導語：如何才能寫好一篇土木專業(yè)導論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1土木工程專業(yè)學生的職業(yè)道德認知

職業(yè)道德認知，既對職業(yè)道德原則和規(guī)范的認識情況.子曰“：德之不修，學之不講，聞義不能徒，不善不能改”.土木工程專業(yè)學生對職業(yè)道德內(nèi)容、重要性的認知情況是決定其職業(yè)道德水平的思想基礎(chǔ).只有在充分認識和理解職業(yè)道德內(nèi)容、重要性的基礎(chǔ)上，才能形成正確的職業(yè)道德觀念，為大四階段的工程實習和畢業(yè)后良好職業(yè)道德的形成打下扎實的基礎(chǔ).在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然85%的大學生認為良好的職業(yè)道德對自己將來的工作有幫助，但是其對職業(yè)道德的了解情況卻不容樂觀，對職業(yè)道德非常了解的學生僅占13%,了解的為26%，一般了解的為40%，不知道的為21%.因此，加強土木工程專業(yè)學生對職業(yè)道德的認知就顯得非常重要.

2土木工程專業(yè)學生的職業(yè)道德情感

職業(yè)道德情感是指在一定的道德認知的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)實生活中的道德關(guān)系和道德行為的愛與憎.土木工程專業(yè)學生對職業(yè)道德的情感體驗是形成大學生職業(yè)道德行為的直接動因.然而，在一些客觀事實面前，他們既羨慕別人可以建造國家重點工程，但自己又不愿意到工作環(huán)境艱苦、遠離城市的工作；既羨慕別人取得的巨大成績，但自己又不愿意腳踏實地，從基層做起；既對工程建設(shè)中出現(xiàn)的不誠信現(xiàn)象嗤之以鼻，又在日常生活中不能做到待人接物、誠實可靠，不采取欺詐手段.造成這些現(xiàn)象的原因之一，就是缺乏對于職業(yè)道德的正確的情感體驗，而將職業(yè)道德僅僅掛在嘴邊.

3土木工程專業(yè)學生的職業(yè)道德意志

職業(yè)道德意志就是指人們在履行職業(yè)道德的過程中所表現(xiàn)出來的自覺地克服一切困難和障礙，做出抉擇的力量和堅持精神.有沒有這種堅毅果敢的職業(yè)道德意志，是衡量每個從業(yè)人員道德素質(zhì)高低的重要標志.列夫•托爾斯泰曾經(jīng)說過：“情況越嚴重，越困難，就越需要堅定、積極、果敢，而越無為就越有害.”現(xiàn)在的大學生，往往已經(jīng)習慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，面對建筑業(yè)可能遠離城市、家人和網(wǎng)絡的工作條件，心生畏懼；面對建筑業(yè)可能出現(xiàn)的消極和腐敗現(xiàn)象，缺少必要的抵制能力.造成這些現(xiàn)象的原因之一，就是職業(yè)道德意志不夠堅定.

4土木工程專業(yè)學生的職業(yè)道德行為

職業(yè)道德行為是指人的職業(yè)道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)，是衡量從業(yè)者職業(yè)道德水平高低的客觀標志.只有具備了正確的職業(yè)道德認知、良好的職業(yè)道德情感和堅強的職業(yè)道德意志的基礎(chǔ)上，才能形成正確的職業(yè)道德行為.然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有35%的同學有主動培養(yǎng)自己的職業(yè)道德行為，26%的同學認為自己的職業(yè)道德水平低.

二“卓越計劃”背景下土木工程專業(yè)學生的職業(yè)道德教育模式研究

隨著“卓越計劃”開展的不斷深入，思想政治教育工作者必須結(jié)合建筑企業(yè)對行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德要求和土木工程專業(yè)學生的職業(yè)道德現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)出適合建筑市場要求的卓越土建工程師.

1加強家校和校企溝通，為大學生思想品德教育創(chuàng)造有利的外部環(huán)境

一名卓越土建工程師的培養(yǎng)，離不開家庭、高校和建筑企業(yè)的共同努力.高校作為連接家庭和建筑企業(yè)的中間環(huán)節(jié)，應充分發(fā)揮自身的紐帶作用，加強和土木工程專業(yè)學生家庭和實習就業(yè)單位的聯(lián)系.通過了解學生的家庭環(huán)境和實習單位的表現(xiàn)，及時解決土木工程專業(yè)學生的思想動態(tài)，有針對性的開展職業(yè)道德教育.

2加強與任課或?qū)嵙暲蠋煹慕涣骱蜏贤?，為大學生思想品德教育提供有利的內(nèi)部環(huán)境

隨著卓越土木工程師計劃的實施，單純依靠輔導員或是專任老師都很難滿足學生成長成才的要求.因為，在專業(yè)技能培養(yǎng)、行業(yè)動態(tài)等方面，專業(yè)老師具有很大的優(yōu)勢，但又存在著對大學生缺乏思想教育經(jīng)驗的不足；而思想政治輔導員，雖然有著很強的教育學生、指導學生職業(yè)道德養(yǎng)成的能力，但又缺乏對建筑行業(yè)技能、專業(yè)知識的了解，造成對學生職業(yè)道德指導針對性不足.因此，思想政治輔導員和專業(yè)老師只有加強溝通了解、取長補短，才能為大學生思想品德教育提供有利的內(nèi)部環(huán)境.

3通過榜樣引領(lǐng)作用，激發(fā)土木工程專業(yè)學生自覺履行職業(yè)道德的意識

社會學家研究認為，人的社會行為具有群體模仿和認同的特性，從大學生職業(yè)道德養(yǎng)成的過程來看這一現(xiàn)象尤其明顯.大學生往往會不自覺地模仿自己所崇拜的偶像，然后在周圍人的反饋中不斷調(diào)整自己的行為.因此，要加強大學生的職業(yè)道德教育，并收到良好的效果，就必須努力營造良好的氛圍.具體措施如下：（1）繼續(xù)深入開展“十佳大學生評選”活動“.十佳大學生評選”作為展示在校大學生風采的標志性活動，受到了越來越多的學生的關(guān)注.由于這些榜樣就在他們身邊，使得學生更容易找到自己的不足，進而明確今后努力的方向.（2）邀請建筑企業(yè)卓越的土建工程師來院講座.現(xiàn)在，部分學生對自己的未來充滿困惑，不知道畢業(yè)后該做什么、怎么去做，怎么才能夠成長為一名卓越的土建工程師.因此，可以通過邀請建筑企業(yè)卓越的土建工程師來院講座的方式，讓學生了解一名卓越土建工程師的成長之路.（3）邀請優(yōu)秀校友來院交流.由于部分新建地方本科院校，在快速發(fā)展的同時，軟件硬件建設(shè)仍有不足之處.一小部分高考失利的學生在進入校園之后，難免有些失落而自暴自棄.此時，可以邀請優(yōu)秀的校友來校交流，通過他們的親人經(jīng)歷，激發(fā)土木工程專業(yè)學生對專業(yè)的熱愛.（4）通過宣傳海報、QQ群、微信、微博、校園網(wǎng)等方式大力提倡良好的職業(yè)道德風尚.宣傳恪守職業(yè)道德的模范人物，使良好的社會道德風尚對大學生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而收到“潤物細無聲”的效果.

4深入開展專業(yè)技能競賽和科技創(chuàng)新活動，拓寬大學生職業(yè)道德教育途徑

職業(yè)道德教育有別于傳統(tǒng)的思想政治教育，其主要目的在于培養(yǎng)大學生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，為將來的就業(yè)做準備，這就決定了職業(yè)道德教育的特殊性，即技能性.一方面可以通過鼓勵學生參與各級的職業(yè)技能競賽，如測量大賽、CAD制圖大賽、手工繪圖大賽、力學大賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、紙橋設(shè)計大賽等，培養(yǎng)學生的職業(yè)資格意識和職業(yè)榮譽感；另一方面，可以鼓勵學生參與開放性實驗、校立學生科研、浙江省新苗人才計劃、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃等，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識.

5大力開展職業(yè)道德類相關(guān)的校園文化活動，提高大學生培養(yǎng)職業(yè)道德的熱情

職業(yè)道德教育不能僅僅依靠職業(yè)道德教育課或是兩課課堂的理論灌輸，而是要結(jié)合學校的各項教學、實習環(huán)節(jié)，進行全方位的教育活動才能取得良好效果.對于剛步入大學校園的新生，面對陌生的學校和所學的專業(yè)充滿了好奇和疑問，這時高校要結(jié)合新生特點，著重開展始業(yè)教育、適應與成材、心理健康教育、專業(yè)思想教育、遵紀守法教育等活動.讓土木工程專業(yè)學生可以盡快了解專業(yè)培養(yǎng)計劃、目標及發(fā)展方向等；讓學生能充分認識到自己所學的專業(yè)將來一定可以大有作為，從而使他們熱愛自己所選擇的專業(yè).只有熱愛自己的專業(yè)，才能產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力，使學生初步樹立職業(yè)理想和職業(yè)道德.對于大二、大三的學生，已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，可以積極鼓勵他們參與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，使他們在服務社會的過程中國，切實了解土木工程專業(yè)的重要性與實用性.對于即將畢業(yè)的學生，則應結(jié)合就業(yè)形勢，開展就業(yè)擇業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展等內(nèi)容的教育活動.

三結(jié)束語

篇2

[關(guān)鍵詞] 畢業(yè)設(shè)計 過程控制 質(zhì)量

[中圖分類號]G639 [文獻標識碼]A

基金項目：黑龍江省省高教學會十二五規(guī)劃課題（HGJXHB2110343）。

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科培養(yǎng)方案中的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對大學期間所學理論知識的一次綜合運用，是對本科生在校學習過程的一個實踐性的總結(jié)，是提高學生的綜合能力的最重要的環(huán)節(jié)。本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量直接反映高校的辦學質(zhì)量[1]，本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量問題一直以來就是高等教育工作者著重研究的課題之一，作為研究型大學的一個基層單位，學院有包含航空航天、土木和力學類等三個學科門類的7個本科專業(yè)，經(jīng)過幾年的研究和探索，筆者對保證和提高學院本科生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的質(zhì)量進行了一些嘗試。

加強宣貫力度，從思想上充分認識畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重要性

近年來，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，在進行畢業(yè)設(shè)計期間，相當一部分學生忙于參加各種招聘會或者準備研究生入學考試，沒有足夠的時間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計工作中，這也直接影響到其他同學進行本科畢業(yè)設(shè)計的熱情。而高校教師又有很多指導本科畢業(yè)設(shè)計之外的工作要完成，指導本科生畢業(yè)設(shè)計往往被認為是易于完成的工作而投入的精力有限。因此，提高教師和學生對本科生畢業(yè)設(shè)計工作重要性的認知程度，是提高本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。

對此，學院采取相應的措施，主要是思想上疏導和制度上進行規(guī)范來提高教師和學生對此工作的認識。利用新生入學教育、專業(yè)教育、專業(yè)導論課程、學院青年教師學術(shù)交流促進會和全體教職工大會等機會對本科畢業(yè)設(shè)計工作的重要性進行宣講，同時從制度上進行規(guī)范，學生如果本科畢業(yè)設(shè)計成績不合格，將不能正常畢業(yè)，更談不上考研和參加工作了，所以，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是畢業(yè)生順利畢業(yè)離校的關(guān)鍵所在，指導教師所指導的畢業(yè)設(shè)計成績將直接影響到其職稱晉升、年終業(yè)績津貼的發(fā)放以及年終的評優(yōu)評獎等直接關(guān)系到指導教師切身利益。

注重過程控制，把好本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)

1.注意畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)立題選題的科學性

為保證指導教師能夠投入足夠的精力，學院要求指導教師必須由講師以上的教師擔任，每名指導教師單獨指導學生數(shù)不得超過8人。助教可與講師以上職稱的教師聯(lián)合指導，但兩名教師聯(lián)合指導的總學生數(shù)不宜超過12人。

為做到因材施教，要求每個專業(yè)的立體數(shù)量應為應屆學生數(shù)的1.5倍以上，并且隱去立題教師姓名予以公布，供同學們根據(jù)自己的興趣愛好和特長進行選擇，沒有學生選擇的指導教師將取消其當年指導本科畢業(yè)設(shè)計的資格。

畢業(yè)設(shè)計立題要難度適宜，應盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研和實驗室建設(shè)的實際任務，題目符合專業(yè)培養(yǎng)目標、滿足教學基本要求，使學生得到比較全面的訓練[2]。

2.注意畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)開題的嚴肅性

學生需在畢業(yè)設(shè)計（論文）工作開始后第2周末前完成開題，開題報告必須在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上撰寫，體現(xiàn)個性和特色。指導教師必須親自把關(guān)，在開題前對每名學生的報告進行批閱。開題工作由各系組織，并報學院教務辦備案。要求每個學生必須展示自己的開題報告及相關(guān)材料，一般由學生本人進行5分鐘的公開講述，并進行至少5分鐘的答辯，接受專家組和在場同學的提問。

3.注意畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計手冊填寫的規(guī)范性

畢業(yè)設(shè)計手冊是學生進行畢業(yè)設(shè)計工作的“日記”，此畢業(yè)設(shè)計手冊填寫的真實性直接反映出學生和指導教師對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重視程度，因此畢業(yè)設(shè)計手冊必須按學校有關(guān)要求填寫，相關(guān)要求在畢業(yè)設(shè)計開始前，由專業(yè)負責人統(tǒng)一進行講解指導。手冊中的設(shè)計說明內(nèi)容以2周為單位進行填寫，其填寫的內(nèi)容一定與進度相符，寫清楚2周內(nèi)完成的工作內(nèi)容、遇到的問題、解決的方法等，必須填寫充分。指導教師必須逐個過目學生的設(shè)計手冊的填寫過程和結(jié)果，并按照時間節(jié)點要求進行簽字。

4.注意指導和過程跟蹤的靈活性

這一環(huán)節(jié)也是學院控制教師和學生投入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)精力的主要手段[3]，學院制訂如下要求框架，要求各系和各專業(yè)參考本框架結(jié)合本專業(yè)特點進行分別落實，并保留所有書面痕跡（教師簽字手稿等）以備檢查核實。

（1）指導教師每周必須與學生至少見面一次，進行輔導答疑，并對學生考勤和進度檢查（必須有記錄），其結(jié)果作為學生參與態(tài)度評價的依據(jù)。不準事后補填造假。

（2）各系根據(jù)進度安排每四周一次集中講座、指導或答疑，并對學生進行考勤。具體安排由各系負責，并報學院教務辦備案。

（3）各系根據(jù)具體情況安排2~3次指導教師匯報交流會，匯報所指導的學生畢業(yè)設(shè)計的進展情況。具體安排由各系負責，并報學院教務辦備案。

（4）每周進行集中考勤至少一次，由專人負責。

（5）配合學校進行前期、中期、后期的設(shè)計的檢查工作，進行進度質(zhì)量檢查，具體時間為：前期第3周末，中期第9周末、后期第13周末（土木工程專業(yè)第15周末）。檢查內(nèi)容是：設(shè)計手冊的填寫、編程演示、實驗準備、計算說明書形成過程的草稿、施工圖形成過程的相關(guān)草圖、指導教師的修改痕跡和簽字等相關(guān)內(nèi)容。

（6）配合后期檢查在第13周末（土木工程專業(yè)第15周末）進行學生答辯申請工作。學生應完成設(shè)計成果包括：論文或設(shè)計說明書；設(shè)計手冊；施工圖紙；論文或設(shè)計說明書、圖紙、應用程序的電子版。以上成果必須是經(jīng)過指導教師審核簽字的成果，經(jīng)檢查合格后，學生親自簽寫申請答辯登記表，取得答辯資格。

5.注意畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)成績考核的公正和公平

對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行公正、客觀、全面的評價，給出公平、合理的考核成績是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要保證[4]，因此，學院要求各專業(yè)根據(jù)4.1-4.6各項進行記分積累，采取黃牌警告，紅牌罰下，分級答辯的機制，即中期檢查后積分低于40分者，對該學生進行黃牌警告，并于后期工作進行重點監(jiān)控，對后期檢查后積分低于60分者，將終止其畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的進行，不允許參加畢業(yè)設(shè)計答辯。分級答辯即累計積分大于等于86分者，答辯成績最高為優(yōu)秀；75～85分者，答辯成績最高為良好；小于75分者，答辯成績最高為中等。

總之，本科生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是直接反應高效本科生培養(yǎng)質(zhì)量，直接關(guān)系到學生到工作崗位后的適應能力、表達能力等綜合能力的應用程度，提高本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量將始終是高等教育工作者不斷探索求新的重要課題，本文的實踐成果可為各個兄弟院校和同行提供借鑒。

參考文獻：

[1]李元鳳.關(guān)于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的分析與思考[J].長江大學學報(自然科學版)，2011，（8）,143-144.

[2]洪月華,龐超波. 構(gòu)建有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計教學體系[J].玉林師范學院學報 (自然科學 )，2011，32（2），35-37.

[3]武衛(wèi)莉.加強大學生畢業(yè)設(shè)計(論文)教學環(huán)節(jié)的實踐和研究[J].高師理科學刊，2011，31（5）,117-120.

[4]鄭佐桓等.畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量評定的過程性評價方法探討[J].科技創(chuàng)新導報2011，（17），248-250.

作者單位：吳國輝 陳樹華 曾繁麗

篇3

1留學目的地：伊利諾伊大學

伊利諾伊大學是“莫里爾法案”(由林肯總統(tǒng)在1862年簽署)生效最初十年期間通過公用土地贈與方式創(chuàng)立的全美37所高校之一，于1868年正式開學。其座落于美國伊利諾伊州南部安靜幽雅的姊妹城鎮(zhèn)－厄巴納和香檳，占地1458英畝，擁有272座主要建筑。此外，學校還擁有一個機場、433英畝森林保留地以及占地1765英畝的阿勒頓公園。

經(jīng)過近140年的發(fā)展，伊利諾依大學已經(jīng)是全美國最好的大學之一，位居全美公立大學的前五位。該校擁有僅次于哈佛大學和耶魯大學的美國第三大大學圖書館，圖書資料達一千七百多萬冊。此外，學校還有自然史博物館、世界傳統(tǒng)文化博物館以及一個美術(shù)館和一個表演藝術(shù)中心。該校能提供一百五十多個專業(yè)方向領(lǐng)域的四千多門課程，每年授予一萬五千多個學位，其中每年授予的博士學位獲得者人數(shù)穩(wěn)居全美前五名。目前，該校擁有近兩千名教授和四萬余名學生。其中，學生由近三萬名大學生和一萬一千余名研究生組成，含外國留學生近五千名。

伊利諾伊大學以理工科尤稱翹楚，穩(wěn)居全美大學排名前六位。進一步講，有十余個本科專業(yè)位列全美前二十五名，其中會計學、材料學、農(nóng)業(yè)工程、土木工程、環(huán)境工程、計算機科學、核工程、機械工程等并位居前五位；有超過六十多個研究生專業(yè)位列全美前三十名，其中圖書館學、土木工程、材料學、微生物學、計算機科學、計算機工程、無機化學、分析化學、冷凝物質(zhì)、邏輯學、數(shù)論等并高居前五位。該校共有11位教師及校友榮獲過諾貝爾獎，18位教師及校友榮獲過普利策獎。其中，該校教授巴丁因發(fā)明晶體管和提出低溫超導理論而成為歷史上在同一領(lǐng)域(固體物理學)兩次獲得諾貝爾物理學獎的第一人。另外，尼龍的發(fā)明者卡羅瑟斯、集成電路的發(fā)明者杰克科勒比、第78屆奧斯卡金像獎最佳導演獲得者李安等均為該校畢業(yè)生，我國前著名科學家竺可楨早年也曾在該校攻讀農(nóng)學。

非常幸運和特別值得一提的是，此番留學團隊組成成員的研究興趣或主攻方向均屬伊利諾伊大學的優(yōu)勢學科方向，這為各位老師的學習和提高創(chuàng)造了非常重要的基礎(chǔ)和前提條件，同時也從側(cè)面反映了國家教育部留學基金委的工作非常到位和值得肯定。

2計算機學科課程設(shè)置的比較

我是北京交通大學計算機學院的一名專業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師，主要講授本科“操作系統(tǒng)”和研究生“安全操作系統(tǒng)”，有幸被分派到久負盛名的伊利諾伊大學計算機科學系進行訪問學習。網(wǎng)絡神童馬克?安德森曾在那里設(shè)計了互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器軟件Mosaic及Netscape，著名的微軟IE瀏覽器至今還是構(gòu)建在Mosaic的基礎(chǔ)上。留學期間和回國后，我曾對伊利諾伊大學計算機學科課程設(shè)置進行了較為粗淺的分析和對比性研究。

伊利諾伊大學計算機科學系可提供三種不同的大學學位教育(即工學院的計算機科學專業(yè)理學學士以及文理學院的數(shù)學與計算機科學理學學士、統(tǒng)計學與計算機科學理學學士)、五年制本碩連讀學位教育、輔修計算機科學專業(yè)學位教育及軟件工程學歷證書。本科學位教育主要由校院教學要求和專業(yè)教學要求兩部分構(gòu)成。前述計算機科學專業(yè)理學學士、數(shù)學與計算機科學理學學士、統(tǒng)計學與計算機科學理學學士的主要區(qū)別就在于學院要求和專業(yè)要求的不同。例如，工學院要求物理與化學，而文理學院則不要求，同時兩個學院的一般教學要求也略微有所不同。不同專業(yè)間的教學要求區(qū)別在于數(shù)學與計算機科學專業(yè)要求多上三門不同的數(shù)學類課程，同時又比計算機科學專業(yè)少上五門計算機科學類課程。統(tǒng)計學與計算機科學專業(yè)和數(shù)學與計算機科學專業(yè)的要求大致相同，只是用統(tǒng)計學類課程替代了某些數(shù)學類課程。對于三個專業(yè)來講，有15門數(shù)學類或計算機科學類課程是相同的，所以共性大于不同。需要指出的是，計算機科學類課程由計算機科學系負責開設(shè)和講授，課號、名稱及要求完全一致。這和國內(nèi)的大學是不一樣的，至少北京交通大學是如此：和計算機專業(yè)較為相似的理學院的信息與計算科學專業(yè)的某些計算機類核心課程(如“操作系統(tǒng)”)的要求和講授就與計算機學院無關(guān)。此外，國內(nèi)大學本科培養(yǎng)方案則由通識教育、學科門類教育、自主教育三部分教學要求構(gòu)成，它們與伊利諾伊大學的學院級或?qū)I(yè)級教學要求間的對應關(guān)系并不明晰。其中，通識教育由綜合基礎(chǔ)和基本技能組成，為面向全校本科生的公共要求(伊利諾伊大學在這點上似乎不太明確或較弱)；學科門類教育由學科門類基礎(chǔ)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程構(gòu)成；自主教育包括全校通識教育與各學科門類教育課程與實踐、系列講座、競賽、證書、科研論文、自主和開放實驗、就業(yè)實踐、科研實踐等，是我國高校為加強實踐環(huán)節(jié)和推動就業(yè)競爭力而引入的具有中國特色的課程學分組成，國外自然無等同物。

具體以計算機科學專業(yè)培養(yǎng)方案為例對比來講，伊利諾伊大學總共要求128學分，含學院級要求39-51學分、專業(yè)要求76-85學分(參表1所示)；北京交通大學總學分要求為190學分，含通識教育必修40學分和選修20學分、學科門類教育必修97.5學分和選修22.5學分以及自主教育選修10學分(參表2所示)。后者比前者高出62學分，主要包括必修類的英語16學分(國外對外語的要求為0-12學分，注意其并未指定特定語種)、選修類的自主教育10學分。國內(nèi)通識教育綜合基礎(chǔ)部分(必修22學分、選修14學分)近似等同于國外的人文社會科學類課程(18學分)，但多出18學分的教學要求。另外，國外大學專門設(shè)立寫作課程(含4學分寫作I、3學分高級寫作)來傳授和培養(yǎng)學生的寫作技巧與能力，國內(nèi)大學則主要通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的論文寫作(畢業(yè)設(shè)計共16學分)來達到相同的目標。國外大學把普通化學I和普通化學實驗I(共計4小學分)作為工科專業(yè)的公共基本要求，而國內(nèi)大學如計算機科學專業(yè)在內(nèi)的工科專業(yè)則可以不選修化學類課程；同時，國內(nèi)大學設(shè)定數(shù)學、物理類課程同為學科門類基礎(chǔ)課程，而國外大學則把其中的微積分、概率論或統(tǒng)計學作為計算機科學專業(yè)的專業(yè)要求。

表1 伊利諾伊大學計算機科學本科專業(yè)培養(yǎng)方案

注：表中大類專業(yè)基礎(chǔ)理論與實踐(必修)主要包括計算機科學技術(shù)導論、電子技術(shù)類課程(電路分析基礎(chǔ)3學分、模擬電子技術(shù)3學分、模擬電子技術(shù)實驗1學分、數(shù)字電子技術(shù)3學分、數(shù)字電子技術(shù)實驗1學分)、計算機數(shù)學類課程(離散數(shù)學8學分)、計算機軟件類課程(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)4學分、高級語言程序設(shè)計4學分、操作系統(tǒng)4學分，編譯原理3學分)、計算機硬件類課程(計算機體系結(jié)構(gòu)2學分、計算機組成原理3學分、計算機組成原理實驗1學分)等；專業(yè)主修(必修)課程主要包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、接口技術(shù)、計算機網(wǎng)絡原理、接口技術(shù)實驗、計算機網(wǎng)絡原理實驗、畢業(yè)設(shè)計等。專業(yè)特色課程(選修)則劃分為四個方向給出可選課程：1、計算機軟件類(軟件測試、統(tǒng)一建模語言、高性能計算導論、軟件工程、Web程序設(shè)計、Unix/Linux環(huán)境下程序設(shè)計、XML程序設(shè)計、軟件類綜合實踐)；2、計算機硬件類(計算機控制技術(shù)、硬件類綜合實踐)；3、計算機網(wǎng)絡類(計算機安全保密、網(wǎng)絡安全與管理)；4、計算機應用技術(shù)類(人工智能、人機交互技術(shù)、計算機輔助造型與動畫設(shè)計、數(shù)字圖像處理)。

伊利諾伊大學要求學生學習和掌握數(shù)字計算機的理論、設(shè)計和應用的廣博深厚的知識。前兩年主要學習數(shù)學與物理以及入門性計算機科學基本原理。第三年完成基本的計算機科學課程，并要求選修和拓展學生的理論基礎(chǔ)。第四年鼓勵學生就自己感興趣的方向和課題進行學習和深入的理解(均為選修課)。進一步說，國外大學計算機科學專業(yè)關(guān)于計算機專業(yè)特色課程的公共要求簡單明晰，僅包括計算機科學導論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件原理、計算機體系結(jié)構(gòu)I/II、系統(tǒng)編程、大程序設(shè)計項目、計算理論入門，等，而多達24-27學分允許學生可按計算機科學、科學計算(計算機科學與工程)、數(shù)學三大方向分軌選課(參表3所示)；而其中在計算機科學方向并給出系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、圖形學、人機交互、編程語言、人工智能、信息安全、網(wǎng)絡等八個子方向，在科學計算方向上并給出航空宇宙工程、應用數(shù)學、天文學、大氣科學、生物學、生物醫(yī)學儀器、生物分子工程、化學工程、化學、控制、電子工程、工程機械學、環(huán)境工程學、遺傳學、地質(zhì)學、制造工程、材料科學、機械工程、建模與仿真、神經(jīng)系統(tǒng)科學、原子工程、運籌學、優(yōu)化、物理學、等離子工程、心理學、放射學工程、機器人學、信號與圖像處理、統(tǒng)計學、結(jié)構(gòu)工程等三十多個子方向上給出細化且較為明確的各6-分的選課指導和教學要求。

表3 伊利諾伊大學計算機科學專業(yè)按方向分軌選課

相比較之下，國內(nèi)大學計算機專業(yè)設(shè)立的公共特色專業(yè)課程則較多，有時即便劃分出一些方向，要么方向太大，要么選課思路和教學要求不太明確。

3教學科研、學生素質(zhì)培養(yǎng)及其他

在伊利諾伊大學，我主要選擇了三門與我在國內(nèi)所授課程及研究方向關(guān)系密切的計算機科學專業(yè)課程(包括CS 423 Operating System Design“操作系統(tǒng)設(shè)計”，CS 523 Advanced Operating Systems“高級操作系統(tǒng)”和CS498DM Software Testing“軟件測試”)進行旁聽學習。

從專業(yè)課程教學內(nèi)容組織安排及教學環(huán)節(jié)課堂組織可以看出，國外大學始終貫徹教學過程以“學生”為主體的宗旨和理念，強調(diào)學生的自主學習，要求學生在課前完成充分的預習準備、課后完成復習思考或上機作業(yè)，否則課堂根本就是聽天書，學不會是學生自己的事情且歸因于其自身的問題)；授課教師在課堂上主要扮演組織者的角色，引領(lǐng)學生在操作系統(tǒng)設(shè)計概念原理或軟件測試基本理論與技術(shù)的知識海洋中暢游，或快速前行或停下來慢慢品嘗，或提出問題讓學生分組討論和自己給出答案，或啟發(fā)式般把教學話題引向研究前沿進而開闊學生的課程視野和激發(fā)學生的學習興趣與熱情。相比較之下，國內(nèi)課程教學則把更多的責任賦予教師，要求教師關(guān)于課程教學內(nèi)容組織的科學性并深入淺出地講清楚、講徹底，對學生的要求不是非常強調(diào)。

同時，國外大學授課教師關(guān)于課堂組織的自主性更為靈活多樣。其間，軟件測試授課教師并邀請了知名計算機軟件開發(fā)公司的資深測試師就軟件測試的公司組織運作方式和軟件測試技術(shù)及實用技巧，使學生實現(xiàn)了與社會公司及實用技術(shù)的零距離接觸；操作系統(tǒng)設(shè)計授課教師并委托她的兩個研究生分別就他們當前所作科研課題項目階段成果的主題報告，使學生對操作系統(tǒng)領(lǐng)域的研究前沿及自己將來可以利用本門課程所學知識在實業(yè)界有所作為的方向有了感性和更為明確的認識；高級操作系統(tǒng)授課教師更是針對研究生授課對象、采取自己在課程前后把關(guān)、指定不同主題和分發(fā)文獻資料由所有學生依次輪流課堂匯報的形式，既完成了課程內(nèi)容的深度挖掘拓展及學生關(guān)于課程內(nèi)容全面掌握的教學任務，又培養(yǎng)了學生的自主學習意識和鍛煉了學生的自主學習能力，還提高了學生的科研文獻閱讀水平、科研調(diào)研能力和演講報告能力。另外，我還在伊利諾伊大學強化英語學院參加了教學術(shù)語與教育學(Professional Language and Pedagogy, 簡稱PLP)和美國文化與交流( American Culture and Communication, 簡稱ACC)等兩門課程的學習，其課堂組織形式和授課方式則更為多樣化，或讓學生自己走上講臺實踐和體驗課堂講授和組織技巧，或?qū)嵉貐⒂^訪問當?shù)貓D書館、校園問路、到餐館點菜用餐、到咖啡屋品嘗咖啡，甚至安排了與當?shù)鼐用衽鋵?、每周定時交流談話一次的環(huán)節(jié)，這對于日益國際化的國內(nèi)大學的語言教學的開展無疑具有非常重要的借鑒作用。

從課程評分環(huán)節(jié)而言，國外課程強調(diào)實踐環(huán)節(jié)并以較高權(quán)重計入課程最終成績，鼓勵分組協(xié)作但應通過團隊演講或逐個交流等來細化組員得分等級，課程最終成績由期中考試成績、平時成績(考勤與平時作業(yè))、實踐環(huán)節(jié)成績和期終考試成績綜合構(gòu)成從而避免單純依靠期終考試成績計分機制可能造成的期末突擊風與無法真正掌握知識等弊端，其中平時成績、實踐環(huán)節(jié)得分和期中成績的計算充分利用和信任研究生助教，當然，從另一方面講也起到了培養(yǎng)研究生工作態(tài)度和能力的效應。國內(nèi)大學特別是計算機專業(yè)關(guān)于課程實踐環(huán)節(jié)的教學要求也在逐步增強，但課程成績更多地取決于期末成績，大多數(shù)課程不在設(shè)立期中考試(這在一定程度上可歸因于近年來一直不斷擴招的客觀現(xiàn)實及由此引發(fā)的龐大工作量、教學資源等條件的限制)，學生當中抱有憑借期末突擊過關(guān)心態(tài)的現(xiàn)象較為普遍，對教學質(zhì)量和教學效果的負面影響不可忽視。

當然，這并不是說國外大學不重視課堂教學質(zhì)量；相反，國外大學對課堂教學和成績考評的重視程度較之國內(nèi)大學有過之而無不及(只不過其更遵循“學生”作為主體的客觀教學規(guī)律并據(jù)此開展課堂教學活動而已)，這從其在各門課程最后一節(jié)課給學生分發(fā)和要求填寫課堂教學評價表、學年末由學生自主推選產(chǎn)生“我最敬愛的老師”以及學校專門常設(shè)有考卷測評研究機構(gòu)等可見一斑。國內(nèi)也有類似的課堂教學評測手段，只不過基于校園網(wǎng)在網(wǎng)上展開而已，同課堂分發(fā)為聽課者有份的評價機制相比，網(wǎng)上硬行要求每一位同學參與測評的方法存在部分不聽課同學隨意評價的問題。

另外，我覺得伊利諾伊大學同一專業(yè)課程(主要指本科高年級專業(yè)課程，如CS 423和CS498DM)在本科生和研究生之間打通的做法非常值得借鑒。一方面，研究生本來就存在跨專業(yè)報考和錄取的現(xiàn)實，自然而然地某些專業(yè)課程需要補修；另一方面，即便是本科和研究生讀的是同一專業(yè)，也可能由于興趣或研究方向的改變而使得需要選修某些本科階段就曾開過但不曾選修的專業(yè)課程。況且，國內(nèi)為研究生和本科生開設(shè)的同一類型課程的教學內(nèi)容往往也是大同小異，只是掌握深度和難度有所區(qū)別而已；而從實際技能與水平而言，本科高年級學生與課程學習階段的研究生本來就沒有什么大的區(qū)別。如果專業(yè)課程在本科和研究生之間打通，則可以節(jié)省教學資源并便于統(tǒng)一專業(yè)課程體系與教學安排。至于相關(guān)專業(yè)課程的本科與研究生要求的區(qū)別對待，則可采取補充針對研究生的課程要求、增強研究生實踐動手環(huán)節(jié)或論文演講環(huán)節(jié)等措施。同樣地，碩士研究生和博士研究生的專業(yè)課程(如CS523)同樣可以打通。

如前所述，伊利諾伊大學的科研實力是非常強的，科研氛圍自然也非常濃厚。另外，從整個校園、工學院乃至計算機科學系層出不窮、從不間斷的各種類型的學術(shù)報告、研討會或研討班，大廳或樓道里相關(guān)單位最新科研成果的展示、科研項目或相關(guān)人員的獲獎快報以及包括微軟研究院、谷歌、摩根斯坦利等參與的主題活動日與信息技術(shù)講座中也驗證和說明了這一點。

現(xiàn)今美國社會有其好的一面，也有其不好的一面，我們在改革開放的過程中應該學習其好的地方，但同時必須堅持自己好的方面。換句話說，應該在堅持自己的好的方面的基礎(chǔ)上吸收世界文化的精髓，而非完全拋棄自我和全盤吸收他國的無論精華還是糟粕。我國從古至今一直賦予教育機構(gòu)道德教育的責任，這是非常重要和必要的，應予堅持、加強?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，無論家庭，學校還是社會，要關(guān)注青少年的道德教育，付出再大也不為過。

另外，我們還利用春假參觀了著名的哈佛大學和麻省理工學院，給我的深刻影響是哈佛校園(建設(shè))非常一般，草坪光禿禿的居多，難道真的是老牌名校不在乎這些？不過，其諾貝爾獲獎者人數(shù)又是非常之多。果真是“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”吧！國內(nèi)高校是否應該由此得到啟發(fā)，把本不富足的經(jīng)費優(yōu)先用于人才引進和真正的科研資助上，而非老是富麗堂皇的表象第一。

三月份的一個周末，伊利諾伊大學曾舉辦了一場規(guī)模龐大、全校各單位甚至外聯(lián)單位一并參與、面向全社會(老少與年輕人皆有“節(jié)目”可看)的學術(shù)活動節(jié)，展示了該校相關(guān)的科研學術(shù)成果、學生科技成果及與日常生活緊密相關(guān)的科普演示實驗等，活動節(jié)全體總動員和面向社會開放的舉措值得國內(nèi)高校借鑒，這其實是拉近市民與高校距離，并向社會宣傳學校的一次大好機會。

參考文獻

[1] 北京交通大學教務處編制.北京交通大學本科教學一覽.2006.

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Abstract At present most colleges and universities in China are trying to transform the practical and professional， The corresponding curriculum teaching reform， mathematics courses as the compulsory basic courses of institutions of higher learning， Faced with many problems in the transition period， this paper on the teaching process of the problems and reform measures， Taking Xinhua College of Ningxia university as an example， To explore the teaching reform of advanced mathematics courses.

Keywords teaching reform； applied talent training； modular teaching

深化教學方法、教學內(nèi)容和課程體系的改革，是獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等數(shù)學課程是學院應用型專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，如何正確處理好學院高等數(shù)學課程與其他專業(yè)課程的關(guān)系，以及教學過程中如何培養(yǎng)學生的應用意識和應用能力，是獨立學院高等數(shù)學教學改革的核心內(nèi)容之一。作為寧夏大學新華學院，正逢轉(zhuǎn)型之際，高等?笛Э緯痰慕萄Ц母鏌彩且幌鈧匾?任務。

1 課程現(xiàn)狀分析

獨立學院是在大力推廣普及高等教育的環(huán)境下發(fā)展起來的一種新的辦學模式，是相對獨立的本科層次的院校。高等數(shù)學是高等院校中理工科， 經(jīng)濟管類非數(shù)學專業(yè)學生的一門重要的基礎(chǔ)課程，它所具有的高度的抽象性，嚴密的邏輯性和廣泛的應用性的特點決定了它與初等數(shù)學相比較所具有的難度和深度。一是獨立學院的學生普遍入學基礎(chǔ)低，數(shù)學基礎(chǔ)也參差不齊，自控力和自學能力也相對較差，面對有難度的高等數(shù)學時，會產(chǎn)生一種畏懼的心理；二是課堂教學主要采用的是傳統(tǒng)教學“粉筆+黑板”的模式，這樣大大降低了學生學習數(shù)學的積極性和主動性；三是考核方式單一，好多學生抱著只要期末考試通過就能拿到學分的僥幸心理，忽略了課程的過程學習；四是學院的大多數(shù)數(shù)學老師都是學數(shù)學專業(yè)的，對學生所學的專業(yè)知識很難涉及到，授課過程傾向于數(shù)學知識的理論和方法。因此，探索高等數(shù)學的改革措施，提高課程的教學效果和質(zhì)量，是擺在數(shù)學老師面前的一項重要事情。

2 教學改革的思路

轉(zhuǎn)型背景下，獨立學院人才培養(yǎng)的定位是：培養(yǎng)應用型、技能型以及具有較強的服務意識和應用創(chuàng)新能力的人才。根據(jù)培養(yǎng)定位的要求，我們確定了學院高等數(shù)學課程教學改革的基本方向。改進原有大學數(shù)學的課程體系，更新教學內(nèi)容和教學方法，構(gòu)建“模塊化”的大學數(shù)學教學模式。

（1）構(gòu)建“模塊化”的課程體系及其教學內(nèi)容，將每門課程分為“基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、應用模塊、拓展模塊”等四個模塊。創(chuàng)新多元化的“課程模塊”教學方法，以高等數(shù)學的具體教學內(nèi)容為載體，從學生實際出發(fā)，運用不同的教學方式、教學方法和教學手段。針對各個“課程模塊”采用不同的、多元化的教學方法。 “基礎(chǔ)模塊”是對所有學生進行基礎(chǔ)性與教育通識性教育，是必修課程的主要部分，由數(shù)學教師通過課堂教學形式完成。同一基礎(chǔ)模塊應執(zhí)行統(tǒng)一的教學要求，而不同模塊則體現(xiàn)不同的教學要求。“專業(yè)模塊”是專業(yè)所必需的獨特性數(shù)學知識與能力。是必修課程的另一部分內(nèi)容，由數(shù)學教師通過課堂教學形式完成。在以課堂教學為主的基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊教學方式中，鼓勵教師積極改革與實踐各種有效的教學方法?！皯媚K”的主要特點是數(shù)學與專業(yè)的交融性，教學中應充分凸顯數(shù)學的應用性。該模塊教學根據(jù)具體內(nèi)容而采用靈活多維的方法：①由數(shù)學教師滲透在課堂教學中完成；②以“問題解決”為導向，在教師的指導下由師生“教學合作小組”共同完成。應用模塊的這種開放性、合作式的教學方式，正是大學數(shù)學教學面向?qū)I(yè)和凸顯數(shù)學應用性的最好途徑，對提高應用型人才的思維方式及創(chuàng)新能力具有十分重要的作用?！巴卣鼓K”的教學則應充分體現(xiàn)學生的自主性，通過開設(shè)輔修專業(yè)、雙學位、開放性實驗與實踐等各類課程，以學生自主學習或選修課教學的方式完成，加強學生自覺學習和應用數(shù)學的能力以及實踐操作的能力。通過各種途徑開展學生課外學習活動，激發(fā)學生自主學習的積極性和培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使學生的課外學習活動效能有了大幅度的提高，從而使學生的數(shù)學學習與應用能力有了明顯的提高。

（2）提高學生課外學習效能，重視教學網(wǎng)絡平臺的建設(shè)，在原來的基礎(chǔ)上進一步建設(shè)好高等數(shù)學精品課程，選用一定數(shù)量的教學軟件，為開放性數(shù)學實驗與創(chuàng)新學習項目提供了必要的條件。

3 教學改革的措施

（1）基于“模塊化”的課程體系，制定適合各專業(yè)需求的教學大綱。不同專業(yè)對高等數(shù)學教學內(nèi)容的要求不一樣，甚至差別很大。例如，在給經(jīng)濟管理類的各專業(yè)授課時，重點要講導數(shù)、微分等知識，涉及到計算機相關(guān)的專業(yè)時，傅里葉級數(shù)是重點內(nèi)容，給土木工程的部分專業(yè)授課時，曲率、曲線積分等知識的要求較高，而與生物相關(guān)的部分專業(yè)只需要一元函數(shù)的微積分，多元函數(shù)的微分用得相對較少。針對學院理工科、管理類各專業(yè)的自身特點，將相關(guān)內(nèi)容重新整合，制定了與各專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的教學大綱。

（2）在“應用模塊”中，加強應用型案例教學。案例教學是將各專業(yè)的專業(yè)知識融化到高等數(shù)學的課堂上。第一，注重應用型教師的培養(yǎng)，派老師去企業(yè)掛職鍛煉，承擔高等數(shù)學課程的老師常期與專業(yè)課教師交流，學習相關(guān)的專業(yè)知識，了解高等數(shù)學在相關(guān)專業(yè)中的應用，以及數(shù)學課程中涉及到的專業(yè)案例。第二，建立專業(yè)案例教學資源庫，例如，平時用于教學的專業(yè)案例、習題、作業(yè)論文和課內(nèi)外實踐教學的案例。第三，改革教學方法，課堂教學中，數(shù)學教師應多引入一些和專業(yè)背景相關(guān)的數(shù)學案例，這樣既可以使學生了解高等數(shù)學在各專業(yè)中的地位和作用，也能使學生提高對數(shù)學的學習興趣，從而達到學習和運用數(shù)學的目的。

（3）改革高等數(shù)學課程考的核方式。為了突出技能型與應用型人才的培養(yǎng)目標，實行形式多樣的考核方式是必然趨勢，一是開設(shè)高等數(shù)學課程的導論課，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，把專業(yè)課對高等數(shù)學課程的要求細化到具體的理論、知識點和實踐習題，這些是學生必修必掌握的內(nèi)容，可歸結(jié)為“基礎(chǔ)模塊”，第一節(jié)課就告訴學生；二是針對“基礎(chǔ)模塊”內(nèi)容，在學習過程中，可增加考核次數(shù)，如課程論文、?x書心得，也可以是章節(jié)測驗、口試等，過程考核占總成績的30%。

（4） 對于基礎(chǔ)比較扎實和對數(shù)學感興趣的學生，可以進行分組，每組布置一個小課題或者項目，由組內(nèi)同學共同協(xié)商完成，這樣既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，同時也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的能力，如數(shù)學建模等。

4 教學改革的體會

篇5

目前，國內(nèi)開設(shè)測繪工程本科專業(yè)的高校約有80多所（不含獨立學院），具有碩士點的高校近40所，具有“測繪科學與技術(shù)”一級學科博士點的高校包括武漢大學、同濟大學、遼寧工程技術(shù)大學、河海大學、中南大學等12所國內(nèi)名牌高校，重點選取了武漢大學、同濟大學、遼寧工程技術(shù)大學三所不同類型、不同學科背景高校的培養(yǎng)方案進行分析和對比。2．1　培養(yǎng)目標與定位對比人才培養(yǎng)目標與定位直接決定了人才的專業(yè)素質(zhì)和能力［9］。武漢大學、同濟大學兩所高校都家底殷實和實力深厚，武漢大學定位于“高素質(zhì)、強能力”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，專業(yè)方向涉獵面廣，重視專業(yè)理論基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；同濟大學定位于“開發(fā)與管理”，側(cè)重于測繪數(shù)據(jù)和信息的處理、開發(fā)和測繪工理管理；遼寧工程技術(shù)大學也是一所辦學歷史悠久的老牌本科院校，其人才培養(yǎng)定位于“測繪工程設(shè)計、實施和管理”，定位層次也較高，要求學生有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和工程設(shè)計能力，同時還要求有很高的工程施工和管理及創(chuàng)新能力。2．2　課程體系對比課程體系是由相互關(guān)聯(lián)和依賴的不同層次的課程構(gòu)成的整體，是實施人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［10－11］。國內(nèi)大學課程體系一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、一般實踐性課程（實驗、實習、課程設(shè)計）及畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計（論文）等。三所國內(nèi)大學的主要專業(yè)課程如表1。在公共基礎(chǔ)課程方面，同濟大學和遼寧工程技術(shù)大學分設(shè)必修課和選修課，更有利于學生的個性需求與全面發(fā)展。并充分考慮不同專業(yè)的知識差異性，根據(jù)專業(yè)的知識需求分別開設(shè)對應的公共基礎(chǔ)課程，如“測繪計算機軟件開發(fā)技術(shù)”、“測繪數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應用”，在公共基礎(chǔ)課教學中較好地進行了改革與探索。專業(yè)課程類由于人才培養(yǎng)定位和學科背景的不同存在一定的差異。武漢大學由于在天體物理及衛(wèi)星大地測量等領(lǐng)域?qū)ψ鴺思案叱探馑?、平差處理及擬合有較高的要求，在專業(yè)基礎(chǔ)課方面開設(shè)了數(shù)值計算方法、復變函數(shù)、微分幾何、理論力學等課程，專業(yè)課分設(shè)大地測量、工程測量、攝影測量、衛(wèi)星應用4個方向和課程組，體現(xiàn)了武漢大學深厚的專業(yè)底蘊和較寬大的學科研究領(lǐng)域。同濟大學依托土木工程及建筑學學科背景，在專業(yè)課設(shè)置上強化特色，重視培養(yǎng)學生的管理能力，設(shè)置了工程管理、土地與測繪法、土木工程概論、房屋建筑學、城市規(guī)劃原理、房地產(chǎn)估價、地籍管理等一系列課程。遼寧工程技術(shù)大學測繪學科起源于20世紀60年代初創(chuàng)辦的礦山測量專業(yè)，具有鮮明的地礦特色和較厚重的專業(yè)積淀。其專業(yè)課程設(shè)置十分精細，分專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)必修課，以礦山測量、變形監(jiān)測與災害預報、土地管理與地籍測量等為核心課程，選修課開設(shè)了包括三維激光掃描儀應用、地下管線測量、水下測量概論等7組課程供學生選修，充分兼顧多樣化的市場需求和測繪技術(shù)的發(fā)展趨勢。

2國外相關(guān)高校的對比分析

國外高校沒有與國內(nèi)測繪工程相同的專業(yè)，選擇比較相近的美國華盛頓大學的地球空間科學專業(yè)、加拿大卡爾加里大學的地球空間信息工程專業(yè)及澳大利亞塔斯馬尼亞大學的測繪與空間科學專業(yè)進行分析（見表2）。由于社會體制的差異，國內(nèi)外的課程體系和教學模式有較大的不同，盡管不完全具備可比性，但仍具有一定的參考借鑒價值。三所國外高校在專業(yè)課程設(shè)置上，塔斯馬尼亞大學的測繪與空間科學專業(yè)（Surveying　andSpatial　Sciences）及卡爾加里大學的地球空間信息工程專業(yè)（Geomatics　Engineering）與國內(nèi)的測繪工程專業(yè)較為相近，主要課程如Fundamentals　ofsurveying（測量學基礎(chǔ)）、Computing　forGeomatics　Engineers（測繪工程計算機基礎(chǔ)）、Geodetic　and　Engineering　Surveys（大地測量和工程測量）、Global　Navigation　Satellite　Systems（全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)）等與國內(nèi)大體相當，側(cè)重于培養(yǎng)學生測繪科學理論知識、專業(yè)技能和現(xiàn)代測繪技術(shù)方法，并要求具備較強的空間信息綜合處理能力。其中，加拿大卡爾加里大學的地球空間信息工程專業(yè)的課程絕大部分與國內(nèi)測繪工程專業(yè)通用課程相近。其課程體系分為學位課程、高級課程和實踐課程，相對而言，課程體系比國內(nèi)高校要簡單，在專業(yè)課課時分配上，總課時在600～700小時，大致與國內(nèi)相當（900～1000課時）。比較突出的是，卡爾加里大學非常重視培養(yǎng)學生的實踐技能，在所有高級課程中，95％以上的課程理論和實驗課時各占一半，遠高于國內(nèi)高校的實踐課時數(shù)，非常注重培養(yǎng)學生實際動手操作和工程項目實施能力，強調(diào)專業(yè)技能與工程應用，值得國內(nèi)高校在人才培養(yǎng)和教學模式改革方面借鑒或深思。

3專業(yè)調(diào)研與需求分析

社會需求是以就業(yè)為導向的應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，它對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向設(shè)置有重要影響。為了做實應用型、親產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)目標與定位，使培養(yǎng)方案與課程設(shè)置更好地貼近企業(yè)生產(chǎn)和需求，從2009年開始，對廈門市企事業(yè)單位、福建省相關(guān)高校進行了較廣泛的調(diào)研。走訪了福建省地質(zhì)測繪院、閩礦測繪院、南方測繪、山水測繪公司、廈門銀據(jù)、廈門精圖、集美建設(shè)局等企事業(yè)單位。較深入地了解其業(yè)務范圍、生產(chǎn)現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃，與企業(yè)的領(lǐng)導、總工、業(yè)務負責人等進行廣泛的座談交流，從多角度了解企業(yè)對測繪類人才的知識需求，特別是從業(yè)務發(fā)展和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃中把握未來的人才需求趨勢，為培養(yǎng)方案中課程體系總體構(gòu)架、專業(yè)課程及知識拓展等設(shè)置奠定可靠的基礎(chǔ)。同時也與福州大學、集美大學、閩江學院、龍巖學院及福建農(nóng)林大學等院校進行交流，了解測繪工程及相關(guān)專業(yè)就業(yè)情況，及在專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學聯(lián)合與校企合作、實習基地建設(shè)等方面的成功經(jīng)驗，為培養(yǎng)方案實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置和優(yōu)化提供參考。調(diào)研獲取的大量第一手資料幫助明確了用人單位對測繪工程專業(yè)的人才需求，目前測繪類企事業(yè)單位的業(yè)務發(fā)展與人才需求具有下列特點：1）產(chǎn)業(yè)鏈向兩端拓展：為了使利潤最大化，以傳統(tǒng)測量為主的企業(yè)向產(chǎn)業(yè)下游發(fā)展，即開始涉足測繪信息的開發(fā)，將測繪產(chǎn)品集成開發(fā)作為重要的發(fā)展方向，開發(fā)類人才需求較大。而以測繪數(shù)據(jù)處理與開發(fā)為主的企業(yè)向產(chǎn)業(yè)上游發(fā)展，開始涉足攝影測量、雷達數(shù)據(jù)獲取與處理，開展土地等資源調(diào)查、系統(tǒng)開發(fā)與集成等，對遙感與攝影測量方向的人才也有較大需求。2）業(yè)務多樣化拓展：近些年來，隨著測繪市場的全面復蘇和繁榮，測繪類企業(yè)的業(yè)務量都大幅增加，甚至產(chǎn)值創(chuàng)歷史新高。除了傳統(tǒng)的工程測量外，近幾年快速發(fā)展的房地產(chǎn)測繪、地籍測量、基坑測量、土地調(diào)查等業(yè)務出現(xiàn)較大的增長，同時地下管線測量市場開始走俏。同時，隨著數(shù)字城市、數(shù)字礦山等信息化建設(shè)的快速推進，測繪信息化也成為企業(yè)的重要業(yè)務拓展方向。3）測繪新技術(shù)廣泛應用：為了提高生產(chǎn)效率和開拓市場，大多數(shù)測繪類企業(yè)都在積極更新測量裝備，廣泛使用了最新的測量新技術(shù)，如超站儀、GPS（RTK）測量、CORS系統(tǒng)、三維激光掃描系統(tǒng)等進行外業(yè)調(diào)查和搶占市場先機，大大節(jié)省人力成本和提高外業(yè)工作效率。另外，近幾年隨著加大對國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，一大批高速公路、現(xiàn)代化鐵路工程先后開工建設(shè)，對精密工程測量的需求日益增大，這些對測繪類人才的知識結(jié)構(gòu)特別是現(xiàn)代測繪技術(shù)方法和技能提出了更高的要求，人才缺口也較大。

4培養(yǎng)方案關(guān)鍵問題分析

培養(yǎng)方案的優(yōu)劣以培養(yǎng)的人才是否能夠很好地滿足社會需求和學科發(fā)展為重要標準，不同高校學科背景、辦學條件、目標定位等不同，形成了各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，不能簡單照搬和原樣復制。為了貫徹落實廈門理工學院建設(shè)應用型、地方性、國際化的海西一流親產(chǎn)業(yè)大學的辦學目標，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［12－13］，在上述專業(yè)調(diào)研和人才需求分析及借鑒國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵問題進行深入思考與分析。1）專業(yè)定位：秉乘“以學生為本、為產(chǎn)業(yè)服務”的辦學理念，以服務于海西（廈門）經(jīng)濟發(fā)展與社會需求為宗旨，以就業(yè)為導向和服務產(chǎn)業(yè)需求為人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生具備較好的測繪工程設(shè)計與施工能力，通過多層次的實踐教學體系培養(yǎng)和造就符合產(chǎn)業(yè)需求的測繪理論基礎(chǔ)扎實、測繪技能突出、測算繪綜合能力強的“一專多能”的高級應用型人才。2）專業(yè)方向：專業(yè)方向是設(shè)置專業(yè)知識和課程體系的指南，根據(jù)目前的市場需求和學科發(fā)展趨勢，選定和設(shè)置“工程測量”和“測繪信息化”兩大專業(yè)方向。目前工程測量仍然是測繪類企業(yè)的主要業(yè)務，特別是精密工程測量人才需求較大，測繪信息化是測繪類企業(yè)的重要發(fā)展方向，特別是基于GIS的測繪數(shù)據(jù)集成與開發(fā)方面的人才緊缺。3）專業(yè)課程設(shè)置：專業(yè)課程體系傳承和參照國內(nèi)同類高校的共性課程，同時遵循學以致用的原則，強化基礎(chǔ)理論和測繪技能的培養(yǎng)。重點圍繞選定的兩大專業(yè)方向來開設(shè)專業(yè)課程，即以工程測量、大地測量學、攝影測量學，和以GIS開發(fā)與應用、測繪數(shù)據(jù)庫原理與應用、GPS測量與數(shù)據(jù)處理作為兩大專業(yè)方向的核心課程，并且加強專業(yè)基礎(chǔ)課程如測量學、地圖學、遙感導論、GIS原理與方法、誤差理論與測量平差等課程的教學，為強化基本技能的訓練，核心課程另設(shè)2～4周的實習。4）知識與能力拓展：對選修課重在拓展學生的知識面和就業(yè)能力，側(cè)重于測繪新技術(shù)新方法和相關(guān)行業(yè)測繪應用及管理等。一方面，通過開設(shè)專家講座或?qū)W術(shù)報告會、產(chǎn)學合作辦學、科研轉(zhuǎn)化教學等手段［14－15］，讓學生更多接觸現(xiàn)代測繪前沿技術(shù)，對包括GPS（RTK）測量、CORS系統(tǒng)、激光三維掃描系統(tǒng)、測繪數(shù)據(jù)庫應用等現(xiàn)代測繪新技術(shù)進行較全面的學習，增強發(fā)展后勁和競爭力。另一方面，通過開設(shè)房地產(chǎn)測量、測繪監(jiān)理、測繪工程管理等行業(yè)應用與管理課程，以拓寬學生的知識面與就業(yè)面，使學生能夠就好業(yè)。5）實踐教學：實踐教學體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與能力的重要環(huán)節(jié)［16－17］，重點解決好用人單位普遍反映的畢業(yè)生動手能力弱、怕吃苦等問題。著重加強學生測繪技能訓練，包括從外業(yè)測量到內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理與制圖等各方面技能，通過多種類型和不同形式的實踐環(huán)節(jié)強化儀器操作訓練，熟練掌握常用測繪儀器的施測技巧，要做到精、快、準和一專多能，并能熟練使用測繪軟件和測繪數(shù)據(jù)庫。同時，加強專業(yè)思想教育和磨練學生的意志，提高其吃苦耐勞和團結(jié)協(xié)作的專業(yè)精神。6）創(chuàng)新能力培養(yǎng)：創(chuàng)新能力是衡量高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容［18－19］。除常規(guī)的實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)外，通過實施“四種經(jīng)歷”（即第二校園經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)經(jīng)歷和項目經(jīng)歷）提升學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，量化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標，學生必須參加規(guī)定的多種形式的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，并取得3學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，才能達到畢業(yè)及授予學士學位資格。同時結(jié)合綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等一系列實踐，造就具有一定創(chuàng)新能力的符合社會需求的應用型測繪工程高級人才。

5結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞：應用型人才；應用型本科；基礎(chǔ)理論

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2013）01-0023-07

收稿日期：2012-10-26

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度省級一般資助課題“知識類型及相關(guān)教學研究”（ XJK012BGD049）；2012年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“以TOC為導向的人力資源管理課程教學模式研究”（湘教通[2012]401號文486）。

作者簡介：彭道林（1969 - ），男，湖北天門人，湖南涉外經(jīng)濟學院講師，教育學博士，主要從事高等教育基礎(chǔ)理論研究。

應用型人才和應用型本科教育，是中國高等教育目前流行的兩個概念，應用型人才的培養(yǎng)在某種程度上也成了熱門話題。然而，對于這個問題的研究，是否具有足夠的理論依據(jù)？是否具有概念本應具有的明晰性？新建應用型本科對于中國高等教育的發(fā)展有多大意義？這些問題都是值得再思考的。

一、現(xiàn)有的關(guān)于應用型人才及應用型本科的論述

關(guān)于應用型人才，比較普遍的看法是“具有相關(guān)的知識、能力、綜合素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的高級技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其知識和能力特征強調(diào)明顯的應用性和實踐性”，并且其知識應該由“基礎(chǔ)知識、學科專業(yè)知識和社會知識”三大要素組成，具有“基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高”[1]的特點。

關(guān)于應用型本科，也有比較權(quán)威的說法。中國的全日制普通高等學校被分為三種基本類型：第一種是綜合性研究型大學；第三種類型是多科性或單科性職業(yè)技術(shù)型學院（高職高專）；而介于其中的則被稱為“應用型本科院?！?，并指出它有四個特點：第一，以培養(yǎng)應用型人才為主；第二，以培養(yǎng)本科生為主；第三，應用型本科應該以教學為主；第四，應用型大學應該以面向地方為主。

有關(guān)應用型人才培養(yǎng)和應用型本科教育的研究也是圍繞這兩種基本的界定而展開的。那么，這兩種界定是否能夠作為研究的基礎(chǔ)呢？

應用型人才的上述定義，不僅冗長，就說“基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高”這三個特點，即便是北大、清華這樣的國內(nèi)頂尖大學培養(yǎng)的學生，也很難是完全具有這些特點的。那么，這對于應用型本科院校還有什么實際的指導意義呢？

更為基本的問題是，我們憑什么把人劃分為“XX型”？雅斯貝爾斯有句名言，“人能夠達到的境界，這在本質(zhì)上是不可計劃的”[2]（P36）。他還說，“每一種教育的作用也并非事先能預料的”[2]（P65）。大學可以對學生提供側(cè)重于應用知識的傳授、應用能力的培養(yǎng)，但是，最終每一個個人到底是走向理論研究還是從事應用開發(fā)仍有不確定性，這取決于個人而非被他人“塑造成型”。即使有某種特定的目標，也不是為了框定或是像翻砂那樣造型。教育是提供，而不是塑造；教育是培養(yǎng)，而不是框定；教育是期盼，而不是造型。真正的大學應該秉承著讓學生成為他自己想成為的人的理念，把學生自己培養(yǎng)成為自己，更高大的自己，更有鮮明個性的自己。在類似哈佛、斯坦福、MIT這樣的大學里，對于學生的培養(yǎng)完全不必有一個預設(shè)的模型。即便是職業(yè)技術(shù)學院也只是基礎(chǔ)理論知識比重較小，技術(shù)、技能知識偏多，但這種人才培養(yǎng)也有其多樣性特點。學生發(fā)展前景也是多種多樣的，職業(yè)轉(zhuǎn)化的發(fā)生也是極為正常的。這與定“型”也不是一回事。

有學者將應用型高校人才培養(yǎng)的原則概括為五個方面，即“全面教育與個性發(fā)展相結(jié)合、科學教育與人文教育相結(jié)合、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、人才培養(yǎng)與學科建設(shè)相結(jié)合”[3]（其中，第五條原則和其他四條是不相協(xié)調(diào)的），而將應用型本科教育的特征歸納為“價值取向體現(xiàn)行業(yè)性、設(shè)置目標體現(xiàn)應用性、課程設(shè)置體現(xiàn)復合性、培養(yǎng)過程體現(xiàn)實踐性、人才評價體現(xiàn)多元化”[4]（P34-37）。事實上，這些概括的原則和歸納的特征很難讓人看出“應用型人才”與“非應用型人才”及其培養(yǎng)有什么明顯的區(qū)別。

至于普通高等院校定位和分類的問題，是由教育行政管理部門欽定，某些高等教育學者對這種做法持支持的觀點，其依據(jù)是教育的發(fā)展必須與社會政治、經(jīng)濟、文化相適應；高等教育結(jié)構(gòu)，必須主動適應現(xiàn)代經(jīng)濟與社會發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)。但這種劃分和定位來自教育的外部，而非教育內(nèi)部的邏輯。這里就牽涉到教育（尤其是高等教育）與經(jīng)濟、政治、文化的關(guān)系問題。

教育本身就屬于文化的范疇，它基于人，又為著人自身。從邏輯上說，它具有獨立性，它的基本使命首先不是適應的問題。

關(guān)于教育，特別是高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系，是否“必須主動適應”，就值得商榷了。

大學產(chǎn)生之后才具有了現(xiàn)代意義的高等教育，至今它還不到一千年的歷史。大學最初產(chǎn)生在11世紀末的歐洲，當時歐洲的經(jīng)濟是相對落后的，11世紀正值中國北宋的鼎盛時期，其生產(chǎn)力水平在全球是無可爭議的第一位。然而，大學卻在經(jīng)濟落后的歐洲出現(xiàn)了，可見大學的產(chǎn)生與經(jīng)濟并無直接的聯(lián)系。在隨后的幾百年的時間里，隨著人類知識的迅猛增加，大學由傳統(tǒng)的經(jīng)典四學院（即神學院、法學院、醫(yī)學院和哲學院或文學院）發(fā)展出了許多的學科和專業(yè)（相應地產(chǎn)生了更多的學院）。然而，不論社會制度如何更替、經(jīng)濟如何發(fā)展、社會需要如何變化，大學在產(chǎn)生之初最根本的一些東西一直保留著，那就是“心智的培養(yǎng)；以事實和邏輯證據(jù)為基礎(chǔ)的客觀性；說理的法則而不是權(quán)力的法則；廣闊的個人自由幅度”[5]（P10）。難怪布魯貝克說，“大學的存在時間超過了任何形式的政府，任何傳統(tǒng)、法律的變革和科學思想，因為它們滿足了人們的永恒需要。在人類種種的創(chuàng)造中，沒有任何東西比大學更經(jīng)受得住漫長的吞沒一切的時間歷程的考驗。”[5]（P30）

大學是人類智慧的產(chǎn)物，它并不為適應而生；大學既因智慧而生，又為發(fā)展人類智慧而在。這是談論大學的其他特性與職能的前提和基礎(chǔ)。大學絕不是一個消極的適應者，真正的大學既向著遙遠的未來，又守望著悠遠的過去。它在人類文明史中生，又在人類文明史中長，并為人類文明史添上濃墨重彩。

美國大學的辦學層次是由大學根據(jù)自己的師資力量、科研層次自然形成而非人為地預先劃定的，更不是外部機構(gòu)拿來框定和管理大學的。芝加哥大學幾乎是與北京大學同時成立的學校，在不到一百年的時間便成為了世界一流大學，這既不單純是經(jīng)濟因素，也不是可以預設(shè)的。而我們的北大至今也仍只在亞洲一流大學的邊沿徘徊，這也不純粹是經(jīng)濟問題或人為分類和定位的結(jié)果。

關(guān)于大學與經(jīng)濟、政治之間的關(guān)系，在《高等教育學導論》一書中有專門的篇幅論述。它以諸多的論據(jù)、從多個方面進行了嚴謹?shù)奶角?，指出“在大學與經(jīng)濟的關(guān)系問題上，將兩者關(guān)系作形式化、簡單化、線性化（即作直接的、直線式）的理解是最大的缺憾，以至于由此難以真正理解大學”[6]（P52），同時也提出了“經(jīng)濟越來越依賴于大學”[6]（P39）的觀點。而相對地，那種口號式的“教育的發(fā)展必須與社會政治、經(jīng)濟、文化相適應”的觀點則多少有點顯得蒼白無力。基于這種觀點而得出的關(guān)于大學的分類以及應用型本科院校的特點的結(jié)論也就值得懷疑了。

二、基礎(chǔ)理論的意義與地位

以上的分析并不是對于應用研究的否定，相反，我們希望在更加清晰界定相關(guān)概念的前提下進行探討。這種探討也許更具理論和現(xiàn)實的意義。有學者提出，“應用型本科教育……是相對于理論型本科教育、實用技術(shù)型教育而言的”[4]（P34），這種說法相對前面的觀點似乎更具合理性。

對于應用的理解，有必要從知識的分類入手進一步討論。知識的分類屬于科學學的范疇。由于分類標準的不同，知識的類別也就被劃分得不一樣。一種比較普遍的劃分標準是根據(jù)知識的對象確定的。從大的方面來說，知識的對象有三：一是自然，二是社會，三是人本身，相應地也就有自然知識、社會知識和人文知識。

還有一種分類是根據(jù)知識的層次來劃分的，相應地也就有基礎(chǔ)理論性知識、應用性知識和開發(fā)性知識（或工藝性知識），這三類知識之間是有一定的邏輯關(guān)系的?；A(chǔ)理論性知識是有普遍的指導意義的，乃至具有某種形而上的特征；而開發(fā)性知識（或稱工藝性知識）是偏向?qū)嵱玫?，可以說是具有形而下的特點；應用性知識則介乎兩者之間，它兼具形而上和形而下的特點，不妨以“形而中”來描述它。

無論是自然知識、社會知識還是人文知識都可分為理論、應用和開發(fā)（或工藝）三個層次?；A(chǔ)理論的普遍指導意義，在科學技術(shù)發(fā)展中越來越充分地顯現(xiàn)出來。

有學者總結(jié)了人類歷史上的四次科技革命①（見下表），并注明了發(fā)明者的學歷和職業(yè)。我們就此表稍作分析。

從個案上來說，不排除個別應用研究先于理論發(fā)現(xiàn)的（例如瓦特發(fā)明的改良蒸汽機就先于能量守恒與轉(zhuǎn)化定律的發(fā)現(xiàn)，后者的精確表述產(chǎn)生于1853年）。然而，在普遍意義上，科技革命是依賴于基礎(chǔ)理論的。第一次科技革命引發(fā)的歐洲工業(yè)革命，其原動力乃是牛頓的經(jīng)典力學；發(fā)電機、內(nèi)燃機、汽油內(nèi)燃機、柴油機以及汽車的發(fā)明，離不開能量守恒與轉(zhuǎn)換定律的發(fā)現(xiàn)；原子彈的發(fā)明離不開核物理理論；載人航天技術(shù)則仍是牛頓力學與宇宙科學的應用成果；核磁共振技術(shù)缺少了核磁共振理論的發(fā)現(xiàn)便無從談起；克隆技術(shù)則源自于DNA雙螺旋體的發(fā)現(xiàn)……這些事實都能說明基礎(chǔ)理論是應用研究的原動力。

對于發(fā)明者個人的學歷、職業(yè)的分析也能說明問題。第一次科技革命的三位技術(shù)發(fā)明人尚與大學沒有直接關(guān)系；第二次的八位中有五位接受過大學教育；第三次技術(shù)革命的九位代表人物不僅全部接受過大學教育，并且其中的7位具有博士學位，4人是大學教授；第四次所涉及的三位則全部具有博士學位并且本身都是大學教授。這些事實說明，隨著科學的發(fā)展，重大科技成果的取得與所接受的教育關(guān)聯(lián)度越來越大，博士和教授本身就需具備很高的理論水平。

我們還可以從發(fā)明者的國籍來分析。第一次科技革命的三位發(fā)明者中有兩位來自英國，這與牛頓的經(jīng)典力學發(fā)現(xiàn)于英國不無關(guān)系；第二次科技革命八位發(fā)明者中的五位來自德國，而那個時候的德國恰好站在了世界科學（包括基礎(chǔ)理論科學）的最頂峰；二戰(zhàn)以后，美國取代了德國的地位而引領(lǐng)著世界科學的發(fā)展，因而第三、第四次科技革命共計十二位發(fā)明者，九位來自美國也就不難理解了。

我們另外再分析一個案例。眾所周知，德國是擁有世界上最發(fā)達職業(yè)教育的國家之一，其應用科學大學也相當發(fā)達。因而，有人以為，職業(yè)教育是德國的秘密武器。其實，一個更為基本的事實卻被有意無意地忽視了，即德國擁有極為雄厚的基礎(chǔ)理論研究能力，擁有眾多的基礎(chǔ)理論研究成果，德國的許多學者都有極高的理論興趣和哲學興趣。這使德國發(fā)達的職業(yè)教育擁有了雄厚的基礎(chǔ)。

康德是德國歷史上極具影響力的一位人物。若要說德國有什么秘密武器的話，那就是它哲學的發(fā)達及其深遠的影響?？档戮褪堑聡诺湔軐W的創(chuàng)始人，他被認為是對現(xiàn)代歐洲最具影響力的思想家之一，也是啟蒙運動最后一位主要哲學家。海涅曾盛贊康德，“德國被康德引入了哲學的道路，因而哲學變成了一件民族的事業(yè)，一群出色的大思想家突然出現(xiàn)在德國的國土上”[7]。的確，康德之后，德國出現(xiàn)了如黑格爾、費爾巴哈、馬克思、叔本華、胡塞爾、雅斯貝斯、海德格爾、伽達默爾等等一大批哲學家，哲學的繁榮理所應當?shù)匾I(lǐng)了科學的發(fā)展。

德國柏林大學的成立是近代大學最具有劃時代意義的事件，創(chuàng)辦者是洪堡。他本人曾說，“若真要說我擁有什么別人沒有的，那就是在柏林成立了新的大學”。洪堡對于大學的論述于柏林大學有極為重要的影響。洪堡認為，大學兼有雙重任務，其中之一就是對于科學的探求。洪堡所說的科學即所謂的純科學，“純科學是不追求任何自身之外的目標”[8]（P37）。純科學完全不考慮應用和其他功利目的，這是為科學而科學、為真理而真理的典型觀念。

洪堡還認為，“寂寞和自由……為支配性原則”[8]（P39），值得關(guān)注的是“寂寞”這一原則有三層含義：其一是大學應“獨立于一切國家的組織形式”；其二是大學應獨立于社會生活；其三是大學的教師和學生應甘于寂寞，不為任何俗務所干擾，完全沉潛于科學。關(guān)于德國古典大學，陳洪捷作過非常嚴謹?shù)难芯?，提煉出了德國古典大學的四個核心概念——修養(yǎng)、科學、自由、寂寞①。這對于中國大學是很有借鑒意義的。

哲學的繁榮、柏林大學的成立，使得德國的科學事業(yè)在19世紀取得了空前的成就，遙遙領(lǐng)先于世界，德國在19世紀站在了世界科學的頂峰。據(jù)統(tǒng)計，“在1820～1919年中，40%的醫(yī)學發(fā)明是由德國人完成的；1820～1914年，生理學中65%的有創(chuàng)見的論文出自德國人，德國人在1820～1900年中在物理學（熱、光、電子和磁）方面的發(fā)明超過英法兩國的總和。”[8]（P1）（英法為當時科學發(fā)達的少數(shù)幾個國家中的兩個）。被恩格斯稱為19世紀最偉大的三項發(fā)現(xiàn)：細胞學說、生物進化論、能量守恒及轉(zhuǎn)化定律，其中細胞學說由德國人施萊登和施旺提出，能量守恒及轉(zhuǎn)化定律也是最先由德國人邁爾發(fā)現(xiàn)，后由英國人焦耳和威爾遜證實，并于1853年精確表述出來。20世紀最偉大的三個發(fā)現(xiàn)（相對論、量子論和DNA的雙螺旋體結(jié)構(gòu)），其中提出相對論的愛因斯坦和量子論的普朗克均為德國人。德國大學在19世紀末深深影響了美國的大學，從而造成對世界的影響。

德國發(fā)達的職業(yè)教育無疑受益于其高度發(fā)達的基礎(chǔ)理論研究。同樣，美國、加拿大、日本、英國、俄羅斯等國家也有發(fā)達的職業(yè)教育，但他們同時也具有雄厚的基礎(chǔ)理論作為支撐。強大的基礎(chǔ)理論知識是發(fā)達職業(yè)教育的必要條件，世界主要國家無一例外。中國香港和中國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育也相當發(fā)達，正好說明了同一個問題。

基礎(chǔ)理論是應用研究、職業(yè)教育的堅實基礎(chǔ)和走向繁榮的源泉，缺少了它，應用也就成了“無根之木無源之水”，很可能只會停留在模仿的層面上。

三、中國基礎(chǔ)理論的狀況

中國的基礎(chǔ)理論存在明顯的缺陷，主要表現(xiàn)在：

1.中國自古以來就缺乏基礎(chǔ)理論研究的傳統(tǒng)。中國古代，無論是在天文、地理、數(shù)學還是技術(shù)、工藝等方面，都為世界科技作出了巨大的貢獻。但是，中國的貢獻是明顯側(cè)重于技術(shù)的，基礎(chǔ)理論式的貢獻極其稀少。英國學者李約瑟對中國的科技史進行了長期的研究，他指出：“在中國古代數(shù)學思想史中，最大的缺點是缺乏嚴格求證的思想”[9]。的確，中國古代的數(shù)學是偏于計算而缺少論證的。不僅如此，由于古代中國的相對封閉，中國未能受惠于類似《幾何原本》這樣嚴格求證的著作?！稁缀卧尽氛椒g成中文已經(jīng)是17世紀的時候了，而完整的譯出則晚至1857年。愛因斯坦也說道，“西方科學的發(fā)展以兩個偉大的成就為基礎(chǔ)，那就是：希臘哲學家發(fā)明的形式邏輯體系以及發(fā)現(xiàn)通過系統(tǒng)的實驗能找出因果關(guān)系。在我看來，中國的賢哲沒有走上這兩步”[10]，其中的“形式邏輯體系”就主要體現(xiàn)在《幾何原本》之中。

中國古代技術(shù)性的成果在勤勞智慧的中華民族的手中高速地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。受惠于此，中國曾經(jīng)在長達一千多年的時間內(nèi)，是這個世界上經(jīng)濟最發(fā)達的國家，即便是到了晚清時期（之前的1820年），中國的GDP仍然位居全球第一（超過當時的美國15倍以上）?？墒牵舱捎趯嵱眉夹g(shù)曾給中國經(jīng)濟帶來的巨大成功，對于基礎(chǔ)理論研究的興趣相對淡薄也產(chǎn)生了影響，實用的思想則逐漸根深蒂固，“學以致用”是幾乎所有人都認同的天經(jīng)地義的觀點。然而，在之前至隨后的不到一百年的時間里，歐美諸強以及日本等國經(jīng)濟迅速崛起，中國則由經(jīng)濟最發(fā)達國家淪為經(jīng)濟落后的國家之一，其間的原因是發(fā)人深省的。文藝復興之后，歐洲的知識爆炸性地增長，而中國對此茫然不知。缺乏理論知識支撐的中國，經(jīng)濟雖仍在發(fā)展但明顯缺乏后勁，其發(fā)展速度遠低于歐美國家。之后，中國淪為半殖民地，從而步入了落后國家的行列。

直到19世紀末，中國才意識到科學的落后導致國家的落后。中國是世界上主要國家中大學出現(xiàn)得最晚的。中國的第一所大學于1895年由清政府創(chuàng)辦。和歐洲古典大學不同，中國大學從一開始注重的就是實用學科。1895年清政府創(chuàng)辦的北洋學堂（天津大學前身）設(shè)“土木工程、機械工程、采礦冶金、法科四科”[11]（P1544），1896年創(chuàng)辦的南洋公學（上海交通大學前身）設(shè)“商務?？?、鐵路工程班”，后“增設(shè)電機、航海?？啤盵11]（P1322）?？梢哉f，中國大學是根據(jù)實業(yè)發(fā)展的需要來創(chuàng)建的。1898年創(chuàng)建的北京大學的前身京師大學堂所設(shè)之專科雖有所不同，但其宗旨仍是“講求時務”。“學術(shù)自由”并潛心于學術(shù)研究的局面，也只在執(zhí)掌的北京大學、梅貽琦執(zhí)掌的清華大學以及抗戰(zhàn)時期的西南聯(lián)大短暫地出現(xiàn)過，其中北京大學是中國保持這種學術(shù)精神做得最好的大學。從整個過程來說，自中國第一所大學的出現(xiàn)至今，中國大學里重實用輕理論的局面幾乎沒有根本的改變。

2.哲學的落后與哲學興趣的微弱。德國的崛起得益于其哲學的繁榮，而中國的哲學相對來說是比較落后的。早在春秋時期，中國就曾出現(xiàn)過“百家爭鳴”，可惜這種局面未能維持下來。中國古代有非常豐富的哲學思想，美國賓夕法尼亞大學教授德克·博德曾用二十年的時間將馮友蘭先生的《中國哲學史》翻譯成英文，他稱贊“在25個漫長的世紀里，凡西方哲學家所曾涉及的主要問題，中國的思想家們無不思考過”[12]?？蓢@的是，中國古代的賢哲對于哲學的探求僅僅停留在思考的層面，而未加以系統(tǒng)的、科學的論證，因而也不利于傳承、延續(xù)和發(fā)展。史寧中指出了中國古代哲學未能得到西方重視、也未得到國人發(fā)揚的原因，“一方面是因為中國人從古代起就比較務實，對形而上學和認識論不感興趣，另一方面，我們的先哲們過于言簡意賅，常常簡單到?jīng)]有定義，沒有推理，只有結(jié)論，使人難于理解”[13]。嚴格說來，中國古代有哲學思想?yún)s并無具有系統(tǒng)理論特征的哲學。

3.近代以來基礎(chǔ)理論成果極度匱乏。鑒于以上兩點，其結(jié)果亦必如此。對人類產(chǎn)生長遠影響的、具有劃時代意義的哲學和自然科學的基礎(chǔ)理論成果，諸如歐幾里得的《幾何原本》，亞里士多德以及黑格爾所研究的辯證法，牛頓的《自然哲學的數(shù)學原理》，培根的實證邏輯，康德的古典哲學，黎曼、羅巴切夫斯基所發(fā)現(xiàn)的非歐幾何，達爾文的生物進化論，以及細胞學說，能量守恒及轉(zhuǎn)換定律，愛因斯坦的相對論，普朗克的量子論等等，沒有一樣是出自中國人，中國人對于這類成果的貢獻令我們汗顏！

四、基本的結(jié)論

我們對于“應用型人才”、“應用型本科”這兩個概念，基于史實、相關(guān)文獻和一些案例進行了分析，應可得出如下幾個基本的結(jié)論：

1.由于人的發(fā)展的難以預期，把人的培養(yǎng)歸于某種類型，例如“應用型人才”的提法是缺少學術(shù)依據(jù)的，基于這種分類的實踐也沒有太大的意義。我們可以在大學里對學生側(cè)重于某種類型知識的傳授，某種能力的培養(yǎng)，但是，教育的結(jié)果有很多是未知的。中南大學的理論數(shù)學教學與科研并非全國最強，卻出了個本科生解決了“西塔潘猜想”，這又一次證明了雅斯貝爾斯的論述是成立的。

2.大學的辦學層次應該更多地交給大學自己根據(jù)本身的師資力量、科研力量來決策，并且這樣的層次也并非一成不變的。力量增強了，辦學的層次自然可以提高。機械地把大學分為幾種類型，并由此歸納出某種類型大學的特點，既沒有充分的理論依據(jù)，也沒有多大的意義，并且，掩蓋了問題的根結(jié)所在，對于建設(shè)世界一流大學、建設(shè)教育強國，甚至建立發(fā)達的應用科學教育和職業(yè)教育都是無益的。有人說，如果全國的高校辦學都是這樣，都擠上同一條道路，都奔清華、北大的方向發(fā)展，這顯然是錯誤的。全國大學“都奔清華、北大的方向去”的說法本身就是一個虛擬的假設(shè)，對這一假設(shè)的正誤再加以評判就更沒有必要了。

有必要向全國的大學發(fā)一條指令“你們不要奔北大、清華的方向去”嗎？全國的大學有可能都辦成北大、清華那樣嗎？中國的北大、清華多了嗎？如果有數(shù)十所、百余所大學能夠辦到北大、清華的層次，中國不就成了教育強國了嗎？未必這也錯了，還顯然錯了嗎？更何況，北大、清華也并不見得就是中國大學的終極目標，北大、清華至今還不是世界一流大學，它們本身就還有一段艱難的路要走。新建的大學就不能成為一流大學嗎？和北大幾乎同時期建校的加州理工大學、芝加哥大學、斯坦福大學已經(jīng)分別擁有了幾十位諾貝爾獎獲得者，早已是世界一流大學，誰能預測中國的第一個諾貝爾獎一定會出現(xiàn)在北大、清華？誰又能保證中國第一個進入世界一流大學行列的一定是北大、清華而不是別的大學？全球排名前一百位的大學，美國占了一半左右，美國嫌多了嗎？美國大學有極高的辦學自，聯(lián)邦政府從不干預。美國大學也無所謂定位，而是自由地發(fā)展。越是這樣，越能出現(xiàn)更多的世界一流大學。

3.尊重基礎(chǔ)理論研究、培養(yǎng)基礎(chǔ)理論研究的興趣是中國建設(shè)教育強國的必經(jīng)之路。唯有雄厚的基礎(chǔ)理論作為支撐，才有可能出現(xiàn)高水平的應用科技、發(fā)達的職業(yè)教育。教育管理機構(gòu)如果要發(fā)揮作用的話，在這個方面可以有所作為，而中國的高等教育學者則責無旁貸地需要為此努力。恩格斯的一句眾所熟知的話十分經(jīng)典地闡明了我們所關(guān)心的問題，他說：“一個民族要想登上科學的高峰，究竟是不能離開理論思維的。”[14]

陳洪捷對于德國古典大學四個核心概念的提煉是值得中國大學借鑒的，相應的成果早在十年前就出現(xiàn)了，為何我們的大學沒有給予注意呢？對于基礎(chǔ)理論的重視是需要長遠眼光和廣闊胸懷的，馬克思是一位典型的代表。恩格斯在贊揚馬克思時說道，“任何一門理論科學中的每一個新發(fā)現(xiàn)——它的實際應用也許還根本無法預見——都使馬克思感到衷心喜悅”[15]。如果我們擁有馬克思那樣高瞻遠矚的眼光，將是中國大學之大幸，中國教育之大幸，也是中國之大幸。

隨著社會的發(fā)展，功利的東西、實用的東西不可避免地進入了大學，大學在保持其基本操守的同時也作出了妥協(xié)。然而，真正的大學仍然是排斥功利主義、實用主義的。美國著名的教育理論家弗萊克斯納就此曾論述，“大學不是風向標，不能什么流行就去迎合什么。大學應不斷滿足社會的需求，而不是它的欲望?！盵16]博克校長在哈佛大學350周年校慶時的演講也是值得人們反復思考的。他說，“……如果說350年來哈佛有一個貫穿始終的特點的話，那就是我們總在心神不定地擔憂，即使在從外界形勢看來沒有任何理由這樣時也是如此。當我們?yōu)槿〉玫某删投吲d時，會突然感到一種異樣的陣痛……”，他進一步分析“為了尋找我們憂慮的根源，我們最好從觀察學校的外部環(huán)境著手……各種集團……希望利用學校來達到自己的目的”，由此他得出的結(jié)論是“你將會發(fā)現(xiàn)他們都在強調(diào)哈佛的成就——在社會上的影響，基金的數(shù)量，在高級職位的畢業(yè)生的數(shù)量......但我們不應該忘記他們描繪的，只是一幅對哈佛和其他大學真正貢獻歪曲的圖畫……”[17]。而一位國內(nèi)知名的高等教育學者卻說很高興地聽到一些“211”工程大學，甚至是“985”大學都說要根據(jù)市場需求來培養(yǎng)人才。與博克和弗萊克斯納不同的是，這種說法就帶有明顯的功利主義色彩。這種功利主義對于中國大學的傷害是毋庸置疑的，相比馬克思的眼光、弗萊克斯納的論述以及博克代表哈佛對于功利主義表示出的憂慮，這樣的觀點不可謂不值得警覺。真正的學者，最高的境界是為真理而真理、為學術(shù)而學術(shù)，而不是強調(diào)某種功利目標。真正的大學不是一個數(shù)字，也不是一個符號。

1852年恩格斯在評價奧地利的大學時說道，“大學都辦成這個樣子：只容許它們造就充其量在某種專門知識部門可能有比較高深造詣的專家，但無論如何不允許進行在別的大學里可望進行的那種全面的自由的教育”[18]。整整160年過去了，恩格斯當年的批評對于當今中國的大學仍然是一針見血的。

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In Query of the Concept of Applied Talents Education

PENG Dao-lin