導語：如何才能寫好一篇六年級英語教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【難點】在就畫面進行問答的過程中，對所學句式的綜合運用。

【過程】

1.warm-up/revision：

1）日?？谡Z會話。

2）游戲：猜猜數字：

一個學生心里想一個數字，其他學生猜測：學生問：Isit…？

這個同學根據別的同學的猜測進行判斷，并用UP/DOWN來提示。

看誰能夠最先猜出這個數字。

在學生游戲過程中，教師要注意引導，糾正學生不正確的發(fā)音。

3）讀一讀：教師出示單詞卡片，學生齊讀或個人讀單詞，教師糾正發(fā)音。

教師注意傾聽學生-teen和-ty的讀音。

4）聽一聽：教師口述，學生寫出聽到的數字。

2.Learntosay：

1）學生打開書看一分鐘，注意觀察畫面。

2）合上書，回憶你在畫面上看到了什么？Whatdidyouseeinthepicture？鍛煉學生記憶力。

3）四個人為一個小組，互相交流曾看到了什么。Pleasetalkaboutwhatyouseeinthepicturesinyougrou.

4）學生敘述看到的東西，教師播放與課文配套的影片。

教師根據學生敘述的進程，點擊畫面，出現一些實物場景或圖片。

教師引導學生回答：Howmany…arethereinthepicture？

Wherearethey？

教師提問：Whatcolourisit/arethey？

回答后，再播放一遍影片。

5）教師此時可以面向學習上有困難的學生提問，引導他們復習提問的方法。

另外，可以進行如下活動：

＊教師可將畫書中的圖畫分成幾個區(qū)域，每個小組針對某一區(qū)域進行識圖辨物的游戲。同學間可以互相提問任何問題，不受教材提供的問題的限制，但強調不要用中文。

＊小組匯報本組談論的情況。每組可以選用不同的形式，但要求每人必須發(fā)言。

＊小組間互相提問：a組給b組提問，b組給c組提問…，提問正確記一分，回答正確記一分，最后看哪組的得分高。

3.Let’spractise：

學生四人為一個小組，在教室范圍內進行提問和回答。

準備階段：每個小組準備幾個問題，以便向其他組提問。

每個小組準備回答其他組的提問。

競賽階段：每組向其他任意三個組各提一個問題，每個問題加10分，如果由一個學生提問，則每個問題加5分。

其他組回答對一個問題加10分，一個人只有一次答題機會。

最后看哪組成績高，該組為優(yōu)勝組。

4.趣味活動：

請你寫一小段話，描述一下你的家、你的教室、教師的辦公室、公園的一角等。

篇2

【關鍵詞】農村；中小學；英語；素質教育

1 引言

中小學英語是九年制義務教育的重要組成部分。目前，中華人民共和國教育部制定了《義務教育英語課程標準》（2011年版），為英語課堂素質教學進行了指導性規(guī)定。由于素質教育是一項全面、綜合、以培養(yǎng)中小學生實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感的教育，因此在中小學英語課堂教學過程中能否貫徹素質教育理念、執(zhí)行素質教育方略、整合素質教育資源和科學考評素質教育成果，將決定著素質教育的開展。

2 英語課堂素質教育存在的問題

受傳統應試教育的影響，中小學生在英語聽、說、譯能力教育以及人文素質培養(yǎng)等方面與素質教育的要求存在一定差距。廣大農村、尤其經濟文化落后的農村地區(qū)中小學，在素質教育方面遠遠落后于經濟文化發(fā)展的城區(qū)中小學，比較受教育者全體、全能和個性特征綜合發(fā)展的素質教育來說，農村中小學英語課堂素質教育問題還客觀存在。具體表現如下：

2.1 貫徹素質教育理念不深入。英語教師是推動英語教學的主導力量，在培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力和熱愛生命、樂善仁愛、服務社會的人文情操方面，應該比學生家長和學生本人更深入地懂得素質教育的內涵、意義，在教授英語課堂上應當融入素質教育理念，落實人本主義有意義的學習。對待學生不僅要有“太陽”般的溫暖，而且要有“舵手”般的指導，用自己過硬的教育專業(yè)與能力素質上好英語課。但是由于農村中小學對素質教育的要求不嚴，教師的素質教育理念不強，有的存在著對什么是素質教育理解偏差，以為特長班才是素質教育，在英語課堂上不知道怎樣教學才是貫徹了素質教育。把素質教育的內涵建立在應試教育的基礎上，以求課堂教學形式的新穎別致，而教育效果仍然沒有超越應試教學。另外，學生對英語課堂素質教育持被動態(tài)度。在分數決定成敗的應試環(huán)境下，英語課堂培養(yǎng)學生情感態(tài)度、學習策略、文化意識等素質要求被應試考試的狹隘內容所沖擊。學生關注的是分數，忽略了綜合能力與素質的培養(yǎng)。再有，農村中小學英語教師隊伍不強，進而影響著英語課堂素質教育的深入開展。

2.2 現有素質教育資源整合和利用不到位。在農村中小學英語教育的人力資源非常不足。在皖北農村，一個英語教師每周代20多節(jié)課是非常普遍的現象。同一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，英語教師人數與學校學生人數的配置也存在不合理現象；不同學校，管理水平和教學軟件也不盡相同；在教學硬件方面，能夠幫助英語課堂素質教育開展錄音機、計算機、投影儀、電視機、DVD、音像設備等在農村中小學非常薄弱，即使有的學校有能力去置辦這些設備也常因技術、管理和教育常態(tài)的影響被閑置或擱置。隨著國家對農村中小學教育投資的增加，有的學校建立了多媒體網絡教室和語音室，但限于師資力量和缺乏善用教育設施的方法，多媒體教室也就成為量化達標的擺設，本可以幫助中小學生聽力和英語口語練習的、連英語教師都不能有效替代的教學設備卻利用效率不高，有的甚至只成為供英語教師展放教案和照搬書本東西的工具。如何才能把它利用到英語課堂的素質教育上，使有限的教學設施在素質教育中發(fā)揮更大的作用，因沒有找到結合的嵌入點，對中小學英語課堂的素質教育幫助不大。

2.3 英語堂課素質教育效果考核有偏差。考核決定課堂。對英語教學質量的考查，目前是以試題的形式，期終分數一錘定音，考核辦法沒有與時俱進，不能行之有效，對學生情感態(tài)度、認識和社會生活能力等素質考查薄弱。而這些素質的培養(yǎng)往往是在中小學階段效果最好，就象小孩學習英語一樣，在13歲以前效果最佳。形成英語課堂素質教育效果考核偏差的原因多樣，其中應試定輸贏的慣性思維在作怪，人們沒有跳出形成已久、并認為是目前最能體現公平的一種考查模式。為了考出高低，試題完全可以不按照素質教育的規(guī)定，偏難、偏窄、求怪、份量超大，導致實際教育與之前一開始規(guī)劃的素質教育藍圖達不到一致。另外，素質教育效果的考核體系建立難，目前還處于摸索階段，沒有打破應試能力一統天下的局面，把綜合素質考查定位在聽、寫能力和語音、詞匯、語法知識兩個方面。因平時英語課堂上不注重英語聽力和表達語言基本素質的培養(yǎng)，出現只會考試而不會說英語、只能湊合考試而聽不懂英語的現象。難怪英語專八的不會用英語跟人交流、能交流會用英文寫作的卻過不了六級！英語課堂素質教育科學的考核體系沒有建立以及傳統考查評價的局限性直接影響著英語課堂素質教育的開展。

3 解決英語課堂素質教育存在問題的辦法

根據素質教育理論和英語新課標要求，針對英語課堂素質教育薄弱環(huán)節(jié)，英語課堂素質教育的出路應該放在教育主客體改造、課堂教學傾向素質化以及教學效果科學化考評三個方面，并齊抓共管，標本兼治、綜合治理。

3.1 改造教育主體和教育客體，使之互為主客體，使之共為一體。農村中小學英語教師，作為教育工作“教”的主體，學生便是客體，作為“學”的客體，學生便是主體。在英語課堂上，教師是教學一體，學生也是學教一體。這決定了課堂教學決不是什么舊式的“君臣父子”關系和現代的“完全自由”活動。教師執(zhí)行素質教育方針，首先必須準確把握自己在教學過程中的作用和位置，以及正確處理自己與學生的關系。這關涉到能否在觀念上樂于開展素質教學。若強調教師只教，不顧及班級每個人的學習，不顧及每個人德、智、體、美等素質的發(fā)展要求，并把學生只作為異己的客體對待，忽視他們自主性、獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)展需要，那么課堂教學失去民主性，這與素質教育的民主性原則和全面性原則相悖。若強調學生只學，丟棄教師先導作用，為滿足自我實現的需要而自我設計和自我奮斗，丟棄人文情感和教師的關懷，并把教師作為客體工具對待，忽視教師為人師表、朋友般關愛的職業(yè)操守，那么課堂教學失去對等性，這與素質教育的社會性和人文性相悖。從改造教學主客體入手，改變教師傳統教育理念，培養(yǎng)師生正確的構成關系，發(fā)揮英語教師課堂素質教學的“舵手”作用，樹立幫助學生象“地球繞日”般服務宗旨，建立師生同志式或朋友般平等關系，在教與學的課堂上，形成“天人合一”般的“教學一體”、“師生一體”關系。對教育主體和客體改造，關鍵是對教師和學生進行教育構成關系改造，使他們各自樹立自己在教學課堂上應當擔負的角色和任務，以一種健康的姿態(tài)共同完成英語素質教育任務。同時對教育工作者，尤其教師進行素質教育重要性、內涵以及在傳統教育基礎上如何嵌入素質教育的認知改造，使教師認清自己在教學中所發(fā)揮的作用，擺正心態(tài)，在熟知素質教育是什么情況下，樂于在課堂上開展素質教育。

3.2 注重課堂教學與教育內容，使之體現素質化，使之相互一致。英語教案設計與教材內容一定要匹配，教學預設一定要忠實于課本。為了把課文內容有計劃地傳授給學生，課堂教學一定要注重教材、教案和教學活動的有機統一，并允許教師在課堂上隨著學生學習情景的變化調節(jié)、修正和創(chuàng)新。因此，貫徹素質教育，首先教材編寫一定要體現素質教育精神，使知識性和素質化合理編設，相互結合。以為課文多彩、多畫、多對話就是素質教育的做法是大錯特錯；缺乏詞匯、語法、對話文化、情感態(tài)度、交際策略等知識的介紹是不行的。針對廣大農村中小學生英語文化背景幾乎為零的實情，教材直接以對話、閱讀導入，而缺乏語法、短語、課文知識背景介紹，這樣的材料編排沒有針對性?，F在教材素質教育的內容明顯、充分，但實際貫徹起來相當團難。問題出在注重素質內容的編寫，忽視了相關知識的明白歸類和介紹，教材沒有把素質性與知識性很好地結合起來。教材的素質材料與知識材料的分配存在矛盾，高起點的教材與英語基礎水平低的學生在學習的階梯方面存在矛盾。另外，教材內容年級性階層差別不太，六年級閱讀理解的難度不亞于八年級水平。農村存在小學不學英語到初中再學習也一樣的認識，許多學生錯過了在小學學習英語的最佳時期。故貫徹素質教育精神，教材內容一定要體現知識性、素質性和階層性。它規(guī)定了教學教案設計的生動性、多彩性和科學性。

在適宜的農村中小學英語教材為前提下，英語教師的教案設計一定要反映課程的特點，體現教材素質精神，把教材內容的知識性以生動的課堂教學呈現給學生，讓學生在快樂中學習；把教材素質的培養(yǎng)內涵以多彩的課堂形式和教學技巧內化于學生的學習過程中，讓學生在感悟中提高認知和技能；把教材培養(yǎng)目標以階梯型的任務循序漸進地分解在教案中，使學生在跟隨教師的教學中明確目標和任務，獲得負責和擔當。在具體的課堂教學過程中，為了順利完成教材規(guī)定的教學任務，英語教師綜合運用教案和教學設施，并在課堂上按照教學過程最優(yōu)化原則提高教學效果。比如教材的聽力部分，可用錄音機播放磁帶，或用多媒體圖音并茂地展放，讓一切可用的教學設施都要圍繞英語課堂的效用展開?？墒怯械睦蠋熣J為多媒體等大型教學設施太麻煩而直接用錄音機替代；還有的老師認為講課比聽力課更重要，于是盡量減少學生們的聽力課而講課，一次次“偷工減料”的結果只能是以英語聽力差為代價。培養(yǎng)英語聽力、說話交流的基本功課被質量大打折扣的一次次英語課堂教學而最終用學生的“暈船英語”、“啞巴英語”和“國產英語”買單。落實英語課堂素質教學，這是英語教師的基本任務，是衡量教材、教案、教法的關鍵。另外，在教案設計、教學活動和實際生成教學之間也應該保持著一致性。一個合格的英語教師決不會機械地照搬教材和教案的，往往在課堂上生成一些與本節(jié)課內容相關或聯系緊密的東西，來幫助學生學習。要求教學預設與生成一致性，就是要求教師在課堂上不要以自我為中心隨意教學，生成的東西一定要體現素質性，并把生成的文化意識、情感態(tài)度、學習策略等素質培養(yǎng)的內容融會在教學中，用教師的課堂激情、創(chuàng)造和有意識的素質嵌入能力修正應試教育課堂。

3.3 加強素質教育和綜合考核，使之建設體制化，使之良性循環(huán)。素質教育是社會建設內容，讓全體受教育、全面發(fā)展、增進與各國文化交流和增強社會創(chuàng)造力是我國的國策之一。保障英語課堂素質教育的順利開展必須有一套行之有效的社會管理體系作為激勵和推動的依據。農村中小學英語課堂素質教育不高一個至關重要的因素就是考核體制沒有真正形成所致，使課堂素質教學得不到社會體制的約束和保障。因此，加強和落實素質教育的綜合考核體制建設，來保障中小學英語課堂素質教育的執(zhí)行。

綜合考核體制建設應從考核機構、考核措施、考核指標、考核對象和考核方法等方面著手。逐級建立中小學英語教學素質考核領導小組和素質教學專家考評小組。改革以往管和評不分、流于形式的檢查與專業(yè)考評不分以及機構存在不作為現象，提高考核人員職業(yè)操手和英語科學考查能力。制定保障開設英語課堂素質教育措施，在資金投入、設施建設等措施之外，抓好英語課堂素質考核措施，如教案素質性選評、教法素質性展評、教具素質化利用率評價、教室素質化環(huán)境評估、課堂生成教學素質傾向監(jiān)控以及學生技能和創(chuàng)新思維大練兵等，以強化和激勵英語教師落實和展開素質教育。英語新課標把素質教育的目標分為“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識”五個方面，它規(guī)定了英語課堂效果考核指標的設定。過去對這五個方面的素質培養(yǎng)因應試環(huán)境考核指標的設定是偏面的和僵化的，語言技能不考聽力，語言知識不考語音，個性的情感態(tài)度、學習和社會認知統統圍繞在應試考查范圍內，后三種素質考核沒有凸顯出來。因不注意人的全面發(fā)展考核，使得語言教學避重就輕，學生學的支離破碎，難怪中小學生七年的英語學習還是聽不懂英語，說不好英語。因此，完善英語教學五種素質建設，擬合素質考核的權重和考核項目分配在教學中，實行“聽力指標、對話指示、綜合指標和班級考評”四種指標來考核英語教學質量。具體講，對教學過程的考核，要把五種素質作為素質指標，考核到“教”的過程中，由“教案、教學過程三次抽查錄像和年終學生調查問卷”組成；對教學效果“學”的考核，由聽力、對話、綜合、班評四種指標組成，并以30：30：30：10權重計算出學生的英語水平。綜合考核對象一般分為教育管理者（學校）、教師和學生，素質考核要考核英語教師在課堂上貫徹素質教學過程的全貌和學生學習英語教學效果的全景。考核的內容要圍繞英語新課標規(guī)定的五個方面所含的內容進行，細化教師三項指標和學生四項指標考核?？己朔椒ㄒ獙嵱茫詫W生學習效果指標考核為例，聽力和綜合可放在一張試卷上，但聽力一定要體現年級階層性差異，并且題量、時間適度；對話由英語教師與學生模擬實際場景對話，并對照英語新課標五級對話考核標準評價賦分；班評由全班同學和代課英語教師對該生在學習態(tài)度、發(fā)言、演講、同學交流和互助等平時表現進行測評。如果考核體制每一個組成部分都能夠建設的好、執(zhí)行的了，那么它對素質教育的推動將起到不可估量的作用。同時，若英語課堂素質教育開展的好、實施的了，則它對考核體制的健全也將起到推動作用，彼此因果相關，良性互動。