導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】優(yōu)才教育 閱讀課 系列化教案 敘述類閱讀 議論類閱讀

正文：

中學(xué)語文閱讀課是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，“閱讀教學(xué)有利于智力開發(fā)。讀書越多，腦子越活，觀察、判斷、推理以及想象能力就不斷加強，因為閱讀本身就是一種感知過程，通過閱讀，獲得了知識與經(jīng)驗，而這些知識和經(jīng)驗，就是智力的基礎(chǔ)。同時，閱讀能力的訓(xùn)練，也是思維基本過程的訓(xùn)練，是思維方法的訓(xùn)練，這都屬于邏輯思維，而邏輯思維能力是思維能力的最高表現(xiàn)形式，是智力的核心。”①隨著信息社會信息的急劇增長與更新速度的加快，我們不但要堅持課堂教學(xué)的主陣地、盡最大可能的優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)該與時俱進，充分利用好課外閱讀這一教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一塊盡可能廣闊的天地。本文所指的閱讀課，即指課程化了的課外內(nèi)容的閱讀課，一般在圖書館、閱覽室完成。在中學(xué)教學(xué)實際中，這類閱讀課該怎么上、其實際效果究竟如何、該怎么評估測控等方面，都還存在著許多問題。尤其是優(yōu)才班的語文教學(xué)，作為本校教學(xué)特色與品牌的重要組成部分，應(yīng)思考如何利用好閱讀課去進一步拓展學(xué)生的知識容量與文化視野，開發(fā)提升其思維品質(zhì)與思維能力，是一個亟待解決的問題，尚需進行深入持久的探索。

目前各方面形成的共識是，優(yōu)才班學(xué)生課外內(nèi)容的閱讀時間與閱讀量應(yīng)該有充分的保證。因為這些學(xué)生的先天條件確實優(yōu)于普通學(xué)生，在等量等強度的正常教學(xué)任務(wù)下，不應(yīng)該將他們限制在應(yīng)試任務(wù)中，而應(yīng)將閱讀課作為充分發(fā)揮他們才智與能力優(yōu)勝性的舞臺，因為正如有人指出的那樣：“從教育的功能來看，受教育者應(yīng)有三個層次：第一層次，知道世界是什么樣的，成為有知識的人；第二層次，知道世界為什么是這樣的，成為會思考分析的人；第三層次，知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、積極創(chuàng)新的人?！雹谝虼私處焺荼匾獙㈤喿x課上成真正拓展個性的課程，而不是簡單的累積一些知識就可以了事的。優(yōu)才班的閱讀課理應(yīng)成為創(chuàng)新教育的重鎮(zhèn)，其作用應(yīng)該是無可替代的，關(guān)鍵就在于怎樣操作。

閱讀課存在的最大問題是開設(shè)上極大的隨意性，即開設(shè)者在沒有主導(dǎo)思想的指引下，便倉促上陣、盲目施教，最終以散漫無邊、放任自流的“閱讀”替代掩蓋了作為“課”的嚴密有序的本質(zhì)。這種誤區(qū)如果在優(yōu)才班的教學(xué)中不加以妥善解決的話，那閱讀課這塊陣地就形同虛設(shè)，它至多只是給學(xué)生提供了45分鐘的休閑時間而已，根本起不到教學(xué)教學(xué)應(yīng)有的目的。

閱讀課既然是課，就應(yīng)該有課程實施的指導(dǎo)文本——教案。教案的出現(xiàn)，是施教者教學(xué)理念的具體化、措施化，是對一堂完整的課的過程與環(huán)節(jié)進行組織與引導(dǎo)的“實施手冊”，也是閱讀課真正有序化、計劃化的體現(xiàn)。很難設(shè)想，沒有教案的閱讀課，教師與學(xué)生會真正有目的、有序列地參與進去。缺失教案預(yù)備的閱讀課是無法形成師生間的良性互動的。要在優(yōu)才班實施有價值、能達成具體目標的閱讀課，就必須編制出詳細嚴密而又靈活開放的特殊教案。

確立閱讀課必須有教案是第一步，要使優(yōu)才班的閱讀課真正步入正規(guī)化，還必須使這種教案系列化，形成獨特的教案體系，實際也就是形成明確的閱讀教學(xué)目標系列。由于閱讀課不等于簡單的課外閱讀與課外作業(yè)，而是切切實實的課堂教學(xué)，因此它應(yīng)該是課本知識的延伸與拓展，換句話說，它必須有一個既定的依托——課本知識。這不但體現(xiàn)了語文“課”的目的，也是防止閱讀課無序化、散漫化的有力保證。當然，“課外閱讀不僅僅是課內(nèi)閱讀的補充，而且是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。課外閱讀和課內(nèi)閱讀是閱讀教學(xué)的兩翼，缺一不可，缺一便無法提高和飛升?！雹?/p>

但閱讀課畢竟和一般的語文課有著明顯的不同。在閱讀課上，學(xué)生的主體性占據(jù)了更為顯著的地位，這是一個充分調(diào)動學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)自主性的天地，它有著其他類型的課所不能相比的輕松愉悅；它更強調(diào)自己動手、各取所需。因此，怎樣在既強調(diào)學(xué)生做主的同時，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性呢？這就需要預(yù)先構(gòu)思編撰精密的教案系列。我覺得把這種教案系列稱為“小專題閱讀訓(xùn)練系列”則顯得更為明確、直觀。

什么是“小專題閱讀訓(xùn)練系列”？這應(yīng)該是在設(shè)計優(yōu)才班閱讀課教案時，不把它作為普通的知識傳授教案來處理，它與一般教案的不同點可以體現(xiàn)為以下三點：

第一、 它既需依托初中階段語文教學(xué)的總體走向，又要大膽向外拓展延伸。

因為課本上的內(nèi)容、知識量不僅狹窄，而且相當一部分已顯陳舊老化，不適宜于優(yōu)才班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，以閱讀課形式引入大量新穎豐富的語文資料，充分融入課本知識的體系中去，將對學(xué)生的成長起極大的作用。

第二、 它不是統(tǒng)一固定的，而是開放變化的，所謂隨時而進、隨需而立。

課外的語文資料、信息是無窮無盡的，固定化、模式化的教案是與之相背離的。應(yīng)該使閱讀課教案建立成一個與外部信息及內(nèi)部學(xué)生需求互動的體系，這是此類型教案的真正生命力所在。

第三、 教案與教案之間應(yīng)具備相對的獨立性，不必講求太過嚴密的邏輯性。

它以相對獨立的小專題形式出現(xiàn)，每一小專題均依托教材、融匯課外，完成一個預(yù)定的語文學(xué)習(xí)目標。這個目標的完成可以在相當長的時間段內(nèi)達成，目標與目標之間、專題與專題之間、教案與教案之間應(yīng)該是相互穿行的，形成滾動前進的教學(xué)方式。在本?！叭⒅亍保ㄗ⒅貙W(xué)法、注重情感、注重創(chuàng)造）教學(xué)模式中，這點是可以得到理論上的有力支撐的。

明確了以上特點，針對初中階段學(xué)生的特征和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)才班的閱讀教案系列應(yīng)由兩個版塊構(gòu)成：

敘述類閱讀教學(xué)

論述類閱讀教學(xué)

本校優(yōu)才班學(xué)生入學(xué)時年齡處于一般兒童的小學(xué)后階段與初中起始階段之間，心理因素、能力因素諸方面均體現(xiàn)出典型的兒童機制，這是不因其智商因素而改變的，這在他們對社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得猶為明顯。因此，少年班初始階段的閱讀課應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生通過自主的、有選擇的閱讀，建構(gòu)起較為健全、活潑的敘述能力，因為這是整個人類語文能力發(fā)展的基石。在“敘述類” 這個大版塊中，應(yīng)依據(jù)由易到難、由淺到深的原則，依次設(shè)立諸如“寫景類閱讀專項”、“對話類閱讀專項”、“敘事類閱讀專項”乃至“傳記類閱讀專項”等近十個小專題，包括傳統(tǒng)的“四大名著”等的閱讀任務(wù)都可以依據(jù)這個序列的閱讀來完成。當然，如前所述，這些小專題之間是可以參差進行、交叉前進的。這是優(yōu)才班學(xué)生在第一學(xué)年應(yīng)完成的任務(wù)。

隨著年齡的增長，基礎(chǔ)能力的構(gòu)建齊備，在第二學(xué)年應(yīng)引導(dǎo)這些學(xué)生超越同齡學(xué)生，憑借其理解、記憶、推理等先天優(yōu)勢，迅速向高中階段的語文學(xué)習(xí)方式方法靠近（請注意，是靠近、趨向而不是完全等同）。因此，在第二學(xué)年的閱讀專題教案中，應(yīng)充分體現(xiàn)“論述類”的比重與地位，但同時仍應(yīng)維持一定水平的“敘事類”閱讀指導(dǎo)。所謂的“論述類”閱讀不應(yīng)再停留在簡單的對敘說描寫的領(lǐng)會與掌握上，而應(yīng)通過諸如“論述類閱讀專項”、“科技類閱讀專項”及報章雜志相關(guān)資料的精選的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴密、精致、高于邏輯力量的語文綜合能力。

通過這兩個過程的轉(zhuǎn)移，滾動式地進行十余種相對獨立的閱讀專項，可以極大地提高學(xué)生的語文綜合能力，促進心智的健全與提高。而這樣形成的閱讀教案，又可以成為優(yōu)才班教學(xué)指導(dǎo)、目標達成的依據(jù)與措施，這是校本課程開發(fā)與建設(shè)極有價值得組成部分，但同時這也對學(xué)校信息與資料的搜集豐富工作、教師的與時俱進能力，提出了更高更新的要求。就目前的實施情況看，從理論到操作過程還大有探討、豐富的地方，這將是一個長期性、開放性的研究課題。

參考文獻

① 王家倫等編《語文教學(xué)法新論》（華夏出版社，1996）

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層次性原則學(xué)案的編寫，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平的差異，為了使不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲，設(shè)計學(xué)案時盡可能把問題設(shè)置出層次，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生體驗到成功的喜悅。

二、閱讀教學(xué)高效課堂學(xué)案的使用

新的課程標準提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！弊寣W(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下充分獨學(xué)，互學(xué)，大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新、提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗之間建立聯(lián)系，從而形成新的認知，達到真正的理解。

1．學(xué)案引領(lǐng)下的自主探究性閱讀學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)案教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標能否實現(xiàn)。閱讀課上要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計的環(huán)節(jié)一步一步進行。如，將理解的問題批注在書上或把答案寫在學(xué)案上；把有疑問的問題做好記錄等，之后在課堂上進行交流。此外，學(xué)生還要對自主學(xué)習(xí)過程中生成的新問題做好記錄，為小組合作探究做準備。學(xué)生完成學(xué)案要“實”，這樣交流和展示時才更有針對性。

2．學(xué)案引領(lǐng)下的小組探究和展示高效課堂要滿足學(xué)生“個體”的內(nèi)心思想、感情、心理需要。讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，就會滿足學(xué)生的強烈表現(xiàn)欲。展示交流不但會促進學(xué)生深入自學(xué)，還會在展示交流中生成新的課程資源，暴露學(xué)情，幫助教師找準教學(xué)的起點。展示過程中要讓學(xué)生們根據(jù)學(xué)案的提示，把自己學(xué)到的知識，或是從文本中感悟到的，想到的都說出來，教師不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，更不替學(xué)生說出答案，只做適時的點撥和點評，強化提升，使學(xué)生知識視野變得更寬闊，讓學(xué)生們在互相講解，互相補充，互相啟發(fā)下更加深刻地理解文本。

3．學(xué)案引領(lǐng)下的訓(xùn)練和反思學(xué)案訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生進一步解決問題，是對學(xué)習(xí)效果的反饋，通過訓(xùn)練可將所學(xué)知識內(nèi)化為操作能力，可以讓學(xué)生進一步理解文本，提升語文素養(yǎng)。學(xué)案訓(xùn)練時間和訓(xùn)練量應(yīng)合理，應(yīng)體現(xiàn)針對性、層次性，教師要及時對訓(xùn)練結(jié)果評價，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的反思

由于教師認識不足，在學(xué)案使用過程中難免會出現(xiàn)一些不足，比如：

1．學(xué)案設(shè)計的習(xí)題化、教案化。

2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)變成了“穿新鞋，走老路”。

3．認為學(xué)案導(dǎo)學(xué)是為了減輕老師的教學(xué)負擔(dān)。

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【關(guān)鍵詞】高中英語；導(dǎo)學(xué)案；閱讀教學(xué)

英語閱讀教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重點和難點，雖然一線的英語教師有意識地偏重閱讀教學(xué)，一再強調(diào)閱讀的重要性，但是許多學(xué)生的閱讀能力依舊讓人嘆息。新課程呼喚新的教育思想，廣大教師應(yīng)認識到學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為中心、以聽課為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心、以活動為中心的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。那么在英語閱讀教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機地統(tǒng)一起來，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的一種教學(xué)手段，是以學(xué)案教案為載體，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。基于學(xué)案導(dǎo)讀方式的篇章課文教學(xué)就是老師事先編制學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下自己閱讀學(xué)習(xí)課文，然后老師檢查學(xué)生的閱讀情況，再針對學(xué)生自己閱讀中存在的問題進行課文講解。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化能力培養(yǎng)，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案。

課文閱讀教學(xué)具有新語言知識的教學(xué)和閱讀技能培養(yǎng)的雙重功能，所以導(dǎo)學(xué)案要圍繞這兩個目的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案在閱讀教學(xué)中的運用主要有以下幾個環(huán)節(jié)。

一、自主學(xué)習(xí)

基于學(xué)案的課文閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任

務(wù)。因此學(xué)案設(shè)計的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生就背景知識、關(guān)鍵內(nèi)容等進行學(xué)習(xí)準備，激活與本節(jié)課教學(xué)重點的知識、技能、能力密切相關(guān)的已有知識和技能。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計要盡可能讓全體學(xué)生最廣泛參與，同時要特別針對學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的困難群體，設(shè)計單獨的、有效的活動，這樣可以使這些困難學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言時不再出現(xiàn)新的困難，做到新語言當堂掌握，不留新的后遺癥。

二、語言學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動的核心，是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵過程。

1.新語言導(dǎo)入

導(dǎo)入是學(xué)生進入新課文學(xué)習(xí)之前的新語言學(xué)習(xí)，是教師從學(xué)生已

經(jīng)掌握的語言引導(dǎo)出新語言的活動。學(xué)案設(shè)計中可采用任務(wù)引導(dǎo)、情節(jié)引導(dǎo)、知識引導(dǎo)、真實生活事件引導(dǎo)、新聞引導(dǎo)等方式導(dǎo)入新語言。選擇什么導(dǎo)入方式要符合教學(xué)內(nèi)容的類型，要針對教學(xué)重點和教學(xué)難點。對于運用難度較大的語言，可用任務(wù)導(dǎo)入。對于情節(jié)很復(fù)雜的故事，可用情節(jié)導(dǎo)入。對于知識性很強的課文，如地理、歷史等教學(xué)內(nèi)容，可以用知識導(dǎo)入。對于反映學(xué)生生活（如參觀博物館）的課文，可從本班學(xué)生類似的生活經(jīng)歷（剛剛結(jié)束的參觀活動）導(dǎo)入。對于事件性的課文，可借助近期的一條新聞來導(dǎo)入。在導(dǎo)入時，教師已經(jīng)開始講授新的語言知識、培養(yǎng)新的語言能力。

2.新語言呈現(xiàn)

在學(xué)案中呈現(xiàn)課文時，不僅應(yīng)把新出現(xiàn)的語詞、語句、語

言知識、語言功能等呈現(xiàn)給學(xué)生，更應(yīng)呈現(xiàn)語言運用形態(tài)，呈現(xiàn)新語言是在怎樣的語境中、為了什么語用目的而運用的。新語言內(nèi)容較多時，呈現(xiàn)可與導(dǎo)入、學(xué)習(xí)交替進行，一邊導(dǎo)入，一邊呈現(xiàn)，一邊學(xué)習(xí)，然后再導(dǎo)入、呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)新的語言。

3.新語言學(xué)習(xí)

老師可以將課文看作一個整體，要求學(xué)生首先通讀課文，通過學(xué)案給學(xué)生的問題了解課文大意，然后在老師引導(dǎo)下，分析篇章的段落結(jié)構(gòu)，然后分段閱讀，理解每段的大意，最后老師通過學(xué)案中的例釋讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)歸納，幫助學(xué)生更好地理解新語言，更全面地了解新語言的運用形態(tài)。例釋中要采用有語境、有明確的語用功能的例句，這樣才能給學(xué)生呈現(xiàn)語義明確、語境和語用真實的語句。

三、語言運用實踐

語言運用實踐是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的課堂活動，是學(xué)案設(shè)計

的靈魂。為了學(xué)生順利完成運用實踐活動，在學(xué)案設(shè)計的時候，老師應(yīng)在閱讀課文教學(xué)中，通過設(shè)置適當練習(xí)活動，讓學(xué)生運用新語言項目，來檢查學(xué)生是否掌握了這些新語言項目，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握，則可以不進行講解例釋，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在理解和運用上的困難，則再進行講解和例釋。

這種方法將新語言項目教學(xué)與練習(xí)活動結(jié)合起來，需要老師在學(xué)生的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解和運用新語言項目上的困難，并要求老師在學(xué)案設(shè)計時做比較多的準備，因為可能出現(xiàn)這樣的情況：老師準備重點講解某些新語言項目，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)活動中已經(jīng)掌握這些新語言項目，老師只得放棄講解，而老師沒有準備講解的某些新語言項目，老師在學(xué)生練習(xí)活動中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然存在理解和運用上的困難，而使得老師需要給予講解。這種方法同時要求老師具有比較自如地駕馭教材的能力，不論事先是否準備，一旦在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，都能及時給予講解例釋。

四、歸納總結(jié)

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一、一切為了學(xué)生――黃沙淘盡始得金

案例1：和老師一起讀

師：請這位男同學(xué)讀第一段。

生：（搖頭）

師：（摸著孩子的頭）小聲讀也可以。

生：（搖頭）

師：找個伙伴一起讀。

生：（不說話）

師：那好，請你和老師一起讀。

生：（點頭）我最喜歡……

師：他讀得多認真??！大家給他掌聲，一會老師讓你單獨讀書，好嗎？

生：（點頭）

以上是一位青年教師在進行《鮮花和星星》一課公開教學(xué)時的課堂片斷。這個讀書的小男孩聲帶有問題，而且膽小，平時老師從來不叫他回答問題。這節(jié)課上，上課老師并不了解學(xué)生，可是她憑著執(zhí)著和一片愛心，感動了這個孩子。下課后，男孩跑到老師跟前，臉上洋溢著從未有過的幸福?！墩n標》中指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。整個小學(xué)階段，尤其是低年級閱讀教學(xué)中，老師們應(yīng)該放低要求，俯下身子，真正做到關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果。

二、讀書內(nèi)化――披文以入情，情動而辭發(fā)

案例2：“讀得進”

師：同學(xué)們現(xiàn)在練讀第二段，讀準字音，讀通句子。

生：（練讀）

師：請一位同學(xué)讀一讀。

生：一到休息日……

師：“息”是一聲，他讀得非常準。大家跟老師讀第二句，注意停頓。

生：（跟讀）

師：“涌動”、“人流”這兩個詞不好理解。大家想一想過年前跟爸爸媽媽趕集時，街上的情景。

生：人很多，非常擠。

生：我是被擁著往前走呢！

師：這兩個同學(xué)說的情形就是：街上涌動著趕集的人流，課文中說的是什么呢？

生：看花的人流。

師：理解了句子意思，我們再來讀一讀這個句子。

生：（齊讀）

師：大家看彩圖，想一想梅花山怎么會“成了歡樂的海洋”呢？

生：一朵梅花就像一朵浪花，所以梅花山成了大海。

生：看花的人都笑呢，就是歡樂的海洋。

師：你們理解得真棒，大家?guī)е@種歡樂的心情來讀一讀最后一段吧。

老師每一次指導(dǎo)學(xué)生讀課文都有明確的要求，即：讀通――理解――入情，先讓學(xué)生借助拼音讀通句子，再聯(lián)系生活理解詞語，最后入情入境地朗讀。這樣讀書合乎認知規(guī)律，學(xué)生更是樂此不疲。

“記得住”就是要注重積累。支玉恒老師在教學(xué)《匆匆》一文時，用手打著節(jié)奏讓學(xué)生一邊讀一邊背誦：“于是――洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默的時候，便從凝然的雙眼前過去?！睂W(xué)生不僅積累了典范的白話文句式，還積累了一種在朗讀中產(chǎn)生的感悟。這不僅是一個語感積淀的過程，更重要的是一個情感提升的過程。

“用得出”。于永正老師非常注重在課堂上實現(xiàn)讀寫結(jié)合。在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，安排了寫話一個環(huán)節(jié)。老師提示道：“強盜用指南針遠航，用槍炮屠殺，逼迫中國人在紙上簽下不平等條約，這難道不值得我們反思嗎？”孩子們在充分讀書的基礎(chǔ)上寫下這樣的話語：“落后就要挨打”、“不要用罪惡的子彈摧殘嬌弱的和平之花”、“邪惡的剪刀剪不斷正義的鋼繩”。

三、課堂評價――亂花漸欲迷人眼

現(xiàn)象1：課堂上，學(xué)生發(fā)言后，老師讓學(xué)生們集體伸出大拇指夸贊：“真棒、真棒你真棒，你是我們的好榜樣”。

現(xiàn)象2：上課時，老師忙于發(fā)小貼星，下課后，學(xué)生的額頭、衣服上貼滿了各色的星章。

現(xiàn)象1、2中的評價方法，許多老師都曾使用過，作為對課堂評價的一種探索，我們可以經(jīng)歷這么一個階段，但不能停留在這個階段。否則，評價只能流于形式，對學(xué)生的發(fā)展沒有幫助。經(jīng)常看到表揚的學(xué)生漫不經(jīng)心，受表揚的無動于衷。有的老師說加星是為了量化學(xué)生成長的過程，為形成性評價做好記錄。但是課堂不能太濫了，否則會出現(xiàn)熱熱鬧鬧沒有實效的結(jié)果。

閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價――《語文課程標準》

四、板書――千呼萬喚始出來

現(xiàn)象1：一節(jié)公開課上，老師把所有的板書內(nèi)容都寫在紙上，從一上課就開始往黑板上貼。一刮風(fēng)，好幾個老師跑上去幫忙摁紙條，學(xué)生也擔(dān)心紙條隨時會掉下來。

現(xiàn)象2：老師讓學(xué)生看投影，自己在電腦前一邊點擊鼠標，一邊講這個字怎么寫，那個字寫得時候應(yīng)該注意什么。下課后，黑板上只寫了一個課題。

其實大家聽聽那些名師的課就會發(fā)現(xiàn)，他們都很重視板書。竇桂梅線條流暢的簡筆畫，于永正工整簡潔的板書，靳家彥的板書圖文并茂，支玉恒的板書由師生共同完成……所以，盲目地忽視板書并不可取，如何發(fā)揮板書的最大效益才是我們所要追求的。

篇5

案例一：《斑羚飛渡》課堂教學(xué)實錄片段

師：請大家齊讀第1、2自然段。（以下教師從“食草類動物中的跳遠冠軍”一句引導(dǎo)學(xué)生品味文章中擬人手法的幽默風(fēng)趣，進而欣賞了鐮刀頭羊的高大威武、光彩照人，并明確它的特殊身份）

師：下面我們玩的內(nèi)容應(yīng)該是――

生：學(xué)羊叫。

師：光學(xué)羊叫還不行，還得把“羊語”翻譯成漢語。（學(xué)生大笑）過去你們只做過把文言文翻譯成白話文，把英語翻譯成漢語，恐怕沒有做過把“羊語”翻譯成漢語。鐮刀頭羊一共“咩”了幾次？

生：三次。

師：第一次怎樣“咩”的？請你學(xué)一學(xué)……有點不好意思是吧？沒關(guān)系，咱們是“玩”么！把上課當成玩，就不構(gòu)束了。

生：咩――

師：不行，這只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”點。

生（努力進入“哀咩”的狀態(tài)）：咩――

師：這回不錯。是什么意思？再翻譯一下。

生：唉，我是心有余而力不足啊！

師：“心有余而力不足”這個詞語用得好，不愧是“小才女”。

生（非常動情地）：唉！無能為力啊?。▽W(xué)生笑）

師：真好！第二次是什么時候“咩”的？

生（讀）：灰黑色母斑羚的身體已經(jīng)籠罩在彩虹炫目的斑斕光帶里，眼看就要一腳踩進深淵去……

師：再學(xué)一學(xué)。

生：咩――咩――

隨筆：在上述案例中，教師在學(xué)生對文本整體感知和理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抒感，然后虛擬情境，通過“學(xué)羊叫”讓學(xué)生入情入境進行體驗感悟。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，在這里教師通過“學(xué)羊叫”“翻譯羊語”，引發(fā)學(xué)生的興趣，進而讓學(xué)生領(lǐng)悟了從鐮刀頭羊身上所折射出的人性的光輝。學(xué)生積極參與其中，興趣濃厚，不僅表演出了鐮刀頭羊的“心有余而力不足”的哀鳴，而且體會到了他欲護群羊而不可得的至哀之情，并理解了文本要贊揚的“心甘情愿為下一代開辟一條生存的道路的精神，贊揚在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時刻，為了贏得種群的生存機會從容走向死亡的精神”。在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師不失時機地對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動，由不好意思學(xué)羊叫到自然大膽地表演，使學(xué)生充分感受到蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學(xué)生主動思考、積極體驗的目的。

課堂上學(xué)生活潑愉快的親自參與、形象逼真的模擬、充滿想象力的對話正是學(xué)生自身體驗的表現(xiàn)。這種在欣喜中獲得意義的體驗將影響學(xué)生對周圍事物和自身生活的態(tài)度。輕松、愉快的氛圍或情緒，能使人產(chǎn)生超強的記憶力，能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力。教師創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快能引起學(xué)生興趣的情境是極其重要的，學(xué)生在形象又直觀的情境刺激中對情感的把握和體驗會更準確、深刻。

案例二：《那樹》課堂教學(xué)實錄片段

師：請同學(xué)們用贊嘆的語氣把題目讀出來。

生（齊）：那――樹――啊?。柡澝乐椋?/p>

師：找出文中贊美“那樹”的句子，用類似的感情讀出來。

生：那裸樹立在那……稀稀落落幾處老式平房時，它就立在那里。（語氣舒緩，重讀“立”字，表現(xiàn)那樹的堅毅）

生：于是鳥來了，鳥叫的時候……樹下有更黑的黑暗。（語調(diào)輕柔，讀出那樹對人的蔭庇）

生：入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意。（美美地讀，營造出詩情畫意的美）

生：任憑頭上已飄過十萬朵云，……上帝曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠。”（語氣鏗鏘有力，表現(xiàn)那樹的執(zhí)著、堅定）

生：老樹是通靈的，它預(yù)知被伐，將自己的災(zāi)禍先告訴體內(nèi)的寄生蟲。（重讀“通靈”“先”，體現(xiàn)那樹的善良）

師：下面用痛苦的語氣把題目讀出來。

生（齊）：那――樹――喲！（飽含痛苦無奈之情）

師：找出文中表現(xiàn)“那樹”痛苦無奈的句子，并用類似的情感讀出來。

生：只有那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進灰色之下。（讀得非常沉重、緩慢，表現(xiàn)那樹的痛苦遭遇）

生：啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，……即使是神話作家也不曾說森林逃亡。（讀出激憤之情）

生：??！所以那樹，胃死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻，在星空下仰望上帝。（把在“星空下仰望上帝”讀得無限痛楚和無奈）

生：那樹僅僅在倒地時了一聲。（讀成降調(diào)、輕聲，表現(xiàn)那樹舉重若輕，坦然領(lǐng)死）

生：夜很靜，像樹的祖先時代，星臨萬戶，天象莊嚴，可是樹沒有說什么，上帝也沒有。（讀得莊嚴、肅穆，像給那樹唱挽歌）

生：現(xiàn)在，日月光華……一層瀝青又一層柏油下悶死。（三個“一層”和“悶死”重讀，表現(xiàn)那樹的無限痛苦和悲哀）

篇6

一、短期目標和長期目標相結(jié)合

所謂短期目標，就是教師在教學(xué)過程中所必須實現(xiàn)的課堂目標，長期目標則是關(guān)注學(xué)生課后、關(guān)注終身發(fā)展的目標。當代著名學(xué)者朱光潛在回憶自己在私塾讀書的情形時說：“私塾的讀書程序是先背誦后講解，在‘開講’時我能了解的很少，可是熟讀成誦，一句一句地在舌頭上滾將下來，在兒童時卻是一種樂事，……我現(xiàn)在所記的書大多還是兒時背誦過的，當時雖不甚了了，現(xiàn)在回憶起來，不斷地有新領(lǐng)悟，其中的意味卻是深長?！焙翢o疑問，兒童時在私塾背誦詩文既是短期目標（背誦時掌握的知識），又是長期目標（回憶過程中的新的領(lǐng)悟足以影響終身）。如《〈論語〉十則》的教學(xué)目標設(shè)計：（1）讀懂并背誦課文（短期的）；（2）領(lǐng)會《論語》中蘊含的深刻道理（長期的）。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，目標的設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)該關(guān)注能為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件的教學(xué)內(nèi)容，如情感、態(tài)度、價值觀、習(xí)慣等非智力因素，以及學(xué)習(xí)方法、語言品味、思想感悟等。

二、預(yù)設(shè)目標與生成目標相結(jié)合

預(yù)設(shè)目標重在“預(yù)”，是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點、個性特點和具體的教學(xué)內(nèi)容，在課前預(yù)設(shè)的基本要求和規(guī)定。與傳統(tǒng)目標不同的是，這種設(shè)計雖帶有一定的規(guī)定性，但由于閱讀教學(xué)過程是一個動態(tài)的交互過程，在這一過程中學(xué)生肯定會有新的認識、新的收獲、新的思想超出、偏離或達不到教師預(yù)先設(shè)計的要求。因此，教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)實際適時調(diào)整預(yù)設(shè)目標，采用生成性目標促進學(xué)生的發(fā)展，這樣的例子在新課程的教學(xué)中相當多。

如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。預(yù)設(shè)目標：理解文章對比手法的運用。教學(xué)中必須明確文章是用魯莊公的“鄙”襯托曹劌的“遠謀”。但在課堂上，有學(xué)生提出：曹劌有深謀遠慮不假，但魯莊公也不見得就目光短淺。因為魯莊公“小大之獄，雖不能察，必以情”，能虛心聽取曹劌的意見，可以說魯軍的勝利不全靠曹劌。一石激起千層浪，課堂氣氛頓時活躍起來，教師預(yù)案中的目標發(fā)生偏離，這時就需要調(diào)整教學(xué)目標。對學(xué)生的回答教師必須加以肯定，但同時也必須指出魯莊公戰(zhàn)前把取勝的希望寄托在左右侍臣的擁護和神靈的護佑上，戰(zhàn)時指揮急躁冒進，戰(zhàn)后對勝利原因一無所知等體現(xiàn)了他“鄙”的一面。這與曹劌的表現(xiàn)是不可同日而語的。這樣的教學(xué)既保護了學(xué)生思維的積極性，巧妙地實現(xiàn)了自己的預(yù)設(shè)目標，而且實現(xiàn)了一個生成目標：學(xué)會辯證看待歷史人物，使學(xué)生對課文的理解更透徹。

三、群體目標和個體目標相結(jié)合

群體目標就是所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須實現(xiàn)的目標；個體目標則是針對不同學(xué)生的不同情況而預(yù)設(shè)的目標。

這兩種目標在實際操作中可以用層級目標，如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》目標設(shè)計：（1）能有感情地誦讀、準確的背誦全詩（群體目標）；（2）讀出詩歌中新穎的意象所表現(xiàn)出的凝重的情感（個體目標）。

另外，這種目標的設(shè)計還可以用開放性的語言進行表述。如《愚公移山》的教學(xué)目標可以設(shè)計成：“能聯(lián)系現(xiàn)實，說出自己學(xué)習(xí)《愚公移山》這個寓言故事后所受的啟發(fā)?！边@樣的設(shè)計既能讓所有學(xué)生都有話可說，又能讓他們談?wù)勛约旱膫€性化認識。

篇7

【摘要】文章對高中英語閱讀課程中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的授課形式進行了簡要的概述，并列出了這一授課方法在現(xiàn)今我國的教學(xué)方法上所占有的優(yōu)勢。通過與本人實踐授課經(jīng)驗相結(jié)合，對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的授課方法進行了詳細的總結(jié)，希望引起相關(guān)讀者的重視。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀課程 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

隨著當今時代的不斷發(fā)展，我國的教育水平也在不斷的提高，為了能夠更好的跟上當今教育發(fā)展趨勢，達到高效的授課質(zhì)量，越來越多的高中學(xué)校采取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一授課方法。隨著時間的推移，這種教學(xué)模式不僅使英語課程的授課效率大大提升，也使授課內(nèi)容豐富了起來，高中生可以在自主、探索等多種學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)英語閱讀，這在很大程度上培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性也逐步提高了上來。高中英語閱讀課程根據(jù)我國的相關(guān)教育規(guī)定，對高中生的閱讀水平進行鍛煉，全面的提高聽力、寫作、口語等綜合能力?！皩?dǎo)學(xué)案”的授課方法是以學(xué)習(xí)方案為主題，以指導(dǎo)教學(xué)為核心，教師指導(dǎo)為前提，學(xué)生自學(xué)為主體，通過教師和學(xué)生的合作探究，達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

一、建設(shè)高效的閱讀授課方案

“導(dǎo)學(xué)案”是教師通過對教學(xué)任務(wù)的理解，將教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況相結(jié)合并經(jīng)過不斷地探索進而詳細編寫的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方案。這樣的創(chuàng)新型授課方法相對于老舊的傳統(tǒng)授課方式而言，最大限度地體現(xiàn)出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師則負責(zé)學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間的輔助解答，從而達到學(xué)生英語課程中閱讀能力快速提升的效果。導(dǎo)學(xué)案行之有效的成果，使它在各個區(qū)域的高校被廣泛采用，并逐漸被大眾所熟知。

例如，在這樣的授課方式中，教師可以在學(xué)生對課程進行預(yù)習(xí)階段將縝密設(shè)計出的學(xué)習(xí)方案分發(fā)下去，學(xué)生就能夠按照導(dǎo)學(xué)案上的指導(dǎo)方法加以預(yù)習(xí)，而有疑問的問題既可以使用網(wǎng)絡(luò)資源進行解答，也可以向教師提問，從而達到加深印象的目的。

在課堂上，通過教師對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生要預(yù)先對英語閱讀進行詳細了解，這樣才能夠節(jié)省時間，跟上教師的授課內(nèi)容，當然，學(xué)生也可以自主或協(xié)同其他學(xué)生進行課程的學(xué)習(xí)，以達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。這種創(chuàng)新型授課方式的最大特點就是把學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位，教師則起到了輔助的作用，這不僅能夠加深學(xué)生之間的交流印象，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，將學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，最終使學(xué)生的閱讀能力有所提高。為了能夠編制出最佳教學(xué)方案，教師要對以下幾個方面引起重視。

1.了解教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過多次的教材改革，現(xiàn)今高中英語課程主要是以話題為核心，并且以專題閱讀的方法來加強閱讀能力，這有助于高中生對存在差異的話題和內(nèi)容有更深層次的了解，因此，了解教學(xué)任務(wù)的首要內(nèi)容就是以通讀文章為前提，對課程的重點內(nèi)容和知識點有一定程度的了解，這對制作學(xué)習(xí)方案有很大的好處。

2.制定授課內(nèi)容。設(shè)立高中英語的主要目的是在學(xué)生的語言應(yīng)用能力能夠靈活運用的前提下，加強學(xué)生運用英語這一語言對信息的了解、處理、探索和解決能力，所以，教師要按照高中英語教材上每一個單元里的不同話題進行授課內(nèi)容的編制，讓學(xué)生能夠應(yīng)對不同情況、不同語境下的閱讀問題。

3.統(tǒng)籌兼顧的完善教學(xué)方案。由于我國教學(xué)事業(yè)發(fā)展的不完善性，現(xiàn)今依然在施行大班制的教學(xué)措施，由于每個學(xué)生存在著不同程度的理解水平，為了讓大多數(shù)學(xué)生都能夠提升自己的英語閱讀能力，教師在制定教學(xué)方案時，要依據(jù)學(xué)生各式各樣的特性，來制定較為全面的實施方案，盡可能的使每一個學(xué)生都能有不同程度的收獲。

4.制定由淺到深的習(xí)題。教師在對學(xué)習(xí)方案進行編制的同時，要科學(xué)的增加教學(xué)難度，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有淺到深，由內(nèi)而外。經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)和探索，教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生慢慢的由表面向更深層次的內(nèi)容發(fā)展，讓學(xué)生理解閱讀作者的中心思想，推測文章的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、設(shè)立分組活動

在M行授課的過程中，學(xué)生之間的互動是必不可少的，它是引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)發(fā)展的高效方法。比如，教師可以將學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生分為一組，并將閱讀材料分發(fā)給每一組學(xué)生，讓他們進行自主交流、學(xué)習(xí)、探索，對提出來的問題進行解答，并設(shè)立獎懲制度，表現(xiàn)好的小組可以得到獎勵，表現(xiàn)不好的小組會受到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的“懲罰”，以激勵學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的積極性，這不但可以使每一個學(xué)生都能有表現(xiàn)自己的機會，也在無形之中提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、合理的引導(dǎo)學(xué)生

在這種教學(xué)方式下的英語閱讀課程中，教師一定要時刻記住以學(xué)生為主體，在了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)進程的情況下，適當合理的對學(xué)生遇到的問題進行指導(dǎo)，及時的糾正學(xué)生的誤解并時常做出總結(jié)，以起到加深學(xué)生對閱讀印象的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一授課方式的了解，對導(dǎo)學(xué)案的詳細規(guī)劃，將授課內(nèi)容進行了完善，避免了傳統(tǒng)閱讀授課導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)沒有目標的特性，教師的授課主旨一直與導(dǎo)學(xué)案有著緊密的聯(lián)系，才能達到以案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標。這種教學(xué)方式主要是以學(xué)生為中心，學(xué)生生處于主觀位置，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。老師主要起導(dǎo)學(xué)的作用，在學(xué)生生自主學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生解答期間遇到的問題，當然教師要參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中去，為理解能力存在差異的學(xué)生提供不同需求的問題解答，這樣不但使學(xué)生的閱讀水平有了不同程度的提高，學(xué)生在不斷地鍛煉當中也培養(yǎng)了對閱讀的積極性。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀；導(dǎo)學(xué)案

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》對閱讀教學(xué)尤為重視，建議教師在發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)原則基礎(chǔ)上，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程策略，幫助學(xué)生積累豐富英語語言文化知識。導(dǎo)學(xué)案的運用則是符合了突出知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)和有效探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的運用就是將閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)和理解感悟通過任務(wù)探究的形式來予以推進深入，以此來激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，增強其理解感悟過程，提高綜合語言表達運用能力。

一、設(shè)計閱讀預(yù)習(xí)思考題目，增強學(xué)生語篇理解能力

閱讀導(dǎo)學(xué)案運用主要在于“導(dǎo)”字，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)來深入感悟語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容及其表達主旨。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，多從語篇整體理解來設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，尤其是注意預(yù)習(xí)思考題目的探究。

在設(shè)計預(yù)習(xí)思考題目時，可從閱讀學(xué)習(xí)主旨表達意圖以及寫作特色等方面來予以綜合考慮。在譯林《牛津高中英語·Advance with English》的閱讀教學(xué)前，都有“Reading A”，其實就是對閱讀內(nèi)容的一種預(yù)習(xí)提示。教師在充分把握閱讀內(nèi)容的教學(xué)要求及其主旨意圖的基礎(chǔ)上，可針對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達主旨意圖進行綜合思考。在設(shè)計預(yù)習(xí)思考題目中，應(yīng)圍繞“整體性”和“難點”來幫助學(xué)生深入思考探究，并能夠圍繞其中的閱讀學(xué)習(xí)難點來鼓勵學(xué)生思考。預(yù)習(xí)思考題目一旦體現(xiàn)了上述特點，定會吸引學(xué)生的閱讀興趣。

在設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)思考題目時，可結(jié)合課程教學(xué)要求設(shè)計具有層次性的思考探究題目。在《牛津高中英語》模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學(xué)中，可要求學(xué)生在獨自完成Reading A思考題目基礎(chǔ)上，有針對性的根據(jù)“How to read literature?”和“What do you know about Charles Dickens’s writing?”來設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)思考題目，以幫助學(xué)生能夠深入地了解語篇表達主旨內(nèi)容。

二、注重閱讀理解案例搭配，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)邏輯思維

導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)思考題目是為了幫助學(xué)生能夠了解閱讀學(xué)習(xí)素材所表達的主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀的主觀潛能。而案例的搭配則是能夠有效幫助學(xué)生深化閱讀學(xué)習(xí)方法，形成嚴密的閱讀學(xué)習(xí)思維。

在案例的引導(dǎo)中，可選用與閱讀學(xué)習(xí)素材相似的文化背景內(nèi)容，或者相反的學(xué)習(xí)案例，建議學(xué)生在通過相似的閱讀背景知識激活下能夠深入感悟，并能夠從中概括出閱讀理解的思維和方法。在案例搭配的過程中，可從文化背景知識、表達內(nèi)涵、資源優(yōu)化等諸多方面進行綜合考慮，為學(xué)生設(shè)計有效的閱讀認知方案及其學(xué)習(xí)探究的方法策略。

通過案例來深化閱讀學(xué)習(xí)表達素材，能夠更好突出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動性。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit3Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，可為學(xué)生提供一些有關(guān)樓蘭的歷史背景知識案例，讓學(xué)生能夠清晰了解本文所寫作的宗旨意圖。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合樓蘭的消失來進行對比思考探究：What’s the reason make Loulan disappear和What do we should do以此來豐富學(xué)生的閱讀理解思維，形成有效的理解策略。

三、突出閱讀積累拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力

閱讀是學(xué)生不斷積累語言文化知識，促進理解感悟思維不斷生成的過程。從教學(xué)實踐來分析，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積累，以導(dǎo)學(xué)案的形式來引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)過程，更利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)反思能力。

教師可通過導(dǎo)學(xué)案的豐富延伸來拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，能夠在積累語言文化知識促進靈活運用過程中，更好形成有效學(xué)習(xí)策略。教師則應(yīng)該對學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)運用中存在的典型問題進行點評，要求學(xué)生能夠?qū)毩?xí)的過程以及解題思路進行總結(jié)反思。在案例設(shè)計時，可針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)整體認知感悟狀況，從閱讀學(xué)習(xí)所得、綜合感悟和獨特發(fā)現(xiàn)來設(shè)計相應(yīng)的綜合運用表達練習(xí)案例，更能夠形成有效的認知感悟思維能力，滿足學(xué)生綜合理解感悟需要。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案的運用其實就是為了幫助學(xué)生更好地閱讀理解，以引導(dǎo)推進的模式來深化閱讀學(xué)習(xí)的認知過程，能夠在有效發(fā)揮導(dǎo)讀和引思過程中，幫助學(xué)生深化理解感悟過程。我們可得出如下結(jié)論：（1）導(dǎo)學(xué)案的題例應(yīng)該體現(xiàn)“廣”字，幫助學(xué)生了解文化背景知識。（2）導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)過程應(yīng)該突出“深”字，激活英語學(xué)習(xí)認知思維。（3）導(dǎo)學(xué)案運用應(yīng)該體現(xiàn)“活”字，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言學(xué)習(xí)意識和思維習(xí)慣。

【參考文獻】

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[2]顧金平.英語導(dǎo)學(xué)案在英語閱讀教學(xué)中的地位和作用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012(09).

[3]韓慶山.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011(06).

篇9

評價模式一般分為三類：第一類是分級評價，用于測評學(xué)生的入學(xué)水平，有助于學(xué)校對學(xué)生實行分級教育，比如升學(xué)考試；第二類是終結(jié)性評價，用于測評學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程后的能力和水平，如畢業(yè)考試、計算機等級考試、大學(xué)英語四六級考試、普通話等級測試等；第三類是形成性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行跟蹤和測評，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時為教學(xué)實踐提供反饋信息，有助于教師改善教學(xué)效果。傳統(tǒng)的專業(yè)英語閱讀教學(xué)主要對學(xué)生進行終結(jié)性評價，關(guān)注閱讀教學(xué)結(jié)果。而基于檔案袋評價模式進行的專業(yè)英語閱讀教學(xué)則側(cè)重對學(xué)習(xí)者進行形成性評價，重點關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的相關(guān)表現(xiàn)及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

（一）獨立學(xué)院專業(yè)英語閱讀課程的傳統(tǒng)評價模式—注重終結(jié)性評價在獨立學(xué)院傳統(tǒng)的專業(yè)英語閱讀教學(xué)課堂中，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，重視學(xué)生的閱讀能力，注重傳授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，如“掃讀”(scanning)、“略讀”（skimming）、研讀(studyingreading)等。受這種教學(xué)理念的影響，教師往往注重在課堂上給學(xué)生安排相關(guān)的閱讀測試，并且主要通過平時的閱讀測試和期末的閱讀考試對學(xué)生的成績高低、閱讀能力優(yōu)劣進行評價，其重點評價對象是“學(xué)生的閱讀成績”。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于具備選拔優(yōu)秀素質(zhì)考生的可能性，劣勢在于教師過少關(guān)注學(xué)生的閱讀動機、閱讀態(tài)度、閱讀方法與策略。學(xué)生心理上具備“被評價”的壓迫感和威脅感。

（二）獨立學(xué)院專業(yè)英語閱讀課程的檔案袋評價模式—注重形成性評價基于檔案袋評價模式進行的專業(yè)英語閱讀教學(xué)實踐則注重對學(xué)習(xí)者進行形成性評價。王正、孫東云指出：“教師主要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，其目的是激勵學(xué)生，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。形成性評價使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的參與者?！盵2]學(xué)者劉桂秋也指出：“檔案袋評價在功能上更多的是促進發(fā)展的過程性的，其評價主體主要是學(xué)生自己，他們通過對檔案袋內(nèi)容的思來進行自我學(xué)習(xí)方法和效果評價，屬于過程性評價；教師也可以根據(jù)學(xué)生制作的檔案袋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)和對自我教學(xué)進行及時有效的調(diào)整?！盵3]

（三）獨立學(xué)院專業(yè)英語閱讀課程檔案袋評價材料及評價方式獨立學(xué)院專業(yè)英語閱讀課程檔案袋評價材料主要包括：個人閱讀報告（60分）、合作閱讀材料（20分）、閱讀效率考試成績（20分）等。其中，個人閱讀報告是核心部分，這部分閱讀材料包括閱讀外文報紙、原著、《英語世界》及與自己專業(yè)有關(guān)的文章。閱讀報告內(nèi)容包括：閱讀時間、閱讀篇目、閱讀資料來源、閱讀摘要、小結(jié)或問題等。評價方式主要包括：自我評價得分，同學(xué)互評得分以及教師評價得分，最后得分取三項分數(shù)平均值。

二、檔案袋評價模式在獨立學(xué)院英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

檔案袋評價模式適用于獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于其特點、優(yōu)勢契合獨立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀。其應(yīng)用優(yōu)勢主要有：

第一，彰顯個性、激勵創(chuàng)新的檔案袋設(shè)計過程有助于提升學(xué)生自主閱讀的興趣。學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計檔案袋。有的同學(xué)在檔案袋封面上寫上勉勵自己的話語，如“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”；有的同學(xué)別出心裁，在封面上畫上一朵俏麗的黃色雛菊；有的同學(xué)則在封面上貼上自己喜歡的卡通圖片，如“蠟筆小新”“A啦多夢”等等。這些個性化的內(nèi)容加強了學(xué)生對自主閱讀的興趣。

第二，個性十足、富有動態(tài)的多元評價模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性?；顒右潦迹蠋熞I(lǐng)學(xué)生規(guī)劃新學(xué)期的閱讀藍圖，讓學(xué)生設(shè)計出檔案袋里要裝的內(nèi)容并寫出目錄。在整個的閱讀過程中，學(xué)習(xí)者可以主動地對自己的閱讀表現(xiàn)進行相關(guān)的評價。教學(xué)實踐表明：學(xué)習(xí)者對自己閱讀表現(xiàn)的評價通常呈現(xiàn)動態(tài)化的趨勢。舉A同學(xué)在閱讀過程中對自己的評價為例?！巴?，《傲慢與偏見》，壓力山大，有木有”“啊，閱讀小說真是太難了”“今天，看懂了一點點”“體會到讀小說的樂趣”“讀完了一本原著，真是太不可思議了……”由此可見，學(xué)生不是被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是積極地參與閱讀當中。與此同時，教師也會在檔案袋里寫下點評，把學(xué)生吸引到閱讀過程和閱讀心理體驗之中。

第三，注重過程、強調(diào)探索的評價模式有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。在專業(yè)英語閱讀教學(xué)過程中，使用閱讀檔案袋可以把學(xué)生的閱讀過程、閱讀努力程度、平時的閱讀測試成績及期末的閱讀成績記錄在案。這樣，學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)意志、閱讀動機、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性等個性特征得到淋漓盡致的體現(xiàn)。學(xué)生漸漸改變了只重視記憶和背誦語言知識的學(xué)習(xí)方式，開始注重語言綜合能力的運用和提高、注重挖掘和展示自己的學(xué)習(xí)潛力。

第四，反饋及時、內(nèi)容翔實的閱讀檔案袋有助于老師調(diào)整教學(xué)方法并實現(xiàn)更佳的教學(xué)效果。教師通過瀏覽學(xué)生制作的閱讀檔案袋，可以了解學(xué)生的閱讀狀況，對學(xué)生的閱讀進行有效的輔導(dǎo)，對自己的閱讀教學(xué)工作進行及時的內(nèi)省，并對未來的閱讀教學(xué)實踐進行相應(yīng)的調(diào)整。

三、結(jié)語

篇10

李月云

很多年以來，就一直想寫寫我的母親。特別是每逢母親節(jié)的時候，許多媒體都設(shè)母親節(jié)專欄，其中的很多文章都讓我深有感觸。別人的母親或是賢妻良母、或是深明大義或是甘于奉獻，默默無聞。我的母親讓我感觸最深的是她循循善誘教給我的客家諺語。

小時候生活在農(nóng)村，小小年紀就要學(xué)會自理，學(xué)會幫母親做家務(wù)事，從學(xué)會刷牙洗臉起，母親就教我：“洗面洗耳廓，掃地掃壁角。”生火做飯，母親就教我：“大火煮粥，細火煮肉。”“人要靈通，火要窿空?！蹦莻€時候雖然不知道其中的原因，母親也不懂得作過多的解釋，但我還是照著去做了，慢慢地就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，長大以后才知道其中的科學(xué)道理和處世哲理。而這些好的習(xí)慣現(xiàn)在我也教會了我四歲的孩子。

從我懂事起，母親從來都是晚睡早起，每天天剛亮，她就開始挑水做飯，然后又去料理農(nóng)活。等到我們起床，飯菜都煮好了，母親的活也忙完了。多年以后我才明白母親說的： “早起三朝當一工，早起三年當一冬”；“ 學(xué)懶三日，學(xué)好三年”；勤儉持家的女人要：“朝晨家頭窖尾，夜里針頭線尾，日里田頭地尾”；“家有千金，不如朝朝進一文。”

上學(xué)以后，母親又教我：“養(yǎng)子過學(xué)堂，養(yǎng)女過家娘?！蹦阋谐鱿⒕鸵蠈W(xué)堂，只要你能讀出身，賣屎缸跡都會供你讀書。正是母親的開明，幸運的我才能在同齡人去務(wù)農(nóng)務(wù)工的時候，還能自費就讀師范學(xué)校。

出來參加工作后，偶爾會與同事有不快，這個時候母親又勸我：退一步海闊天空：“人敬你一尺，你敬人一丈?！薄胺彩乱扒邦櫤螅八己笙?。”記得參加工作轉(zhuǎn)正那年，有位領(lǐng)導(dǎo)為了照顧親戚，故意為難我。后來知道情況的我一直耿耿于懷，一次遇到退休的她，我故意不和她打招呼?；氐郊依镂腋赣H一說，母親又勸我：“水打爛符勺，擊榷又擊榷，州里遇唔到，縣里遇得著”；“做官唔打笑面人”；“人情唔怕闊，冤家唔好結(jié)?！比巳硕加凶约旱碾y處，心胸要寬廣。聽了母親的話我心里幾年的疙瘩終于解開了，心里也舒服了好多，是母親的話讓我學(xué)會了理解和寬容。

工作幾年后，由于政策的原因，無奈的我只能離開心愛的講壇。失意、痛苦、彷徨無助的我每天不知如何是好，母親又勸導(dǎo)我：“唔使急來唔使愁，自有好日在后頭，自有水清見石子，自有云開見日頭。”“留得青山在，不怕沒柴燒?！薄叭?，行行出狀元。”正是因為聽了母親的話，我才有今天的事業(yè)，才有今天的我。

后來結(jié)婚成了家，夫妻之間，婆媳之間，婆家與娘家之間，每有不快的事，我總是向母親訴苦。母親又教我：“嫁雞隨雞，嫁狗隨狗”；“當時心甘情愿，今下唔好有怨”；“心臼(媳婦)講家娘，總系唔賢良”；“忍得一時之氣，免得百日之憂?！?/p>

人們都說：母親是孩子的第一任老師。正是母親的言傳身教，才讓我們更早明白許多做人處世的道理，也正是母親的循循善誘教給我們的客家諺語，才讓我們從小就接受了客家傳統(tǒng)文化的熏陶，吸吮客家文化的乳汁。也正是母親們的言傳身教，客家的傳統(tǒng)才得以更好地傳承。

1．綜觀全文，作者要表達的主要意思是：(3分)

2．文中這位母親有多方面的優(yōu)秀品質(zhì)。請按照示例，再指出其中一點。(4分)

(示例)非常勤勞：母親從來都是晚睡早起，家務(wù)農(nóng)活忙個不停。

3．文章的開頭與結(jié)尾是如何前后照應(yīng)的?(4分)

4．這篇文章有何獨特之處?這樣寫有何好處?(4分)

5．你最喜歡文中的哪句客家諺語?抄下來并請說出理由。(3分)

諺語：

理由：

參考答案：

1．母親循循善誘，教給我許多客家諺語，從中明白了許多做人處世的道理。（3分）

2．示例：對人寬容(2分)：母親勸我：“人情唔怕闊，冤家晤好結(jié)。”人人都有自己的難處，心胸要寬廣。(2分)

3．開頭以“我的母親讓我感觸最深的是她循循善誘教給我的客家諺語。”一句總提全文，結(jié)尾升華點題，贊美母親們的高尚品質(zhì)。