導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校職稱論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，高校教育成本的分擔(dān)及補給主要來自于政府機(jī)構(gòu)，教育資源范圍狹窄，它的表現(xiàn)形式主要為在教育學(xué)生為其提供服務(wù)的過程中所消耗的資源價值，相對而言，高校財務(wù)管理比較特殊。從企業(yè)層面來說，提供服務(wù)或產(chǎn)品之后才會有收入，進(jìn)而再投入生產(chǎn)的再循環(huán)過程；而高校教育是單方向資金運動，先由財政部門撥款取得學(xué)費收入，再將其投入到教育中，并且收入是一次性的。所以說，企業(yè)相對于高校而言，它的經(jīng)營運轉(zhuǎn)好比前線，而成本控制則為后勤；但高校成本控制作為非盈利組織而言卻是其取得效益最優(yōu)化的唯一且有效的途徑，由此可見，高校能夠持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展關(guān)鍵要解決的問題就是成本控制達(dá)到最優(yōu)化。此外，高校教育的目的之一就是人才的培養(yǎng)，更加注重其所帶來的社會效益。在這一背景下，若一味追求成本的降低而忽視學(xué)生的教育質(zhì)量，必定會造成教育資源的浪費同時也影響高校未來發(fā)展及招生。因此，要將高校教育成本控制同我國現(xiàn)階段財務(wù)管理體系相結(jié)合，聯(lián)系實際減少不必要開支，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，最終達(dá)到保證教育質(zhì)量的同時降低教育成本的目的，并且逐步實現(xiàn)最優(yōu)化的高校教育。

二、我國高校教育成本控制面臨的問題

（一）成本范圍界定不夠清晰

并不是高校所有的各項開支都屬于高校教育成本，只有真正用于受教育者的教育方面所消耗的資源價值才屬于教育成本，不包括與學(xué)生培養(yǎng)不相關(guān)的費用消耗。為了保證高校教育成本核算的精準(zhǔn)性，在高校教育成本歸集方面要分清楚以下幾個方面：

1.校辦企業(yè)支出；即由高校開辦的企業(yè)，該企業(yè)服務(wù)的目的就是方便學(xué)生就業(yè)以及從事勞動技術(shù)方面的教育，高校是絕大多數(shù)校辦企業(yè)的僅有的全額投資者，正因如此也造成了校辦企業(yè)權(quán)責(zé)的不清晰、無法自負(fù)盈虧及獨立核算，進(jìn)而造成高校教育費用分配與歸集方面的困擾。

2.高校社會保障支出；即屬于離退休職工養(yǎng)老經(jīng)費的一部分，對于離退休職工而言，高校的教學(xué)及管理工作已與他們無關(guān)此部分支出的性質(zhì)實質(zhì)上是一種延伸的勞動價值，因此高校教育成本若包括離退休職工經(jīng)費顯然不合適，不利于教育成本核算的精準(zhǔn)性。

3.科研經(jīng)費；高校的職責(zé)不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，同時也肩負(fù)著對我國科技體系進(jìn)行創(chuàng)新的重要使命。目前，科研課題日趨復(fù)雜造成與教育活動經(jīng)?；鞛橐徽劊瑥亩鴮?dǎo)致科研支出一律歸集到教育成本之中，但實際上有一部分支出卻與學(xué)生的培養(yǎng)沒有關(guān)聯(lián)，所以應(yīng)當(dāng)按照支出比例在高校教育成本中將科研經(jīng)費剔除出去。

（二）資產(chǎn)折舊處理賬實不符

眾所周知，固定資產(chǎn)折舊反映的是資產(chǎn)價值的損耗及轉(zhuǎn)移，高校屬于事業(yè)單位，根據(jù)規(guī)定其會計核算應(yīng)當(dāng)采用收付實現(xiàn)制，基于此，高校的固定資產(chǎn)可以不計提折舊，并且購置、構(gòu)建固定資產(chǎn)的費用及其他支出就應(yīng)當(dāng)直接確認(rèn)為當(dāng)年的支出，而不是均勻的在固定資產(chǎn)收益年限內(nèi)進(jìn)行分?jǐn)偂Ｊ紫?，這種賬務(wù)處理方式會造成高校教育成本在購置、構(gòu)建期間非常高，不能真實反映固定資產(chǎn)的損耗及費用，相對的，在非購置期間教育成本卻非常低，不利于經(jīng)濟(jì)核算；其次，這種處理方式將固定資產(chǎn)的購置、構(gòu)建費用一次性計入支出，而不是均勻分?jǐn)傄呀?jīng)消耗的價值也會造成高校固定資產(chǎn)的價值的賬面值與實際值不相符。所以說，近幾年隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，固定資產(chǎn)的購置、構(gòu)建也會不斷增多，這樣勢必會造成固定資產(chǎn)費用水漲船高，這種會計核算方式下對高校固定資產(chǎn)的處理缺乏合理性，不能準(zhǔn)確對教育成本進(jìn)行計量，進(jìn)而對高校教育成本核算的精準(zhǔn)性及科學(xué)性造成一定的影響。

三、對高校教育成本控制的有效措施

（一）實行零基預(yù)算，科學(xué)制定成本計劃

當(dāng)前，高校成本的制定依據(jù)為國家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，并且獲得上級部門批準(zhǔn)方可執(zhí)行的年度收支計劃。實際現(xiàn)狀為本著杜絕浪費的原則，在既定的框架內(nèi)合理把握并分配教育資源。為了使資金在有限范圍內(nèi)最大程度發(fā)揮效益，我們可以假想，將投入式的成本預(yù)算轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出式的成本預(yù)算，并且假定其預(yù)算成本為零。在此基礎(chǔ)之上，對高校外在及內(nèi)在情況進(jìn)行深入研究分析，我們可以將未來教育成本科學(xué)劃分為三大類：基本成本、必要成本以及非必要成本。相應(yīng)的將高校教學(xué)所需要消耗的支出劃分為這三類，并將其逐步累加到假定為零的預(yù)算成本中去。對于這三種成本的分類，必要成本類主要為符合國家教育目標(biāo)以及規(guī)定的發(fā)展規(guī)劃所必須的支出；基本成本主要為以豐富高校學(xué)生的活動及教學(xué)而發(fā)生的經(jīng)費支出；非必要成本主要為以保證高校學(xué)生的生活、提高其學(xué)習(xí)能力以及拓展能力而發(fā)生的經(jīng)費支出。此外，在高校教育成本計劃制定時，要充分考慮意外因素，每一類的成本計劃均要留有一些富余，保證計劃設(shè)置具有一定的彈性，以避免影響最終成本計劃目標(biāo)的實現(xiàn)。與此同時，相關(guān)監(jiān)管部門要做好高校教育成本計劃的嚴(yán)格審核以及監(jiān)督方面的工作，進(jìn)而保證最佳高校教育成本計劃的制定及順利執(zhí)行。

（二）資產(chǎn)存量活化，合理利用固定資產(chǎn)

固定資產(chǎn)作為高校教育資源的一個重要部分，同時，它的比例在高校教育成本也占據(jù)大部分。其中，高校教育成本是否能夠得到控制，這跟高校固定資產(chǎn)使用率以及使用和配置的合理性有關(guān)。高校固定資產(chǎn)加強(qiáng)從采購與使用進(jìn)行成本控制，有利于降低辦學(xué)閑置的資源及避免不必要的浪費，從而使固定資產(chǎn)的使用效益得到最大的發(fā)揮。高校在采購的時候，首先要根據(jù)各部門上報情況，其次要結(jié)合固定資產(chǎn)的有限性來衡量決定實際購買，二者綜合分析，采購那些有利于高校長遠(yuǎn)發(fā)展以及必備用品。目前，高校一般統(tǒng)一采購各院系部門需要的物品，因此，高校可以優(yōu)化配置資源，統(tǒng)一管理各部門的資源，這樣可以達(dá)到規(guī)模經(jīng)濟(jì)。這就要求在使用固定資源時，應(yīng)把現(xiàn)有的資源加以充分的利用。實施不同院系甚至不同高校之間可以協(xié)調(diào)使用，改變傳統(tǒng)誰買誰用的模式。同時，也可以開啟高校與企業(yè)之間相互合作，聯(lián)合多所高校和企業(yè)共同創(chuàng)建科技園，高校提供科研及一些生產(chǎn)服務(wù)，企業(yè)提供設(shè)施的費用。這種模式有利于企業(yè)節(jié)省成本，同時，也節(jié)省了高校固定資產(chǎn)的采購費用，也給學(xué)生們創(chuàng)造了有利的環(huán)境。

（三）精簡冗雜機(jī)構(gòu)，減少人力成本損耗

人力資源是一把雙刃劍，是高校物力及財力資源的粘合劑，其配置及運用是否合理事關(guān)高校發(fā)展的穩(wěn)健與否。當(dāng)前，在我國高校內(nèi)部普遍存在著行政人員數(shù)量較多，崗位設(shè)置重復(fù)，進(jìn)而導(dǎo)致高校教職工工資方面經(jīng)費支出擴(kuò)增，鑒于此，高校應(yīng)當(dāng)杜絕不合理的消耗，在保證培養(yǎng)質(zhì)量的同時提高成本的產(chǎn)出效益。首先，應(yīng)當(dāng)壓縮高校重復(fù)崗位教職工的數(shù)量，依據(jù)學(xué)生人數(shù)合理制定師資量，并且每年學(xué)生數(shù)量的變動設(shè)定一定的浮動比例和范圍。在浮動比例及范圍內(nèi)，嚴(yán)格執(zhí)行教師相對壓縮、非教學(xué)職工絕對壓縮的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上，推行人事改革的同時控制好教職工人數(shù)，盡量實行流動聘任用人機(jī)制，根據(jù)需求對機(jī)構(gòu)干部定崗，以減少用人成本；其次，應(yīng)當(dāng)簡化教職工師資隊伍建設(shè)，保證其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化性，盡可能減少管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置層次，在爭取高校人力管理水平及效率提高的同時達(dá)到增效減員的目的。

四、結(jié)束語

篇2

隨著當(dāng)今建筑業(yè)的快速發(fā)展，工程管理目標(biāo)、管理手段與方法也發(fā)生了很大的變化。工程質(zhì)量管理只是諸多管理系統(tǒng)中的一個小系統(tǒng)，除此之外，我們還需要兼顧招標(biāo)管理、資源節(jié)約管理等。大量非專業(yè)人員加入高職院校校區(qū)建設(shè)隊伍，這一定程度上打亂了原有的工程管理模式，迫使承建企業(yè)利用高效合理的管理體系著重解決這一系列問題。這時，原有的管理指標(biāo)、管理方法與手段就不適應(yīng)高職院校這個特殊群體的工程管理要求。因此，相關(guān)部門應(yīng)該利用全局化的工程管理體系來構(gòu)建高職院校資源節(jié)約型校區(qū)，改善工程管理，形成質(zhì)量管理、價值管理、市場管理為一體的管理范式。

2基于資源節(jié)約型工程體系的校區(qū)建設(shè)、政府工程及房地產(chǎn)建設(shè)項目對比分析

資源節(jié)約型工程建設(shè)不僅適用于校區(qū)工程建設(shè)，還適用于政府工程及房地產(chǎn)建設(shè)項目。為全面分析校區(qū)建設(shè)工程管理體系，我們有必要將其與政府工程及房地產(chǎn)建設(shè)項目進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>

2.1政府工程管理

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，政府工程的規(guī)模也呈逐漸攀升的態(tài)勢。政府工程因投資大、涉及面廣，其能否順利完工、能否盡可能地節(jié)約資源并獲得預(yù)期效益對經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展至關(guān)重要。目前，政府工程的管理主要有六種：第一種，臨時型，即計劃部門下達(dá)建設(shè)任務(wù)后，由政府部門組建臨時基建班子參與建設(shè)與管理；第二種，指揮部型，即一些具有長期基建任務(wù)的部門組建起指揮部，以執(zhí)行業(yè)主的部分職能；第三種，代建型，即計劃部門下達(dá)計劃后，由政府部門全盤委托某一企業(yè)執(zhí)行業(yè)主職能；第四種，事業(yè)單位型，即國家設(shè)立專門的事業(yè)單位，執(zhí)行工程管理；第五種，項目法人型，即政府設(shè)立企業(yè)法人，負(fù)責(zé)籌建與管理一些由政府投資的工程；第六種，政府部門型，即一些由政府部門投資的道路、橋梁、水務(wù)等市政工程由政府部門組織建設(shè)與管理。

2.2房地產(chǎn)建設(shè)項目管理

國內(nèi)房地產(chǎn)建設(shè)項目的管理主要借鑒了國外的相關(guān)經(jīng)驗。但受市場經(jīng)濟(jì)競爭的影響，這種管理方式發(fā)生了較大的扭曲。第一，注重設(shè)計-招標(biāo)-施工-預(yù)決算-進(jìn)度控制的管理模式。從項目設(shè)計、項目招標(biāo)到具體的項目施工、項目預(yù)決算和項目進(jìn)度控制，房地產(chǎn)企業(yè)或多或少都參與了管理。但是，這種管理往往不能發(fā)揮出其應(yīng)有效應(yīng)。建設(shè)單位往往設(shè)立項目公司和項目部，對工程進(jìn)行直接管理，并聘請造價顧問，但他們所發(fā)揮的作用只是核查，而不直接參與工程管理。這就造成房地產(chǎn)項目的管理缺乏專業(yè)性。第二，墊資、欠資的資金運作盛行。在激烈的市場競爭條件下，許多房地產(chǎn)建設(shè)單位采用國家明令禁止的墊資、欠資方式促使項目提前完成，這誘發(fā)了一輪又一輪的房地產(chǎn)泡沫，也導(dǎo)致了諸多經(jīng)濟(jì)與社會問題。雖然工程建設(shè)與管理之前，雙方已經(jīng)簽訂了合約，但是房地產(chǎn)建設(shè)單位往往不執(zhí)行合約的相關(guān)要求。

2.3校區(qū)建設(shè)管理

現(xiàn)有的校區(qū)建設(shè)管理與政府工程管理、房地產(chǎn)項目管理大同小異。高職院校以招標(biāo)的方式，在建設(shè)各個階段分別委托相關(guān)建設(shè)單位進(jìn)行施工與管理，這種管理模式不利于項目的整體掌控。一方面，在高職院校投放招標(biāo)計劃之后，缺乏相應(yīng)的監(jiān)管組織對承建單位進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理，以至于建設(shè)單位如何開展工程進(jìn)度、如何進(jìn)行工程管理缺乏有效的管理。另一方面，建設(shè)單位仍然以成本、利潤作為管理的重點，對資源節(jié)約與否則考慮較少，以至于工程交接之后出現(xiàn)資源浪費的現(xiàn)象。特別是在校區(qū)建設(shè)中出現(xiàn)明顯的季節(jié)性，7、8月學(xué)生離校時節(jié)正是施工黃金時段，必須充分利用這短時間的資源閑置期快速建設(shè)好已開工工程。但為了配合開學(xué)的日期，趕工引起了一系列的問題，往往忽略管理的真正目的。

3高職院校資源節(jié)約型校區(qū)建設(shè)工程管理體系的構(gòu)建

為提高資源利用率，完善工程管理，高職院校建設(shè)單位應(yīng)該建立健全節(jié)約型校區(qū)建設(shè)工程管理體系，這一體系應(yīng)該包括“決策立項、勘察設(shè)計、施工管理、竣工驗收、實用效益、社會效益、經(jīng)濟(jì)效益”這一準(zhǔn)則層。為更好地解決高職院校校區(qū)建設(shè)工程管理中的問題，運用熵值法來開發(fā)資源節(jié)約型高職院校建設(shè)工程管理指標(biāo)系統(tǒng)，以構(gòu)建起合理有效的工程管理體系。

3.1熵值法介紹

在信息論中，熵是人們對不確定事物的一種有效度量。信息量與熵成反比，信息量大，熵就小，反之，亦然。根據(jù)熵的這一特性，我們可以通過計算熵值來判斷事件的隨機(jī)性、某個指標(biāo)的離散性。所以，建立健全熵值法的工程模型對促進(jìn)在建項目的資源利用率及對已有資源的整合，提高工程管理水平具有重要作用。具體說來，熵值法的主要步驟為：第一步，指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化處理，即將異質(zhì)指標(biāo)同質(zhì)化，也就是將負(fù)向指標(biāo)轉(zhuǎn)化成正向指標(biāo)；第二步，將指標(biāo)值轉(zhuǎn)化為評估值；第三步，計算具體的熵值；第四步，判斷指標(biāo)的離散程度及計算指標(biāo)的差異系數(shù)；第五步，確定指標(biāo)權(quán)重，進(jìn)行綜合選擇。

3.2熵值法在開發(fā)資源節(jié)約型高職院校建設(shè)工程管理指標(biāo)系統(tǒng)中的運用

3.2.1集成管理系列在項目分析中，項目管理人員必須把各種能力綜合起來并加以協(xié)調(diào)利用。集成管理層應(yīng)統(tǒng)籌各部門各管理人員的工作，使每個管理人員都能盡可能地發(fā)揮應(yīng)有的能力。一方面項目顧問負(fù)責(zé)監(jiān)督項目的整體施工與管理，嚴(yán)格按照合約執(zhí)行工程管理，完成集成管理層的交代任務(wù)。另一方面，成本控制人員應(yīng)該全程參與嚴(yán)格估算工程造價，并與施工人員一起完成工程施工，既確保工程安全有序，又保證工程建設(shè)與管理符合資源節(jié)約型高職院校規(guī)劃與建設(shè)構(gòu)想。

3.2.2范圍管理系列定義項目的邊界，著眼于“大畫面”的事物。例如項目的生命周期、工作分工結(jié)構(gòu)的開發(fā)、管理流程變動的實施等。工程管理的成功與否不僅與資源的循環(huán)利用周期有關(guān)，還與項目本身的運轉(zhuǎn)周期與質(zhì)量有關(guān)。某一個項目的資源利用率高，但工程本身的生命周期短，則這種工程管理在范圍管理上就相對不足。所以，我們應(yīng)該重新定義好高職院校建設(shè)項目的邊界，以長期的、發(fā)展的眼光做好項目規(guī)劃，將工作分工、項目管理流程與項目的生命周期結(jié)合起來。

3.2.3時間管理系列另外，要求培養(yǎng)規(guī)劃技巧。有經(jīng)驗的項目管理人員應(yīng)該知道，當(dāng)項目出現(xiàn)偏離規(guī)劃時，如何讓它重回規(guī)劃，保證工期。項目管理者在程序的約束下，控制按照項目合約進(jìn)行施工與管理，促使招投標(biāo)雙方利益最大化。但是，當(dāng)在項目施工與管理過程中，發(fā)現(xiàn)工程本身存在這樣或那樣的問題時，管理人員就應(yīng)該重新規(guī)劃好工程建設(shè)與管理的時間，適當(dāng)變更工程管理模式，從而強(qiáng)化時間管理效率。

3.2.4成本管理系列要求項目管理人員培養(yǎng)經(jīng)營技巧，處理諸如投資估算、計劃概算、成本控制、資本預(yù)算以及基本財務(wù)結(jié)算等事務(wù)，還應(yīng)掌握較強(qiáng)的合同管理技巧。例如，應(yīng)能理解定價合同相對于“成本附加”合同所隱含的風(fēng)險，了解簽約中關(guān)鍵的法律原則。其中控制資源和成本的核心內(nèi)容是將資源和成本的投入降到合適的水平并保持已降水平。

3.2.5人力資源管理著重于人員的管理能力，包括沖突的處理、對職員工作動力的促進(jìn)、高效率的組織結(jié)構(gòu)規(guī)劃、團(tuán)隊工作和團(tuán)隊形成以及人際關(guān)系技巧，包括責(zé)任、制度的落實，組織、培訓(xùn)的加強(qiáng)，特別是員工相關(guān)技術(shù)和管理措施的貫徹執(zhí)行。

3.2.6風(fēng)險管理系列項目管理人員還應(yīng)該在風(fēng)險確定、風(fēng)險影響分析以及風(fēng)險應(yīng)對計劃上做好規(guī)劃。第一，項目成立后，應(yīng)該從專業(yè)的角度評估工程的風(fēng)險，以確保工程建設(shè)順利進(jìn)行和及時使用。第二，以高職院校為主要環(huán)境背景，著重分析影響高職院校校區(qū)建設(shè)工程的主要因素，做到重點問題，重點解決。第三，本著零風(fēng)險的態(tài)度，追求高社會效益，制定好工程風(fēng)險應(yīng)對計劃，調(diào)動工程建設(shè)各部門相關(guān)人員參與風(fēng)險管理，形成評估、管理、追蹤為一體的風(fēng)險管理體系。

3.2.7質(zhì)量安全管理要求項目管理人員在熟悉基本的質(zhì)量管理技術(shù)基礎(chǔ)上，用專業(yè)眼光注重安全控制。例如，制作和說明質(zhì)量控制圖、實施規(guī)則等盡力達(dá)到零缺陷等。一方面，讓管理人員從思想上意識到工程質(zhì)量安全的重要性，并要求各管理人員及一線施工人員熟悉工程質(zhì)量管理相關(guān)規(guī)定，從源頭上預(yù)防工程安全事故的發(fā)生。另一方面，在招標(biāo)-施工-交付的過程中，嚴(yán)格把關(guān)，把工程的每個流程落實到實處，以實際行動確保工程質(zhì)量與安全。3.2.8循環(huán)管理系列要求項目管理人員能充分利用可再生資源，循環(huán)經(jīng)濟(jì)的使用管理手段、技巧，掌控工程建設(shè)項目的可循環(huán)管理因素。在此過程中項目管理人員應(yīng)該與高職院校相關(guān)人員加強(qiáng)溝通與交流，足夠了解高職院校本身的水電安裝、房屋建設(shè)、建設(shè)實施等情況，達(dá)到高職院校發(fā)展理念與人才培養(yǎng)模式在建設(shè)中應(yīng)用，從而為工程建設(shè)向可循環(huán)、可利用的階段邁進(jìn)。此外，項目管理人員應(yīng)該適當(dāng)采用高效節(jié)能的原材料，本著節(jié)約資源的管理理念，促使工程向著循環(huán)管理的方向發(fā)展。

4結(jié)語

篇3

一、民辦高校成長期組織文化中存在的問題

以運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，民辦高校成長期組織文化中存在的問題如下：

（一）基層師生的創(chuàng)造精神得不到尊重

決策前缺乏調(diào)研，忽視征求師生的意見。重大決策前缺乏論證和必要的實驗，導(dǎo)致決策缺乏科學(xué)性和可行性。決策與執(zhí)行脫節(jié)，決策過程缺乏具體執(zhí)行者的參與，得不到師生的支持，執(zhí)行難度加大，效果差強(qiáng)人意。由于缺乏民主氛圍，師生的創(chuàng)造精神被壓制，工作主動性不足，“應(yīng)付差事”思想蔓延，導(dǎo)致學(xué)校工作缺乏活力。

（二）學(xué)校工作缺乏連續(xù)性，內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)展緩慢

教學(xué)工作是大學(xué)的三大職能之一。對于新建高職院校來講，教學(xué)工作是重中之重，所有工作都必須圍繞“教學(xué)”這一中心工作進(jìn)行，教學(xué)工作必須有連續(xù)性。新建高校在建校初期，教學(xué)工作處于摸索期，沒有一個固定的模式，隨著主管領(lǐng)導(dǎo)的更替，教學(xué)模式和要求在不停地變動。但是在成長期，學(xué)校應(yīng)該初步找到適合學(xué)校的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上不斷完善。除了教學(xué)工作，科研和直接服務(wù)社會也是高校的職能。運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這兩方面的工作還很薄弱，教師科研缺乏必須的電子數(shù)據(jù)庫，每年教師發(fā)表的論文和參與的課題屈指可數(shù)。學(xué)校各專業(yè)直接服務(wù)社會的工作幾乎沒有啟動，現(xiàn)階段，直接服務(wù)社會的工作幾乎是個別教師的個體行為。

（三）教師缺乏學(xué)術(shù)自，“教”與“學(xué)”割裂，教學(xué)工作缺乏協(xié)調(diào)性

學(xué)校集權(quán)的特色明顯，教學(xué)工作也不例外，行政主導(dǎo)教學(xué)，沒有形成“專家治學(xué)”的氛圍。在管理上，教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)屬于兩個平行的領(lǐng)導(dǎo)各自管理，增加了協(xié)調(diào)的工作量和難度，兩個系統(tǒng)各自的目標(biāo)不盡相同，導(dǎo)致教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”割裂，最終沒有一個系統(tǒng)的目標(biāo)能完全實現(xiàn)。

（四）教師學(xué)習(xí)動力不足，成長緩慢

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相輔相成。新建高職院校的大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要把大部分精力放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，在專業(yè)方面缺乏緊迫性，導(dǎo)致很多教師除了基本的教學(xué)工作之外，很少做科研工作，學(xué)習(xí)動力不足，成長緩慢。

二、民辦高校成長期組織文化存在問題的原因分析

（一）管理人員專業(yè)性不強(qiáng)，專業(yè)素質(zhì)亟待提高

管理人員缺乏系統(tǒng)的管理專業(yè)教育或者培訓(xùn)，僅憑經(jīng)驗和感覺工作，導(dǎo)致學(xué)校的管理缺乏科學(xué)性。學(xué)校缺乏相應(yīng)的管理培訓(xùn)計劃，管理人員職業(yè)生涯缺乏方向，專業(yè)素質(zhì)提升緩慢。

（二）教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)和支持

學(xué)校的青年教師比例達(dá)到90%以上，青年教師走上工作崗位以后對教師職業(yè)的發(fā)展靠自己摸索，學(xué)校的培訓(xùn)和引導(dǎo)工作力度不夠。比如，教師職業(yè)發(fā)展所必須的學(xué)歷和職稱提升扶持計劃和相應(yīng)的配套措施(學(xué)費的分擔(dān)比例和工作量的減免等)。

（三）評價體系和薪酬體系不合理，教師缺乏動力

現(xiàn)行的評價體系流于形式。評價體系中服務(wù)對象的評價流于形式，評價工作缺乏客觀性和公正性。薪酬體系不合理，薪酬和個人的貢獻(xiàn)不能成正比，激勵作用較弱。教師不能被客觀、公正的評價和激勵，缺乏工作動力。

三、民辦高校成長期組織文化建設(shè)對策

（一）重新定位職能部門，建立“專家治學(xué)”的管理體制

改變過度集權(quán)的管理體制，適當(dāng)分權(quán)和授權(quán)。重新定位職能部門的職責(zé)，建立服務(wù)型部門，改變職能部門“唯上不唯下”的工作作風(fēng)，將職能部門定位為服務(wù)和協(xié)調(diào)。給予學(xué)校系部充分的信任，加大系部的自主和自治權(quán)，建立目標(biāo)責(zé)任制，建立“專家治學(xué)”的管理體制。

（二）建立公平、公正的評價體系和薪酬體系，激發(fā)教師的積極性

學(xué)校的發(fā)展歸根結(jié)底要靠教師，激發(fā)教師的積極性是學(xué)校發(fā)展的第一要務(wù)。建立主要以當(dāng)期工作業(yè)績?yōu)橐罁?jù)的評價體系，指標(biāo)體系必須客觀可衡量，盡可能剔除主觀性的指標(biāo)；評價工程和結(jié)果盡可能公開，全員參與，防止暗箱操作，保證公平性。改革以學(xué)歷、學(xué)校、職稱為主要依據(jù)的薪酬體系，建立以評價體系為依據(jù)的薪酬體系，使評價結(jié)果和薪酬體系成正比，消除評價體系和薪酬體系之間的鴻溝。

（三）建立完善的培訓(xùn)體系，提高管理人員和教師的專業(yè)素質(zhì)，建立學(xué)習(xí)型校園

將管理人員的培訓(xùn)計劃列入每年的工作計劃，定期培訓(xùn)管理人員，提升管理人員的專業(yè)素養(yǎng)。建立輪崗制度，定期將管理人員和教師換崗，一方面加強(qiáng)管理人員在教學(xué)方面的素養(yǎng)，另一方面也可以選擇更適合的管理人員。建立教師定期培訓(xùn)計劃，除了“國培計劃”和“省培計劃”之外，學(xué)校也要有自己的教師培訓(xùn)計劃，以此提升教師學(xué)歷，為教師在教科研方面的提升提供更多的方便和服務(wù)。

（四）建立學(xué)校的長期發(fā)展規(guī)劃和相適應(yīng)的階段性發(fā)展規(guī)劃，提高學(xué)校工作的連續(xù)性

篇4

    在現(xiàn)有的市場營銷學(xué)的教學(xué)中,很多時候還是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法,常見的有以下兩種:

    1.理論講授法理論講授法應(yīng)該說是使用最普遍的一種教學(xué)方法。教師講授為主,學(xué)生在整個過程中,被動接受,沒有充分的機(jī)會對所學(xué)內(nèi)容及時做出反饋。而市場營銷學(xué)又是實踐性強(qiáng)的課程,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性不易發(fā)揮,那么授課的預(yù)期效果就很難達(dá)到了。

    2.多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段,它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息,現(xiàn)在高校大部分的課程都使用這種教學(xué)方式。但是對于像市場營銷學(xué)這樣應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,光有理論知識是不行的,還必須有實踐性操作,這樣才能讓學(xué)生學(xué)以致用,在走出校門以后,可以更快的適應(yīng)用人單位的需求。

    二、實踐性教學(xué)方法的探討

    在傳統(tǒng)教學(xué)方法越來越不適用的情況下,作為高職的教師,就必須探索一些新的教學(xué)方法。而實踐性教學(xué)方法有很多,在本文中主要探討以下兩種方法:

    1.案例法案例法介紹。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。案例教學(xué)法是19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首創(chuàng)的。最早應(yīng)用于美國的法學(xué)院。后來哈佛商學(xué)院首次把案例教學(xué)法應(yīng)用于教育教學(xué),取得很大成功。案例教學(xué)法本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境,沒有特定的解決之道,需要教師在教學(xué)中扮演設(shè)計者和激勵者的角色,鼓勵學(xué)生積極參與討論。案例幫助學(xué)生樹立自信,增強(qiáng)獨立思考的能力,并學(xué)會與他人協(xié)同工作,能較好地做到理論與實踐相結(jié)合。

    2.案例法的組織實施第一,課前準(zhǔn)備。首先,選擇案例。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,它應(yīng)該具有典型性,而且應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系,蘊含相應(yīng)的營銷理論和策略。所以教師在選擇案例時,一定要來源于實踐,選擇最為恰當(dāng)合適的案例。讓學(xué)生猶如進(jìn)入企業(yè)之中,有身臨其境的感覺,學(xué)生才會認(rèn)真的分析案例中的涉及的問題,在分析問題的過程中,獲得相應(yīng)的知識。其次,分析案例。在確定好案例后,明確案例中相關(guān)的理論知識點,圍繞知識點查找更多的關(guān)聯(lián)資料,讓案例分析可以有的放矢,更加的豐富。第二、課中實施。使用案例教學(xué)法最常用的方法就是分組討論。首先,教師進(jìn)行市場營銷學(xué)的理論知識的講授,讓學(xué)生明確這次課的目標(biāo)方向。其次,把案例發(fā)給學(xué)生,提出論題。在這個過程中要讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行分組討論。討論完成后,每個小組派代表進(jìn)行發(fā)言,表述小組學(xué)生對論題的看法,并明確解決問題的方案。在課程的最后,由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個案例教學(xué)法實施的過程中,教師的作用主要是積極組織和配合。給學(xué)生提供一個活躍的課堂氣氛,鼓勵學(xué)生們積極發(fā)言,暢所欲言,支持學(xué)生們的創(chuàng)新精神,不要輕易否定他們的方案。第三、課后總結(jié)。在課程結(jié)束后,教師要做好本次課的總結(jié),分析在這個過程中,合理的地方,不足的地方,為以后的課程積累經(jīng)驗。

    3.情景模擬法

篇5

國內(nèi)學(xué)者對高校成教學(xué)生思想現(xiàn)狀的研究多以理論探討為主，實證調(diào)查較少。楊漢南、陳以能認(rèn)為，“成教學(xué)生自我意識強(qiáng)而集體觀念弱；思想情緒活躍但矛盾心態(tài)嚴(yán)重；擅長文體活動卻缺乏學(xué)習(xí)主動性；認(rèn)識水平高可實踐能力差?！雹偻跤缿c也認(rèn)為“成教學(xué)生政治思想復(fù)雜；集體觀念淡薄且焦慮心理普遍；自卑意識較強(qiáng)”。②陽清秋的觀點為：“成教學(xué)生學(xué)習(xí)目的不一，學(xué)習(xí)態(tài)度差距大；‘重業(yè)務(wù)，輕學(xué)習(xí)’和‘重專業(yè)知識學(xué)習(xí)、輕政治理論學(xué)習(xí)’的現(xiàn)象較為普遍；思想觀念和價值觀念存在偏差；學(xué)習(xí)狀況不穩(wěn)定”。③周建偉、婁立志則認(rèn)為“成教生普遍政治意識淡薄，理想信念不足；價值觀念傾斜，職業(yè)道德滑坡；心理問題嚴(yán)重”。④劉金華將成教學(xué)生的思想現(xiàn)狀概括為：“存在一定誤區(qū)；學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離；集體認(rèn)同感不強(qiáng)；對就業(yè)困難心理準(zhǔn)備不足?！雹荽送?，嚴(yán)麗麗、郭欣、陳貴龍等也認(rèn)為：“高校成教生政治信念動搖；集體主義觀念淡??；功利意識濃厚；缺乏信仰、怨天尤人；思想和行為脫節(jié)?！雹蔻撷嘁陨蠈W(xué)者們的研究表明，當(dāng)前高校成教學(xué)生的思想存在諸多問題，主要體現(xiàn)為：（1）政治意識淡??；（2）功利意識濃厚，缺乏集體主義觀念；（3）信仰缺失，自身定位不準(zhǔn)確；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

二影響高校成教學(xué)生思想的因素研究

影響高校成教學(xué)生思想的因素有很多，最主要的是社會環(huán)境、學(xué)校管理以及學(xué)生自身。學(xué)者們的觀點有以下幾種：（1）成教學(xué)生期望值低，不恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R；（2）社會原因，學(xué)校原因，個人原因；（3）教學(xué)計劃，認(rèn)識偏差，管理機(jī)制，教育方式；（4）社會環(huán)境，思想政治教育模式，管理機(jī)制，成人學(xué)生的思想特點；（5）國際環(huán)境，國內(nèi)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)文化，教育改革；（6）社會環(huán)境，學(xué)校，學(xué)生自身的重視程度；（7）學(xué)生不重視，學(xué)校在成人思想政治教育工作中存在“缺位”的現(xiàn)象。

三加強(qiáng)高校成教學(xué)生思想政治教育工作的策略研究

篇6

教學(xué)是學(xué)生獲取專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能最直接有效的渠道，而系統(tǒng)的課程設(shè)置則會讓學(xué)生更快的掌握并運用專業(yè)知識，合理的課程設(shè)置不僅能完善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系到動畫專業(yè)人才的能力問題，因此，課程的設(shè)置不僅要讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到最多的知識，更要注重如何將所學(xué)的知識系統(tǒng)起來。

（一）專業(yè)課程階段化設(shè)置動畫專業(yè)有著很強(qiáng)的操作性，軟件操作的熟練程度，各軟件間的密切合作，最佳效果的軟件呈現(xiàn)都是在日常的動畫教育中所需要考慮的。結(jié)合動畫專業(yè)的這些特點及動畫的生產(chǎn)流程，在課程的整體設(shè)置上應(yīng)實行專業(yè)的階段化設(shè)置，包括前期基礎(chǔ)知識的儲備、中期軟件的操作及基礎(chǔ)知識的利用、后期專業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn)及項目的實踐。前期基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中要注重各學(xué)科間的聯(lián)系及互補，因為動畫專業(yè)設(shè)計的范圍比較廣，如色彩，美學(xué)，歷史，民族風(fēng)俗等。在中期操作階段上則需要開設(shè)實驗課。學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件，同時明確哪種軟件最適合實現(xiàn)哪種效果，這一階段或許可以不用要求學(xué)生精通所學(xué)的所有軟件，但必須了解每款軟件的基礎(chǔ)操作，熟識每款軟件所能達(dá)到的最佳效果呈現(xiàn)。在專業(yè)強(qiáng)化模塊中則可根據(jù)個人喜好，特長及動畫專業(yè)趨向劃分，將學(xué)生根據(jù)興趣分開，喜歡二維的專攻FLASH，喜歡三維的專攻MAYA或3DMAX，做到簡而精。項目的實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生走向社會最關(guān)鍵的一步，在這一階段，學(xué)校應(yīng)與相關(guān)公司及企業(yè)建立一定的合作關(guān)系，讓學(xué)生充分了解公司的工作流程及用人標(biāo)準(zhǔn)，在平時的學(xué)校學(xué)習(xí)中盡量的向公司要求靠攏。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)中的項目化設(shè)置動畫專業(yè)除了創(chuàng)意能力的特點，其操作實踐能力也是無法忽視的。針對動畫這一特點，可以在課程設(shè)置上實行項目化培訓(xùn)，即在階段化設(shè)置基礎(chǔ)上，將公司的項目案例帶到課堂上。以泥偶動畫為例，從泥偶的制作到動畫的完成，每個環(huán)節(jié)學(xué)生都參與其中，身體力行，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，以探究式學(xué)習(xí)方式積極引導(dǎo)與訓(xùn)練，通過與學(xué)校合作的相關(guān)專業(yè)的公司及企業(yè)提供的項目及適度的指導(dǎo)，使學(xué)生在校期間就可以直接參與到動畫的生產(chǎn)與實踐。

二、課程設(shè)置的個性化

學(xué)校在培養(yǎng)動畫人才時，除了要考慮學(xué)校自身對這些動畫專業(yè)學(xué)生的定位以外更要清楚動畫產(chǎn)業(yè)對于這些學(xué)生有著怎樣的要求和錄用標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合這兩方面才能培養(yǎng)出專業(yè)能力突出，同時又能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，滿足產(chǎn)業(yè)的用人要求，具備一定能力的應(yīng)用型人才。而作為學(xué)生也要有這種警惕，要學(xué)會學(xué)習(xí)，有針對性的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)方向有大致了解。

（一）結(jié)合崗位需求從學(xué)校動畫教育最終所要呈現(xiàn)的效果來看，可以將動畫專業(yè)看作是一種就業(yè)教育，因此，在平時的動畫教育中，除了要考慮學(xué)校的教育標(biāo)準(zhǔn)外，動畫公司各部門的崗位需求和用人標(biāo)準(zhǔn)也是重要的參考因素和培養(yǎng)目標(biāo)。有些公司的招聘職位中，多數(shù)是在某一方面專業(yè)性很強(qiáng)的專門人才，如人物設(shè)計場景設(shè)計、編劇、原畫設(shè)計師、模型師、后期特效、分鏡頭設(shè)計等職位。所以，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生熟悉整個動畫制作模式與流程，而且著重培養(yǎng)在某一方面有專業(yè)特長的人才，才能適合當(dāng)今動畫產(chǎn)業(yè)中專業(yè)化的需求。

（二）以高技能型人才為目標(biāo)與學(xué)校中其他專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，動畫專業(yè)教育是一種以高技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)出的是一種高技術(shù)與高能力從業(yè)人群的培養(yǎng)，高技術(shù)是一種基礎(chǔ)，高能力才是動畫培養(yǎng)的重心。就動畫專業(yè)人才而言，會不代表行，所以，應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生實踐能力的教學(xué)與訓(xùn)練，從而真正意義上培養(yǎng)高技能型人才。

（三）藝術(shù)性元素的加強(qiáng)動畫可以說是一種藝術(shù)的集合體，它融文學(xué)、哲學(xué)、影視、戲劇、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)形式于一體。這一特點決定了在進(jìn)行動畫專業(yè)教育中必須要適應(yīng)動畫的這種綜合性特點，就學(xué)生的專業(yè)特長與特點進(jìn)行有針對性教育與課程設(shè)置，培養(yǎng)具有一定藝術(shù)性的人才。

三、實踐課程的完善動畫專業(yè)

通過設(shè)立實訓(xùn)基地而進(jìn)行實踐教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生實踐操作能力，同時還會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€方面入手進(jìn)行多方位的實踐教學(xué)：

（一）建設(shè)實訓(xùn)基地，邊實踐邊教學(xué)學(xué)校與動畫企業(yè)間的學(xué)術(shù)交流是實踐教學(xué)的樞紐。學(xué)術(shù)交流不僅會促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)間的了解和交流，更能起到連接學(xué)校與社會就業(yè)間的橋梁作用。學(xué)校應(yīng)借助這些組織與企業(yè)聯(lián)系的機(jī)會，為學(xué)生和企業(yè)牽線搭橋。

（二）學(xué)校與企業(yè)互利雙贏實現(xiàn)高校與動畫企業(yè)“雙贏”，學(xué)校的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成才，畢業(yè)后可以有一份好工作，好的將來，而動畫公司與企業(yè)則是為了挖掘人才，為公司帶來效益。學(xué)校和企業(yè)共建實訓(xùn)基地，不僅幫學(xué)校提高了培養(yǎng)人才的質(zhì)量，同時也為公司創(chuàng)造了價值，這樣做有利于資源共享，一舉兩得，實現(xiàn)雙贏。

篇7

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);計算機(jī)遠(yuǎn)程教育;建構(gòu)主義

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，新的軟件、硬件和新的數(shù)據(jù)通信界面逐漸從觀念上改變了人們獲取信息的方式，并有力地支持了電子信息服務(wù)和大眾信息媒體的傳播。同時，互聯(lián)網(wǎng)匯集了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源和交互式多媒體信息，它的多平臺交互和多媒體功能為遠(yuǎn)程教育提供了新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。目前，許多國家已相繼建成了自己的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，使人們在全球范圍內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息交流，資源共享，科技合作和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了國家的科研和教育事業(yè)的飛速發(fā)展。

從我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的歷史來看，隨著CERNET等計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和衛(wèi)星數(shù)字壓縮技術(shù)的發(fā)展和普及，計算機(jī)遠(yuǎn)程教育作為一種全新的教育方式，正在被廣大教育工作者所認(rèn)識，它以其巨大的潛能，豐富著現(xiàn)行教育的內(nèi)容，對改變傳統(tǒng)教學(xué)，提高素質(zhì)教育起著非常重要的作用。因此，現(xiàn)行的職業(yè)教育必須充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)新的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境特點，建立起相應(yīng)的新的教學(xué)管理模式。本文擬從計算機(jī)遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)分析入手，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面，來揭示計算機(jī)遠(yuǎn)程教育在職業(yè)教育中的重要作用，從而加深對計算機(jī)遠(yuǎn)程教育的理解，增強(qiáng)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的自覺性和主動性，以培養(yǎng)優(yōu)秀的教師與合格的技術(shù)人才。

發(fā)展計算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

促進(jìn)高職院校明確培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國教育的發(fā)展模式正在由外延式向內(nèi)涵式過渡，外延式發(fā)展注重規(guī)模和數(shù)量，內(nèi)涵式發(fā)展注重質(zhì)量和效率，因此，高職教育必須把培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生大部分不是從事理論研究工作，而是適應(yīng)地方需要的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于學(xué)生在具有基本的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。

計算機(jī)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用給高職院校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容帶來明顯變化，而課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革是相應(yīng)的教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。這些變化對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的改革產(chǎn)生一定的影響。利用計算機(jī)遠(yuǎn)程教育之后，課程設(shè)置更加靈活、更加多樣化。學(xué)生完全可以根據(jù)自己正在或即將從事的職業(yè)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主能力大大加強(qiáng)，這使得高職院校在課程設(shè)置和教學(xué)計劃方面具有更多的實用性和多樣性。比如高職院?？梢圆捎酶m合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的多種教學(xué)計劃、較多的選修課程，使得學(xué)生能夠最大限度地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新精神，處理好知識和技能的關(guān)系。計算機(jī)遠(yuǎn)程教育本身開放性的特點完全可以滿足這種教學(xué)形式。因此，大力發(fā)展計算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于這種教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

發(fā)展計算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

推動高職院校課程體系改革

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，其教學(xué)內(nèi)容與課程體系強(qiáng)調(diào)的也應(yīng)當(dāng)是在掌握理論知識的基礎(chǔ)上為技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)積極做準(zhǔn)備。因此高職院校的教學(xué)內(nèi)容與課程體系應(yīng)當(dāng)擺脫學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的束縛，建立以實踐為基礎(chǔ)的教育體系，即從職業(yè)能力入手，改革單一的學(xué)科型課程模式，以職業(yè)能力為本位來開發(fā)課程，并將學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿于教學(xué)過程的始終。[2]

學(xué)生掌握知識，是發(fā)展其能力的基礎(chǔ)。我們強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)并不是忽視掌握基礎(chǔ)理論的必要性，而是要在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上及時更新知識結(jié)構(gòu)，使得培養(yǎng)的學(xué)生與社會接軌，成為實用的職業(yè)技術(shù)人才。當(dāng)今社會，新的科學(xué)理論和實用技術(shù)不斷地涌現(xiàn)，國內(nèi)外一些新的政策法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也不斷出臺。如果我們僅僅停留在幾年甚至是十幾年的統(tǒng)編教材上，很快就會過時。使用計算機(jī)遠(yuǎn)程教育可以改善這種狀況，它能夠盡快地反映專業(yè)領(lǐng)域里的最新成果，建立起活的教材體系，因而它特別適宜新知識的傳授，適宜以各種方式來傳播完整的系統(tǒng)的專業(yè)知識。

發(fā)展計算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

提高高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)

高職院校教師要想成為合格的計算機(jī)遠(yuǎn)程教育教師，必須完成自身的角色轉(zhuǎn)變、學(xué)會合作、熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律以及擔(dān)當(dāng)高強(qiáng)度的教學(xué)勞動等任務(wù)，這僅僅依靠一般的師范性職業(yè)訓(xùn)練是不夠的。[3]遠(yuǎn)程教育的特點要求遠(yuǎn)程教育教師要具有更高的專業(yè)化水平，具體表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)情感等方面。要在以上三個方面體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化，就必須采取以下措施：

重視遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展在遠(yuǎn)程教育中，人們更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，更多地關(guān)注教與學(xué)這對主要矛盾，而教師的發(fā)展卻往往被忽略了。因此，高職院校遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)借鑒以人為本的管理理念，將教師的發(fā)展列為重要議事日程。通過各種方式鼓勵、支持教師的在職培訓(xùn)與繼續(xù)教育，最終使遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)成為遠(yuǎn)程教師專業(yè)發(fā)展的基地。

重視遠(yuǎn)程教育教師的校內(nèi)培訓(xùn)校內(nèi)培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)等教育科研活動來培訓(xùn)全體教師的一種整體性繼續(xù)教育形式。與傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)相比，校內(nèi)培訓(xùn)具有多項優(yōu)勢：首先，培訓(xùn)的目標(biāo)非常明確，直接按照教師和學(xué)校的具體要求進(jìn)行，解決的是具體的實際難題。其次，培訓(xùn)的形式靈活多樣，且能最大限度地調(diào)動參訓(xùn)教師的積極主動性。校內(nèi)培訓(xùn)所具備的這些優(yōu)勢與遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化過程中的培訓(xùn)需求非常吻合。

重視遠(yuǎn)程教育教師的終身教育模式有關(guān)研究表明，教師從事本職工作超過五年如果不及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)，就會出現(xiàn)一種職業(yè)水平脫節(jié)現(xiàn)象，這就需要教師不斷地接受培訓(xùn)，努力掌握新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，使其在教學(xué)理念、教學(xué)技能和知識結(jié)構(gòu)等方面得到全方位發(fā)展。遠(yuǎn)程教學(xué)過程由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使得教師職業(yè)知識老化的周期大大縮短。因此，遠(yuǎn)程教育教師在任職前接受的職業(yè)訓(xùn)練已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的實際需求，對教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)納入終身教育體系中來，定期的對教師進(jìn)行教學(xué)理論、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，實現(xiàn)教師培訓(xùn)的連貫性，使教師教育貫穿其整個遠(yuǎn)程教育生涯。

發(fā)展計算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

推動高職院校教學(xué)模式的改革

深化教學(xué)模式改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是計算機(jī)遠(yuǎn)程教育的根本任務(wù)。改革過程中必須遵循“以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔”的指導(dǎo)思想，[4]充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的作用，重點從三個方面推進(jìn)教學(xué)模式改革。

積極改革教學(xué)組織形式，加強(qiáng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的自主性加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動的組織與實施，積極開展網(wǎng)上實時與非實時相結(jié)合的教學(xué)活動，包括課件點播、在線答疑、網(wǎng)上考試等方式，積極開展教師與學(xué)生的網(wǎng)上交流，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導(dǎo)。

深化課程教學(xué)方法改革教師在輔導(dǎo)中變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，向?qū)W生介紹課程的知識體系和重點難點，著重進(jìn)行答疑解惑，增強(qiáng)教學(xué)的主導(dǎo)性。

按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求，切實加強(qiáng)實踐教學(xué)高職院校應(yīng)逐步完善實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)文件和管理制度，確定各專業(yè)下各門課程實踐教學(xué)的目的內(nèi)容、組織形式、實施辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)等；認(rèn)真落實課程實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展專業(yè)實習(xí)活動，有效的提高學(xué)生的實際工作能力。多數(shù)學(xué)生可以在集中實踐環(huán)節(jié)中結(jié)合工作實際選題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）。

發(fā)展計算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義（constructivism）的提出者瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（Jean.Piaget）認(rèn)為：智慧本質(zhì)上是一種對環(huán)境的適應(yīng)，智慧的適應(yīng)是一種能動的適應(yīng)。一定的刺激只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，主體才能作出反應(yīng)。[5]因此我們認(rèn)為，教育過程是以學(xué)生為主體的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建自己的知識體系，從而獲得充分的發(fā)展。在教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者、輔助者、協(xié)作者，學(xué)生才是教育過程中真正的主體，所有教育活動都必須圍繞學(xué)生這個中心進(jìn)行。學(xué)生獲取知識的過程是學(xué)生在一定的環(huán)境下，通過教師的指導(dǎo)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作、交流，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動探索、思考和建構(gòu)離不開教師事先所做的教學(xué)設(shè)計，更離不開合作學(xué)習(xí)過程中教師的引導(dǎo)。

在計算機(jī)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)生按照教師事先設(shè)計好的教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后同化、加入到原有的知識結(jié)構(gòu)中去。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會經(jīng)常提出問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同實際情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)過程往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，極大地調(diào)動學(xué)生渴求知識，探索究竟的主觀能動性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一過程就是建構(gòu)主義理論所說的知識的建構(gòu)過程。

綜上所述，發(fā)展計算機(jī)遠(yuǎn)程教育，探求新的職業(yè)教育模式，能夠進(jìn)一步提高高職院校的教學(xué)效果和教學(xué)效益，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多更好的職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林若紅.論高等職業(yè)教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的互動[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，（19）.

[3]邢曉春，王海竹.對遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化的思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2005，（4）.

篇8

1.教材內(nèi)容陳舊，針對性不強(qiáng)

目前我校使用的幾本教材在內(nèi)容上基本上都涵蓋了旅游的“吃、住、行、游、購、娛”等方面，但這些傳統(tǒng)的旅游英語教材大多都存在語境不真實、語言過時、語言點單一以及練習(xí)題的設(shè)計刻板等問題。為改變這一現(xiàn)狀，后來我們又改用上海交通大學(xué)出版、吳文婷和吳云主編的《旅游英語》。這本教材最大的優(yōu)點就是更注重了學(xué)生英語聽說語言技能的訓(xùn)練，這些聽力材料大多比較新穎，也都打上了民俗、歷史、人文和科技發(fā)展的印記。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠提高聽力能力更能豐富自己的人文社科知識。但是這本教材和以往的教材一樣都具有普遍性和通用性，缺少具體性、針對性和地域性。教材的起點相對于高職生來說還是有點偏高，教師在課堂上又不得不對一些語言難點進(jìn)行分析和講解；而且內(nèi)容又過于豐富，導(dǎo)致無法在有限的課堂內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。缺少針對性和地域性以及課堂任務(wù)重也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生專業(yè)知識欠缺

在商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)這門技能課，最大的長處就是學(xué)生的英語基礎(chǔ)相較于旅游管理專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)要扎實很多，從學(xué)生做聽力以及口頭表達(dá)等部分的練習(xí)時可以很明顯地反應(yīng)出來。但是這些學(xué)生由于缺乏旅游學(xué)的相關(guān)知識，在一些專業(yè)問題的討論上明顯感到吃力，經(jīng)常是一問三不知。因此教師要花時間和精力對這些學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行補充。而這些專業(yè)知識的補充有時也會擾亂課堂的節(jié)奏，使得課堂顯得凌亂、不夠連貫。

3.專業(yè)教師復(fù)合能力欠缺

目前，高職院校旅游英語專業(yè)教師均為取得全日制碩士研究生學(xué)位的年輕講師，這些教師都是畢業(yè)后直接從事于教學(xué)工作，雖說英語語言基本功扎實，但旅游專業(yè)的相關(guān)知識在從教之前基本為零，更沒有旅游行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。由于缺乏旅游行業(yè)知識和對旅游市場的不了解，多數(shù)情況下教師把旅游英語課堂當(dāng)成了語言學(xué)習(xí)課堂在進(jìn)行，沒有把英語技能和旅游專業(yè)知識結(jié)合起來。那么學(xué)生就無法把英語知識和旅游專業(yè)知識融會貫通起來，在實踐中也就是簡單粗暴地把想表達(dá)的中文翻譯成英文，從而忽略旅游專業(yè)術(shù)語的表達(dá)以及一些旅游行業(yè)的英語慣用表達(dá)方法。

4.教學(xué)設(shè)備和方法落后

高職院校旅游英語的教學(xué)一般都是在普通教室完成的，有些教室雖然配備有多媒體設(shè)備，但是教師大多也只用來演示PPT課件來輔助教學(xué)，教學(xué)方法基本上還是采用比較傳統(tǒng)的教授法。大多教師比較注重語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練而忽視了語言交際能力培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法使得課堂互動大打折扣，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，缺少主觀能動性。而旅游業(yè)是一個因時而變的行業(yè)，要把握這個行業(yè)的脈搏，做好這一行的管理與服務(wù)工作，就必須做到與時俱進(jìn)，時時站在行業(yè)的前沿，了解行業(yè)動態(tài)，這樣才能夠不與行業(yè)脫節(jié)，快速地融入到崗位中去。但是經(jīng)調(diào)查，教師和學(xué)生們利用報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體來關(guān)注旅游行業(yè)的非常少。

5.學(xué)生缺乏實際演練的真實環(huán)境

高職院校旅游英語這門課程是一門實用性很強(qiáng)的課程，它應(yīng)該是較注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語來實際地為游客提供服務(wù)的能力。該課程應(yīng)該是在教學(xué)中實踐、在實踐中教學(xué)。但是目前該課程在我校的實施并沒有注重與企業(yè)的合作，實踐課大多就是課堂上的情景練習(xí)。這種實踐與真實的語言環(huán)境還是很大的差異性，并不能很好地用來檢驗教學(xué)效果。

6.課程考核和評價的方式單一

目前該課程在我院的考核方式主要為期末終結(jié)性評估，考試形式為筆試。這種考試大多還是以測試學(xué)生書面的英語語言基礎(chǔ)為主，題型多為語法、閱讀及翻譯，但這種測試很難判斷出學(xué)生的專業(yè)能力以及與外國游客交流的語言應(yīng)用能力。盡管筆者在這門課的教學(xué)實踐中對期末考試題型做了一些修改，增加了一些專業(yè)術(shù)語配對題、旅游業(yè)相關(guān)知識的問答題以及旅游應(yīng)用文的寫作(迎送辭、旅游日程安排或旅游景點介紹的撰寫等)，但這些對習(xí)慣于死記硬背的學(xué)生來說只要準(zhǔn)備充足還是能夠很好地應(yīng)付考試，一樣也難以真正地衡量出學(xué)生旅游英語的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

二、課程的具體改革方法和措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

我們在商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)此課程的目的就是為了結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需要擴(kuò)大英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)教育首先就是就業(yè)教育，社會需要什么樣的人才，學(xué)校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。

2.根據(jù)地方旅游特色，開發(fā)校本課程

我們學(xué)校的大環(huán)境是處在浙江省這樣的一個旅游大省，而我們學(xué)校所處的橫店影視城更是全國知名的影視旅游產(chǎn)業(yè)基地，我們可以充分利用本地的旅游資源來編寫一本合適的旅游英語教材作為課程的補充教材，這樣不僅可以體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，同時也可以使學(xué)生快速上崗，為相關(guān)的旅游企業(yè)輸送有用的人才打開通道。

3.改革教學(xué)模式與方法并根據(jù)行業(yè)崗位的需求設(shè)計課程體系模塊，選取教學(xué)內(nèi)容

我們可以開展以工作過程為導(dǎo)向的高職院校旅游英語課程教學(xué)改革，以旅游活動流程的基本環(huán)節(jié)為參照，真實地模擬旅游行業(yè)運作過程中所存在的各種情景，把一個個具體的任務(wù)鏈接起來，如接機(jī)、酒店入住、餐飲服務(wù)、購物以及沿途景點介紹和講解等組成課程內(nèi)容，通過這些導(dǎo)游工作基本環(huán)節(jié)情景的模擬，開展以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)授課方式。例如：每學(xué)期開始時按照現(xiàn)實生活中的旅行社、旅游公司的運作模式，將同學(xué)們分組，各小組按照每次任務(wù)的不同再在組內(nèi)進(jìn)行角色分配，然后合作完成各個旅游活動的具體任務(wù)。在做景點講解之前各小組可以在規(guī)定的時間內(nèi)合作翻譯出某一旅游景點的解說詞，然后各小組之間交換對同一景點的英文解說，比較別人組與自己組翻譯的異同，然后取長補短，最終得出一個既方便理解又讓游客印象深刻的譯文。在這個語言應(yīng)用能力實踐的過程中，逐步提高專業(yè)能力。

4.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

由于既具備豐富的旅游專業(yè)知識，又掌握了較強(qiáng)英語語言綜合技能的雙語教師的缺乏，使得旅游英語的教學(xué)只能由非旅游專業(yè)的英語教師來講授。盡管他們會在課下為了課堂內(nèi)容的完整性和專業(yè)性而補充自己的旅游專業(yè)知識，但是終究只懂皮毛，并不能讓自己的專業(yè)知識成為一個體系而清晰地傳授給學(xué)生，很多時候旅游英語課堂也變成了重語言知識點和語言技能的講解而非專業(yè)知識和技能的傳授。所以旅游英語這門課程的教師必須是既具備旅游專業(yè)知識又能熟練運用英語語言，能夠融會貫通，才能培養(yǎng)出適應(yīng)國際競爭需要的新型旅游人才。因此，校方應(yīng)竭盡全力地去培養(yǎng)一批能夠勝任旅游英語教學(xué)的老師，提供專業(yè)培訓(xùn)，努力的提高教師素質(zhì)。

5.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)就是利用信息技術(shù)來實現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化，提高教學(xué)效率。它是當(dāng)代社會教育工作者應(yīng)該掌握的一項最基本的技能之一。高職院校旅游英語專業(yè)教師應(yīng)該教會學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)搜索旅游信息。讓學(xué)生了解最前沿的旅游行業(yè)動態(tài)，可以更有利于學(xué)生的實踐為將來的從業(yè)提供更好地過渡。而利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂效率。這種聲像教學(xué)也可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

6.組織學(xué)生實地演練，實現(xiàn)真正意義的學(xué)以致用

旅游英語是一門實踐性很強(qiáng)的課程，我們應(yīng)該讓學(xué)生在大量的實訓(xùn)中提高自己的知識和技能，這樣才能真正地為旅游行業(yè)提供應(yīng)用型人才。我們學(xué)院周圍的旅游資源十分豐富，學(xué)院還處在知名的橫店影視城內(nèi)，橫店影視城被譽為“東方好萊塢”，也是我國著名的影視旅游產(chǎn)業(yè)基地。而且校內(nèi)也有酒店可供學(xué)生們實地演練。所以除了課堂教學(xué)，教師應(yīng)該積極地組織學(xué)生去景點或者酒店去進(jìn)行實地演練，讓學(xué)生在實踐活動中構(gòu)建自己的知識，積累英語導(dǎo)游經(jīng)驗。在完成各項旅游任務(wù)的過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生實際分析問題和解決問題的能力，讓他們真正地體驗把所學(xué)到的東西運用在實際工作中的意義，而且也能夠讓他們直接感受旅游行業(yè)的文化氛圍與運作要求，為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

7.豐富學(xué)生的文化背景知識，拓寬其知識面

旅游英語是一門跨學(xué)科性質(zhì)極強(qiáng)的課程，要真正地掌握好這門課程，學(xué)生需要具備豐富的地理、歷史、人文、交通等方面的知識。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，旅游業(yè)也不斷發(fā)展，其相關(guān)知識更新較快。為了能跟上時代的步伐，教師有義務(wù)給同學(xué)們提供一些最前沿的行業(yè)動態(tài)。讓學(xué)生了解與旅游實踐相關(guān)的各國最近的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面的知識，有利于他們更順利地開展旅游工作。

8.改革課程考核與評價方式

旅游英語的考核方式不再沿用僅僅以期末考試作為最終評價的傳統(tǒng)考核方案，而是采用過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。過程性評估與終結(jié)性評估(期末考試)分別占60%和40%。過程性評估由學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)(30%)和小組項目(30%)組成。小組項目是指學(xué)生以小組為單位到各景區(qū)去實際演練并拍攝出一個10-15分鐘的視頻回來，然后教師在課堂上播放由學(xué)生和老師共同評出分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)語

篇9

1.教學(xué)內(nèi)容無法與現(xiàn)有市場環(huán)境相適應(yīng)。

在我國經(jīng)濟(jì)體制逐步完善過程中，高科技的運用使得企業(yè)的制造環(huán)境發(fā)生巨大的改變。而一些先進(jìn)的管理模式對企業(yè)的運營環(huán)境產(chǎn)生了影響。而對這些外部環(huán)境的分析結(jié)果也將影響企業(yè)的成本核算結(jié)果。而傳統(tǒng)的成本會計教育也只是學(xué)生在某一特定環(huán)境下，進(jìn)行對于生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費的了解，并采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計算方法對產(chǎn)品的成本進(jìn)行計算、編制成本報表。這種教學(xué)方式中忽略了外部環(huán)境對于成本核算的影響，從而使得學(xué)生無法根據(jù)不同的外部環(huán)境對成本計算方式進(jìn)行選擇，以至于無法滿足企業(yè)對于成本核算的需要。

2.教學(xué)手段單一且被動。

由于成本會計的強(qiáng)理論性，使得在學(xué)習(xí)過程學(xué)生常常面對繁多的理論內(nèi)容，不利于對于知識的系統(tǒng)掌握。而在傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)中，其理論教學(xué)的核心是對各種費用進(jìn)行歸集、分配與計算生產(chǎn)成本，使得學(xué)生在學(xué)生過程中容易失去興趣，產(chǎn)生煩躁情緒，進(jìn)而由老師進(jìn)行被動的單方面的知識灌輸。從而影響教學(xué)質(zhì)量。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的以自然媒體為主的教學(xué)手段已經(jīng)得到改變。但成本會計的教學(xué)手段仍然是自然媒體為主，由于成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映核算流程，而這些成本核算流程大多是通過表格體現(xiàn)出來的，所以傳統(tǒng)的教學(xué)手段在對于知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)力上有所欠佳，同時也不利于學(xué)生對于知識的系統(tǒng)化理解。

3.教學(xué)考核方式的單一片面。

成本會計這一學(xué)科在現(xiàn)實社會中是一門實際應(yīng)用較強(qiáng)的專業(yè)，而由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實踐經(jīng)驗，而傳統(tǒng)的成本會計的考核模式也以理論知識為側(cè)重點。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過分注重理論知識的掌握，從而忽略了實踐能力。而且單一的考核方式在成本會計這一學(xué)科并不能很好的適用。在企業(yè)的成本核算工作中，其面對的除了大量的原始憑證外，還有復(fù)雜多變的市場環(huán)境，而如果無法根據(jù)不同的環(huán)境做出相應(yīng)的核算工作上的調(diào)整，則會使得得到的成本核算結(jié)果缺乏實用性。如果學(xué)生在未來的工作中只是片面的強(qiáng)調(diào)理論，無法根據(jù)不同的環(huán)境進(jìn)行與之相適應(yīng)的成本核算工作，這樣會使在高校的學(xué)習(xí)變成紙上談兵，沒有任何實際的意義。

二、關(guān)于《成本會計》教學(xué)改革的建議

1.完善現(xiàn)有教學(xué)模式，與現(xiàn)有市場環(huán)境相結(jié)合。

高職院校在對于學(xué)生的教育方式各有不同，但其教學(xué)的目的都是一致的，都是在培養(yǎng)對社會有用的人才，所以在教學(xué)上也應(yīng)該更加注重實用性。在成本會計的教學(xué)改革上，應(yīng)該根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容的特點和現(xiàn)有教學(xué)模式中的不足，在課堂教學(xué)中加入對于現(xiàn)實案例的引用，使教學(xué)重點從原本的純理論方式逐步過渡到理論與實踐相結(jié)合，是學(xué)生在對于知識的學(xué)習(xí)過程中能結(jié)合實際案例，這樣不僅能改善原本枯燥乏味的課堂，同時也能使學(xué)生對于成本會計的理論知識有更靈活的運用。加大在教學(xué)過程中對于現(xiàn)代傳媒技術(shù)的引用，使學(xué)生能對知識有更好的了解。由于在成本會計的教學(xué)實驗中大量涉及原始憑證的匯總、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作，并且上述內(nèi)容之間存在必然的聯(lián)系。原始的教學(xué)媒體無法很好地闡述其中的因果關(guān)系，而現(xiàn)有的基于網(wǎng)絡(luò)的會計實踐體系（“教考評”一體化系統(tǒng)）可以將大量的數(shù)據(jù)、表格、憑證和賬簿放進(jìn)教學(xué)課件中，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。我校的改革方向是建立“教考評”一體化系統(tǒng)，通過控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)新教學(xué)考核模式。

在成本會計教學(xué)效果的考核方式上，基本還是采用期末一次的閉卷考試，這種考試方式雖然能很好的檢驗學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)，但由于成本會計在實際的應(yīng)用中有很強(qiáng)的的靈活性，所以傳統(tǒng)的考核方式無法檢驗學(xué)生在對于知識的運用上的能力，所以存在一定的片面性。針對這個問題，可以在考核過程中加入模擬企業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)，通過建立在“教考評”一體化系統(tǒng)的“成本會計課程教與學(xué)”和“某企業(yè)成本會計綜合模擬實訓(xùn)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，即可邊學(xué)邊實踐，反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練掌握各種費用的分配和結(jié)轉(zhuǎn)、各種產(chǎn)品成本計算方法、以及成本報表的編制，學(xué)生在期末的時候，進(jìn)行24學(xué)時的綜合實訓(xùn)，并由“教考評”一體化系統(tǒng)進(jìn)行打分，從而完善考核過程中對于實踐能力的考核。

三、結(jié)語

篇10

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的內(nèi)涵是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的概念來確定的，創(chuàng)業(yè)教育加上創(chuàng)新，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵，那就是用新的思想和新的行為，進(jìn)行新的創(chuàng)業(yè)形式和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從新思想出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)概念融入教學(xué)中，從而營造出創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，不斷提升創(chuàng)業(yè)的自主能力。要深入理解高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵必須把握以下三點：首先要明確高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以提升學(xué)生的能力為導(dǎo)向的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生充分理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，并懂得如何創(chuàng)業(yè)。把握的要點不是讓學(xué)生畢業(yè)就去“練攤”創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使他們具有創(chuàng)業(yè)精神和開拓進(jìn)取的能力，能夠在工作中不斷提升自己的創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力，提升自己的技能，為創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中必須有自己的特色，而不能與其他院校和社會組織的創(chuàng)業(yè)教育雷同。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要更突出其創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在對自己的技能充滿信心的基礎(chǔ)上，不斷提升自我創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個完整的體系，而不是孤立的一個單學(xué)科的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，從而改變教師和學(xué)生的教育理念，創(chuàng)業(yè)能力不僅是自主創(chuàng)業(yè)能力，更是崗位創(chuàng)業(yè)能力，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是多方面的，是通過各個學(xué)科的學(xué)習(xí)和實踐工作崗位的培養(yǎng)來完成的。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分，包括文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、個人能力、創(chuàng)新思想等多方面的因素，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用

創(chuàng)業(yè)教育的第一大作用就是給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)者必須具備的專業(yè)知識，包括對各個行業(yè)的認(rèn)識、經(jīng)營管理知識、法律知識、財務(wù)知識等綜合性的專業(yè)知識；第二大作用是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，只有通過創(chuàng)業(yè)教育，才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，并通過創(chuàng)業(yè)意識的不斷提升和發(fā)展，提升自我創(chuàng)業(yè)的能動性，從而支配學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為；第三大作用是提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品種，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生正確創(chuàng)業(yè)，還能夠通過創(chuàng)業(yè)品種的提升，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；第四大功能是提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)教育能夠不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的理論能力和實踐能力，在課題教育中提升創(chuàng)業(yè)教育的理論能力，在實踐基地提升崗位創(chuàng)業(yè)能力，從而提升實踐創(chuàng)業(yè)能力。

2建筑工程類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)

在通過專業(yè)學(xué)習(xí)掌握了專業(yè)知識和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，這里精神培養(yǎng)需要通過兩個方面進(jìn)行，第一方面是要給學(xué)生大量的各個行業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)資料信息，通過這里宣傳潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；第二個方面是通過聘請成功人士、專業(yè)人士技術(shù)人員、培訓(xùn)師等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)講座，用實際案例給學(xué)生做創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容包括“現(xiàn)代建筑業(yè)分析”“、現(xiàn)代建筑企業(yè)運營模式“”什么是企業(yè)想法”、“自我評價練習(xí)”、“你最適合創(chuàng)辦哪類企業(yè)”“、市場調(diào)查分析”“、資金的運用”、“現(xiàn)代管理制度”等。通過這些方面知識的講解，使學(xué)生能夠創(chuàng)意的概念真實起來，成功人士的現(xiàn)身說法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

2.2注重實踐提升崗位創(chuàng)業(yè)能力

建筑工程類高職院校通過建立創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺，建立起以院校為中心的多種多樣的實踐基地，與設(shè)計工程單位、房地產(chǎn)公司、建設(shè)工程公司、裝飾公司等多家單位進(jìn)行橫向聯(lián)合，實現(xiàn)請進(jìn)來、走出去的教學(xué)模式，把這些單位的專業(yè)人士請進(jìn)學(xué)校給學(xué)生做創(chuàng)業(yè)實踐講座，帶領(lǐng)學(xué)生走出去到這些單位進(jìn)行實踐，通過崗位實際提升崗位創(chuàng)業(yè)能力，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，為這些單位獻(xiàn)計獻(xiàn)策，這些單位可以根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)想給予一定的經(jīng)濟(jì)獎勵或者工作獎勵，通過實踐能夠為學(xué)生排除創(chuàng)業(yè)中缺乏經(jīng)驗的障礙，更快地提升創(chuàng)業(yè)能力。而通過對實踐的實際操作，和實踐單位的現(xiàn)有狀況，又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而通過實踐崗位，實現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3高職建筑工程類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路

3.1以實踐帶動理論推動職業(yè)素養(yǎng)的提升

在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育中，必須首先在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實踐。新的思路是先實踐后傳授理論知識，把從理論到實踐的過程反過來，從實踐到理論的逆向探索。在實踐的工作崗位，學(xué)生積累經(jīng)驗體驗崗位創(chuàng)業(yè)的感覺，然后再運用實踐知識來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的內(nèi)涵，達(dá)到事半功倍的作用。

3.2自我創(chuàng)業(yè)與崗位創(chuàng)業(yè)相結(jié)合

建筑工程類高職院校學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，是更有效的創(chuàng)業(yè)教育途徑，鼓勵學(xué)生先就業(yè)在就業(yè)崗位進(jìn)行崗位創(chuàng)業(yè)，然后再在崗位創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)。崗位創(chuàng)業(yè)是自我創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，自我創(chuàng)業(yè)是崗位創(chuàng)業(yè)的發(fā)展和提升。

4結(jié)束語