導(dǎo)語：如何才能寫好一篇道法教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學；高效課堂；學案導(dǎo)學；三段五步；教學模式；教學法

“學案導(dǎo)學”教學法是一種新型的教學模式，是指以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習的目標，把學習目標設(shè)計成學習方案交給學生。學生通過學案進行自主學習，從而培養(yǎng)學生的自學能力，提高課堂教學效益。學案的內(nèi)容包括：學習目標、學習重難點、五步課堂環(huán)節(jié)等要素。

一、學習目標

學習目標是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務(wù)。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。學習目標應(yīng)該清晰簡潔，讓學生能夠一目了然，并能夠指導(dǎo)學生在學習過程中不斷的向這個目標靠攏，直至最終實現(xiàn)學習目標。清楚明確的學習目標使教學更加高效有序。

二、學習重難點

學生在原有的知識層次和水平的基礎(chǔ)上，借助教師提供的相應(yīng)學案，進一步明確每節(jié)課學習的重點及難點，使得學生明確課堂教學活動中應(yīng)該重點關(guān)注哪些知識，學習中可能遇到的困難。學生對教學重點及難點的掌握情況，決定著學習活動的方向和教學效果。借助用學案引起學生的有意注意，提高課堂教學效益。示例：學習重點：添加引導(dǎo)層的方法；引導(dǎo)線的繪制和設(shè)置方法學習難點；特殊軌跡如何設(shè)置成引導(dǎo)線；如何調(diào)整對象吸附在引導(dǎo)線上；如何調(diào)整對象的旋轉(zhuǎn)角度。

三、五步課堂環(huán)節(jié)

情境導(dǎo)入――課堂導(dǎo)入的方式很多。我們一般都采用情景導(dǎo)入。學生的情感觸發(fā)，往往與一定的情景有關(guān)，在導(dǎo)入新課時，可根據(jù)教材特點，為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離，讓他們置身其中，身臨其境，觸景生情，激發(fā)學生的興趣，喚起求知欲望，點燃學習激情，吸引學生快速進入學科殿堂。比如，在講flas制作時，先播放動畫作品，引起學生的學習興趣。

合作探究――讓學生先展示，教師借情境創(chuàng)設(shè)、生成問題。問題的來源，有學生自己課前預(yù)習記錄的疑難問題，也有學生展示中生成的問題。合作探究的形式，不是簡單的小組合作，而是有多樣的，有師生合作的班級學習，有同伴互助的協(xié)作學習，有小組合作的探究學習。如，我在講Frongtpage的窗口界面時，讓學生找出它與Word的窗口界面的異同點，采用了小組討論的方法。先讓學生獨立思考，再分組討論，然后再讓學生回答，最后老師總結(jié)評價。實現(xiàn)了真正的合作交流。

精講點撥――對于教師的“講”，我們并不回避，而且要求“學生沒有講到的教師要大膽講，學生沒有講對的教師要大膽講，學生沒有講透的教師要大膽講”。教師的精講點撥要做到“準、精、深”。比如，如何給自己的flas作品添加一個背景？提示一點：背景在圖層中的位置應(yīng)該在最底層。

當堂達標――針對學情設(shè)計不同層次的練習題，鼓勵學生積極向全班同學展示自己的答案和分析解決問題的思路，并對其他同學不全面、不正確的答案進行積極的修改，使不同層面的學生都能有所提高。教師對與學習過程中出現(xiàn)的問題，布置的有效診斷題目，及時給予集體或個別指導(dǎo)，堅決避免“教師無反饋，學生無補缺”進而導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不扎實的惡性循環(huán)方式。在flas制作中，講引導(dǎo)線的設(shè)置時，針對不同層次的學生設(shè)計的達標題如下：學生模仿完成飛機曲線飛行。練習1：要使飛機沿圓形軌跡飛行，應(yīng)該如何設(shè)置引導(dǎo)線？練習2：要使飛機沿八字飛行，應(yīng)該如何設(shè)置引導(dǎo)線？

總結(jié)提升――師生合作對本節(jié)課所學知識重點、解題方法規(guī)律進行認真簡要的總結(jié)，互相點評課堂學習表現(xiàn)，展示本節(jié)課的收獲，拓展學習資源或?qū)W習思路，引領(lǐng)學生走向生活、走向?qū)嵺`、走向應(yīng)用。拓展任務(wù)：在你生活中看到的哪些問題，可以用引導(dǎo)線來制作成flas。舉例：蝴蝶在草叢中飛舞；落葉在風中飄舞；汽車在盤山路上前進……學生發(fā)散思維，創(chuàng)作自己的作品。

學案導(dǎo)學教學法融入了多種其它教學法，有利于提高教學課堂效果。

【參考文獻】

[1]陳麗賓.《高中信息技術(shù)課堂有效教學方法初探》.（廣東華僑中學）.

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一、什么是“學案導(dǎo)學”教學法

所謂“學案導(dǎo)學”是指以學案為載體，以導(dǎo)學為方法。教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式一方面滿足了中學生思維發(fā)展的需要：另一方面又能滿足中學生自我意識發(fā)展的需要。對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、“學案導(dǎo)學”教學法的優(yōu)點

1　學案導(dǎo)學是實施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育著眼于全體學生的全面發(fā)展，在學案導(dǎo)學教學的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學生的個體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法。使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，為學生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為實施素質(zhì)教育提供有力的保障。

2　學案導(dǎo)學能“減負”不“減質(zhì)”。減輕學生課業(yè)負擔，是時代的要求，學案導(dǎo)學不失為一種與這種要求相適應(yīng)的教學方法。突出學生主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是學案導(dǎo)學的核心。

3　學案導(dǎo)學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學案導(dǎo)學模式為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系。教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。

三、“學案導(dǎo)學”教學法中容易出現(xiàn)的誤區(qū)

1　學案內(nèi)容習題化。在學案的使用過程中，有的教師盲目跟風，只是每節(jié)發(fā)給學生自學學案，然后就無事可做了，使每節(jié)課變成了習題匯報課。這樣反而會使學生浪費了時間，沒有學到多少東西。

2　把“教學目標”當“學習目標”。教學目標是教師在備課過程中準備的，是給教師看的，是課程標準的體現(xiàn)。一般較為專業(yè)。學習目標是學生對本節(jié)課知識掌握的指南針，應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確在學科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學生提供自主學習的最終目標。

3　“學案導(dǎo)學”變成了“穿新鞋，走老路”。重教輕學，包辦代替養(yǎng)成習慣，所以實行“學案導(dǎo)學”時習慣于走老路。如對那些應(yīng)由學生自己解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好。

四、“學案導(dǎo)學”教學法在生物課堂中的應(yīng)用

經(jīng)過一年的摸索。我們基本找到了一個比較適合農(nóng)村學?！案笨啤钡慕虒W特點的一套教學模式――先學后教、當堂訓練的學案導(dǎo)學式教學模式。

1　成立生物學習小組。教師的目的就是要讓不會的要會一點，會的要多會一點，學得精的要再精一點。要做到這三個“一點”，關(guān)鍵是教師如何調(diào)控管理小組。還要監(jiān)督班級中有沒有不學的，有沒有學也學不懂就要放棄的。這么多事務(wù)要求一位教師在課堂上做得面面俱到是不大可能的，但是我們可以發(fā)揮學生的力量，可以把班級的學生分成小組，這樣就把一整塊任務(wù)給分散了。調(diào)控起來就會更加容易了。

小組長是小組里的靈魂，他不但要起到領(lǐng)導(dǎo)的作用，更重要的是要起到表率作用，也是使小組成員遵守小組制度的監(jiān)督者，教師只是起到監(jiān)督、調(diào)控、評價的作用。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下幾點：

(1)授課過程中問題的設(shè)置。各個問題要能夠體現(xiàn)出上一個環(huán)節(jié)與下一個環(huán)節(jié)的連接與過渡，不能使每一個環(huán)節(jié)相互分離。這樣不利于學生的自學。

(2)授課環(huán)節(jié)設(shè)置要合理。一節(jié)課的各個知識點都要通過一定的環(huán)節(jié)來體現(xiàn)，各個環(huán)節(jié)的設(shè)置要符合學生的認知過程和心理接受特點。這樣才能體現(xiàn)出學案既為學生的自學服務(wù)，也為教師的教案服務(wù)的特點。

(3)無論是學案導(dǎo)學式教學還是傳統(tǒng)模式的教學，備好學生都是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。備學生不光要考慮學生已有的知識有哪些。還要考慮到學生的年齡特點和學校學生的家庭境遇。這樣，教師的學案設(shè)計才能真正地讓學生接受，樂于去自學。

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今天，我們召開全市道路交通安全管理工作會議。會議的主要任務(wù)是總結(jié)2014年全市道路交通安全工作，研究部署2014年春運期間道路交通安全工作，交流學習農(nóng)村客運安全發(fā)展工作的好經(jīng)驗好做法，進一步統(tǒng)一思想，狠抓落實，大力推進全市農(nóng)村客運安全健康有序發(fā)展。下面，我講兩點意見：

一、扎實工作，2014年道路交通安全工作成效顯著

2013年，在市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全市各級各部門按照全面貫徹落實科學發(fā)展觀和構(gòu)建平安和諧（市名）的總體要求，緊緊圍繞“保平安、促和諧”工作主線，全面推進農(nóng)村客運安全發(fā)展，全力投入交通安保工作，確保了全市道路交通安全形勢總體穩(wěn)定，為全市經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展創(chuàng)造了良好的道路交通環(huán)境。2014年，全市共發(fā)生一般程序處理的道路交通事故起，死亡人，受傷人，直接經(jīng)濟損失萬元；道路交通事故四項指標與上年相比，事故起數(shù)略有上升(上升或下降)，死亡人數(shù)持平（或上升、下降），受傷人數(shù)和直接經(jīng)濟損失同比大幅下降，已連續(xù)3年未發(fā)生一次死亡10人以上特大道路交通事故，全年一次死亡3人以上事故同比下降%，總死亡人數(shù)占省下達死亡人數(shù)控制指標的%，圓滿完成了預(yù)定目標任務(wù)。

(一)抓機制，道路交通安全責任進一步落實

一是以貫徹實施《道路交通安全法》和《省道路交通安全條例》為契機，我市公安、交通、建設(shè)、安監(jiān)等部門定期召開聯(lián)席會議，分析交通安全形勢，研究預(yù)防事故對策，組織開展安全檢查，排查整改事故隱患。并根據(jù)省政府要求，認真落實道路交通安全專報、重特大事故檢查和道路交通安全情況通報三項制度。二是將交通安全責任納入縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、有關(guān)職能部門安全生產(chǎn)目標責任考核，簽定責任書，實現(xiàn)了交通安全工作與其他安全生產(chǎn)工作同檢查、同考評；落實了重特大交通事故倒查和責任追究制，凡發(fā)生重特大事故的，實行全面倒查，存在問題的，依法追究相關(guān)人員和領(lǐng)導(dǎo)的責任。三是各機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體以及其他組織全面落實《道路交通安全法》規(guī)定的交通安全教育責任。四是各有關(guān)部門對重特大交通事故、重大交通阻塞、雨霧冰雪災(zāi)害性天氣進行應(yīng)急聯(lián)動，從現(xiàn)場處置、綠色通道、快速救援、疏導(dǎo)分流等方面制訂完善應(yīng)急預(yù)案，有效整合各部門的應(yīng)急救援力量，應(yīng)急救援能力得到增強。

(二)抓創(chuàng)建，道路交通突出問題整治成效明顯

年初以來，全市各級各部門嚴格按照“2014年城市道路交通暢通工程”評價指標，以進一步規(guī)范行車、停車、道口三大秩序為重點，集中優(yōu)勢警力，持續(xù)不斷地對市區(qū)道路交通秩序開展不間斷的專項整治行動。同時，進行實地調(diào)研，召開座談研討會，聽取改善和加強城區(qū)交通管理的意見和建議；邀請專家對城區(qū)道路交通進行會診，緊密結(jié)合城區(qū)道路改造進行交通規(guī)劃設(shè)計，對城區(qū)部分路口進行路口渠化交通設(shè)計，使新建、改建的道路交通組織更科學合理。

同時針對農(nóng)村道路管理薄弱、道路基礎(chǔ)差、駕駛?cè)怂刭|(zhì)偏低、法律意識淡漠的狀況，全市各交警中隊加大公路有警巡查密度，切實加強危險路段和重點時段交通管控，堅持把事故多發(fā)的道路列為路面管控重點，科學布置警力，采取人控與技控、流動控制與固定控制、日常勤務(wù)與聯(lián)勤等多種勤務(wù)方式，集中警力上路上線，嚴格路面巡查執(zhí)勤，重點整治縣鄉(xiāng)道路交通突出問題。全市共創(chuàng)建了條道路設(shè)施好、標志標牌全、交通事故少的農(nóng)村示范公路。

(三)抓創(chuàng)新，農(nóng)村客運安全發(fā)展迅速

全市上下統(tǒng)一思想，從深入貫徹落實科學發(fā)展觀，切實解決農(nóng)民群眾平安出行問題的高度出發(fā)，迎難而上積極探索，因地制宜，創(chuàng)造性地開展工作，大力推動農(nóng)村客運安全發(fā)展。2014市政府多次召開市預(yù)防道路交通事故工作領(lǐng)導(dǎo)小組會議，部署農(nóng)村客運安全發(fā)展工作；市政府多次派出工作組，深入各地調(diào)研指導(dǎo)農(nóng)村客運安全發(fā)展工作，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，先后出臺了《市人民政府關(guān)于加快農(nóng)村客運發(fā)展的若干意見》和《市農(nóng)村道路客運交通安全管理辦法》，按照“總量調(diào)控、公司經(jīng)營、屬地管理”的原則，規(guī)范設(shè)置農(nóng)村客運站點、線路，統(tǒng)一車身顏色和營運標識，實行農(nóng)村客運車輛及駕駛?cè)藴嗜氲戎贫?，推行車輛和駕駛?cè)恕皯艏惫芾?，明確農(nóng)村客運安全管理相關(guān)責任主體，積極推進農(nóng)村客運安全發(fā)展。通過各級各部門的共同努力，全市農(nóng)村客運得到了較快發(fā)展，至2014年底，全市共開通農(nóng)村客運線路條，班車通鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）率達100%，班車通行政村率達%，投入農(nóng)村客運車輛輛（其中9座以下客車輛）。農(nóng)村客運的迅速發(fā)展，方便了廣大農(nóng)村群眾出行，為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展做出了貢獻。

(四)抓宣傳，全民交通安全意識增強

全市各級各部門按照《市機動車駕駛?cè)私煌ò踩薪逃顒臃桨浮?，組織開展機動車駕駛?cè)思薪逃顒?。電臺、電視臺、報刊、新聞網(wǎng)站等主流媒體采取多種形式和手段，大力宣傳道路交通安全法律法規(guī)，積極推進以“保護生命、平安出行”為主題的道路交通安全宣傳工作。以“春運”交通安全宣傳、交通安全宣傳日、“安全生產(chǎn)月”等活動為契機，在全市范圍內(nèi)組織開展了多次聲勢浩大的大型宣傳教育活動，廣泛動員社會力量積極參與，營造良好的道路交通安全宣傳氛圍，提高了廣大交通參與者的交通安全意識。

在困難重重的情況下，全市道路交通安全管理工作取得這些成績，實屬不易。這些成績飽含著各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)，傾注著各級各部門的心血和智慧。在此，我代表市政府向為全市道路交通安全和農(nóng)村客運工作做出貢獻的各級各有關(guān)部門表示衷心的感謝！向關(guān)心、支持我市道路交通安全工作的其他部門和社會各界表示衷心的感謝！

在肯定成績的同時，我們必須對當前尤其是春運期間嚴峻的道路交通安全形勢保持清醒頭腦，必須對道路交通安全工作中存在的不足和問題保持足夠重視。一是道路交通安全基礎(chǔ)設(shè)施仍然薄弱，部分縣鄉(xiāng)公路、鄉(xiāng)村公路等級低，彎多、路窄、坡陡，缺乏必要的安全防控設(shè)施和標志標線，通行能力低與農(nóng)村群眾出行需求大幅增加的矛盾依然存在。二是道路交通安全隱患仍然突出。雖然經(jīng)過近年來不間斷地排查整治，消除了一大批安全隱患，但一些已經(jīng)排查出的隱患尚未得到徹底治理，隨著公路新改建工程的實施，新的隱患還在不斷滋生。三是交通安全宣傳教育的針對性不夠強、覆蓋面不夠?qū)挕⒂绊懥Σ粔虼?，交通參與者的法制觀念、交通安全意識有待進一步加強，違法、違規(guī)現(xiàn)象依然突出。四是農(nóng)村客運市場受道路狀況、人口分布、經(jīng)濟發(fā)展水平制約，普遍存在從業(yè)人員素質(zhì)低、車輛技術(shù)狀況差、服務(wù)質(zhì)量不高、安全性差等問題。

二、積極進取，全力做好春運期間道路交通安全工作

(一)進一步加強組織領(lǐng)導(dǎo)

各地各部門要高度重視道路交通安全工作，充分認識道路交通安全工作的長期性、艱巨性和復(fù)雜性，從推進“平安（市名）”建設(shè)、構(gòu)建和諧社會的高度出發(fā)，抓住源頭性、根本性、基礎(chǔ)性問題，進一步增強緊迫感、責任感、使命感，迎難而上，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，健全體制機制，完善工作思路和措施，以更加堅定的決心、更加有力的舉措、更加務(wù)實的作風做好道路交通安全工作。

(二)完善市、縣、鄉(xiāng)、村四級預(yù)防道路交通事故工作體系

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）成立預(yù)防道路交通事故工作領(lǐng)導(dǎo)小組的基礎(chǔ)上，村委會、居委會要成立預(yù)防道路交通事故工作的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，健全基層道路交通安全工作組織體系，使工作進一步向村組延伸，形成道路交通安全管理的長效機制。

(三)嚴格駕駛?cè)说呐嘤枴⒖荚嚭蛷臉I(yè)資格管理

要從源頭上把關(guān)，從培訓上入手，通過嚴格的教育培訓，培養(yǎng)出合格的駕駛員。要認真落實機動車駕駛證申領(lǐng)使用的有關(guān)規(guī)定，嚴格考試程序，尤其要提高駕駛大中型客車的準入條件，嚴把從業(yè)資質(zhì)關(guān)和客運駕駛證的考核、晉級關(guān)，健全駕駛?cè)送顺鰴C制，提高駕駛?cè)说恼w素質(zhì)。

(四)強化對客運企業(yè)的治理整頓

要繼續(xù)把加強對客運企業(yè)、客運車輛、客運駕駛?cè)说谋O(jiān)督管理作為重中之重，落實客運企業(yè)的主體責任，督促客運企業(yè)健全客運駕駛?cè)税踩逃?、車輛進出站安全檢查、安檢員責任等制度，絕不允許出站客車超員，絕不允許技術(shù)性能不符合安全要求的客車上路行駛。對客運企業(yè)的監(jiān)管出手要重，對主體責任不落實、管理松散的，要責令限期整改；整改不到位的，要責令停業(yè)整頓直至取消營運資格。

(五)嚴厲打擊各種嚴重交通違法行為

要加強路面執(zhí)勤檢查，加大巡邏密度，嚴格執(zhí)法，集中整治危及行車安全的重點違法行為，始終保持嚴管重治的高壓態(tài)勢，有效預(yù)防和減少道路交通事故。繼續(xù)開展系列集中整治行動，重點抓好危險化學品交通安全、農(nóng)村道路交通安全、道路交通安全宣傳、高速公路交通安全、道路交通安全隱患排查治理、客運交通安全等集中整治行動。

(六)認真排查整治公路危險路段

各地要全面排查道路交通安全隱患，加大治理力度，迅速排除險情?，F(xiàn)有交通標志標線和安全防護措施不合乎規(guī)范的，要及時增設(shè)、調(diào)換、更新，消除安全隱患。要把高速公路和高等級公路建設(shè)的交通安全標準納入規(guī)劃設(shè)計、施工和經(jīng)營等各環(huán)節(jié)統(tǒng)一安排，為行車安全打下良好基礎(chǔ)。

(七)加大交通安全宣傳力度

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刑法作為我國最重要的法律規(guī)范之一，其研究內(nèi)容涉及到罪犯犯罪行為的申訴判斷，罪與罪之間的界限以及刑法的適應(yīng)等各種問題。而對于刑法學來說，其實踐品格為人所熟知。然而，即便是社會對刑法的宣傳力度比較大，人們具備了相應(yīng)的刑法常識，這并不代表社會各界能夠?qū)ζ溥M行深入貫徹。作為一名優(yōu)秀的法學院學生，不僅需要具有較高水平的專業(yè)知識素養(yǎng)，還需要擁有較強的實踐能力和知識應(yīng)用能力。由于我國的傳統(tǒng)教育是以理論知識灌輸為主的教學，過去的刑法教育將教學重點放在了刑法條例的解讀上，對于刑法條例的應(yīng)用范圍以及學生實踐能力的培養(yǎng)卻是沒有引起足夠的重視。但隨著刑法學教育教學理念的進步以及教學經(jīng)驗的不斷總結(jié)，與刑法學教育相關(guān)的書籍陸續(xù)面世與出版，這對我國傳統(tǒng)的刑法教學的改革與創(chuàng)新起到了很好的促進作用，課堂實踐教學效果等也得到了有效的改善。曲新久主編的《刑法案例教程》（知識產(chǎn)權(quán)出版社，2007）就是很好的代表?！缎谭ò咐坛獭分饕譃樯舷聝刹糠郑谝徊糠譃樾谭倓t部分，共有十三章，涵蓋了緒論部分、犯罪及其構(gòu)成相、正當化事由、故意犯罪的形態(tài)、共同犯罪的構(gòu)成條件、罪數(shù)形態(tài)等多方面的內(nèi)容。其中，第十一章是關(guān)于刑事責任和刑罰的概述；第十二章介紹了刑罰裁量制度的相關(guān)知識點；第十三章論述了刑罰的執(zhí)行與消滅相關(guān)內(nèi)容，包含減刑的適用條件、假釋的條件和追訴時效的期限等知識。第二部分為刑法分論部分，是從十四章到二十一章部分，涉及到了分論問題的案例分析等內(nèi)容，而且多是以案例的分析為主要支撐，對貪污賄賂罪、瀆職罪、危害國家安全罪、危害公共安全罪、破壞社會主義市場經(jīng)濟秩序罪、侵犯公民人身權(quán)利、民利罪、侵犯財產(chǎn)罪、妨害社會管理秩序罪等典型事件案例進行了相關(guān)的法理分析，真正做到了理論與實踐相結(jié)合。讀者在閱讀該教程時，不僅會感受到刑法案例的真實性、針對性和趣味性，還可以降低學習過程中的思維障礙，能盡快形成相關(guān)刑法知識的理性認識，所以有助于學生學習效率的提升。這本教材借鑒了當代刑事法治的先進理念，尤其是融入一些最新研究成果，很好地區(qū)別了以前只局限在刑法和刑事訴訟法的教材內(nèi)容體系。從《刑法案例教程》的內(nèi)容體系來看，該教材的編寫希望能夠為刑法論的學習者和相關(guān)法律的適用者提供一些實際參考依據(jù)。尤其是對于學習法律的學生來說，可以通過對該書的研讀，從相應(yīng)的刑法案例中加深對刑法理論的認知，收獲許多新知識，最終以此為依據(jù)，去解決法律適用中遇到的現(xiàn)實問題，達到“學以致用”的目的。在“刑事一體化”理念的精神指導(dǎo)下，教程覆蓋了大部分與刑事、法學相關(guān)的專業(yè)知識和內(nèi)容，并選擇了很多具有典型代表意義的教學案例，從到裁判的整個過程進行展現(xiàn)和評論，這對學生學習和理解刑法學的相關(guān)知識大有幫助。

《刑法案例教程》能夠滿足教師的多種教學需求和學生的多重學習需求，在編寫質(zhì)量和編寫體例上也有新嘗試。首先，《刑法案例教程》中的教學案例豐富多樣，并且結(jié)合案例的分析和講解，對刑法學中涉及到的概念、理論和知識應(yīng)用等進行了詳細闡釋。案例的導(dǎo)入和分析思路清晰、評析到位，能夠很好地滿足刑法學教師多樣性的教學需求。而且，這種理論與實踐相結(jié)合的表述形式，可以幫助學生更加容易讀懂教材內(nèi)容，形成對刑法學由感性認識到理性認識的升華，最終幫助學生內(nèi)化為自身的法學意識，這是該教材的一大亮點。其次，本書引入了很多在學術(shù)界比較有影響力的文獻著作，為學習者延伸閱讀范圍提供必要的幫助和便利，增強本書的指導(dǎo)性和通用性。最后，教材植根于我國現(xiàn)有的刑法分則與實踐，對相關(guān)的罪名進行了認真地選擇和深入剖析，同時導(dǎo)入了很多最新出現(xiàn)的刑法罪名和具有時代性的教學案例，所以能夠很好地滿足刑法學教學的時代需求，有助于提高學生應(yīng)用刑法學知識的能力。

總體上，該書主要有以下幾個特征：首先，《刑法案例教程》的案例非常豐富，而且是比較常見的案例，讓讀者能很快理解并掌握相關(guān)法律條文。其次，教程結(jié)構(gòu)體系完善而富有特色，既有理論也有實踐，典型案例的導(dǎo)入讓該書更有可讀性，完全沒有專業(yè)書籍的生硬感。再次，該書的內(nèi)容闡釋通俗易懂，表述形式非常簡潔，學生在閱讀和學習過程中能夠輕松突破疑難困難。最后，該書對相關(guān)刑法知識的描述，充分結(jié)合了現(xiàn)有刑法的相關(guān)規(guī)定，所以能夠幫助學生學習刑法、應(yīng)用刑法。最后，該書還具有較強的啟發(fā)性，尤其是書中的典型案例，能夠有效拓展學生的思維空間，增強學生利用教材知識解決現(xiàn)實問題的能力。

（作者系黃淮學院社會管理系副教授）

項目資助：2014年度河南省政府決策研究招標項目“河南省農(nóng)村宅基地制度改革與流轉(zhuǎn)機制創(chuàng)新研究”（2014181）；中國殘聯(lián)2014―2015年度殘疾人事業(yè)理論與實踐研究項目“心理健康視角下殘疾人個人信息法律保護研究――以駐馬店市為例”（2014&ZZ0004）。

篇5

一、醫(yī)學道德教育的新難題

隨著社會的進步、生命科學技術(shù)水平的提高、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展以及人們道德觀念的變化，醫(yī)學道德教育出現(xiàn)了許多新特點，面臨著許多新難題。

1.醫(yī)學道德問題的多樣性。在一個多元化的社會中，人們的醫(yī)學道德生活變得日益復(fù)雜多樣，僅就人們的醫(yī)學道德觀念領(lǐng)域而言，有傳統(tǒng)醫(yī)學道德觀念、有現(xiàn)代醫(yī)學道德觀念，還有后現(xiàn)代醫(yī)學道德觀念等等。各種觀念之間有的是相互重疊、有的是相互補充、有的還相互沖突，此外，人們的新的醫(yī)學道德觀念的確立需要一個過程、舊的醫(yī)學道德觀念的破除也不是一蹴而就的，這就使醫(yī)學道德領(lǐng)域呈現(xiàn)出紛紜復(fù)雜的多樣性局面。

2.醫(yī)學道德內(nèi)容的復(fù)雜性。在現(xiàn)實的醫(yī)學道德實踐中，任何一個醫(yī)學道德問題都會涉及到復(fù)雜的多方面的醫(yī)學道德內(nèi)容，如社會的醫(yī)療衛(wèi)生資源和醫(yī)療衛(wèi)生體制、醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備和醫(yī)院管理水平、醫(yī)生的技術(shù)能力和醫(yī)學道德水平、患者及親屬的經(jīng)濟承受能力、對疾病和醫(yī)學的認知程度、道德狀況及心理準備等等。因此，對任何一個醫(yī)學道德問題的分析并解決都必須涉及到上述種種因素。

3.醫(yī)學道德選擇的兩難性。人們面對許多醫(yī)學道德問題都會感到左右為難，如法律與道德的沖突、情感與理性的矛盾、個人利益與公眾利益的對立等等。人們在這些醫(yī)學道德難題面前面臨著多重選擇，表現(xiàn)為多種情形：第一是醫(yī)學道德規(guī)范之間的沖突，如“尊重”、“不傷害”、“公正”、“自主”等。第二是醫(yī)學道德效果之間的沖突。如醫(yī)患之間的利益沖突、患者與其家屬之間的利益沖突、患者與社會之間的利益沖突、當前利益與長遠利益之間的沖突等等。第三是醫(yī)學道德規(guī)范與醫(yī)學道德效果之間的沖突。醫(yī)學道德規(guī)范往往是舍棄了具體的道德情景而抽象出的帶有共性的理論規(guī)定，它具有相對穩(wěn)定性和普遍適用性，而醫(yī)學道德效果是在當時的具體的道德時間和道德空間條件下產(chǎn)生的，這種抽象的“先在”的道德規(guī)范與具體的“此在”的道德效果之間也可能形成沖突?？傊@些沖突多是“正當性”之間的沖突，面對著多重道德沖突，道德主體如何做出有效的道德選擇？

4.醫(yī)學道德主體的自主性。醫(yī)學道德實踐中的主體是雙重主體，即醫(yī)務(wù)人員與患者及其親屬都是道德主體，他們都具有越來越強的道德自主性。在醫(yī)療實踐中，這雙重主體之間在價值觀、醫(yī)療觀以及利益觀等方面有共同的追求但也存在著差異，必須有效的協(xié)調(diào)和處理好這雙重主體之間的辯證關(guān)系，調(diào)動起醫(yī)患雙方的醫(yī)療主動性，以共同維護和實現(xiàn)醫(yī)療的整體利益。

所有這些醫(yī)學道德難題產(chǎn)生的直接原因是一個醫(yī)學道德事件同時并存著兩個甚至兩個以上的行為選擇，而每一種行為選擇均有足夠的倫理學依據(jù)。

所有這些都要求醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療實踐中，面對復(fù)雜的道德境域，必須學會進行合理的道德分析、判斷并進行及時而有效的道德選擇和道德決策，從而實現(xiàn)患者利益、生命科學利益與社會利益的最佳結(jié)合。這就要求醫(yī)學生不僅要掌握醫(yī)學道德的一般理論，更為重要的是要具有進行道德分析和道德選擇及決策的能力。因此，培養(yǎng)醫(yī)學生的醫(yī)學道德分析、判斷、選擇和決策的能力是醫(yī)學道德教學的根本宗旨，在這方面，醫(yī)學道德教育的“案例教學法”有著獨特的優(yōu)勢。

二、“案例教學法”的內(nèi)在特性及其功能

案例，或叫個案、實例，是指對某一客觀情境的真實描述和典型處理。醫(yī)學道德案例教學法就是通過對典型的醫(yī)學道德案例的描述、分析、研究，達到對受教育者進行醫(yī)學道德教育的目的。

1.“案例教學法”與傳統(tǒng)的理論教學法的區(qū)別?！鞍咐虒W法”有別于傳統(tǒng)的理論教學方法，二者區(qū)別如下：傳統(tǒng)的理論教學法是以傳授知識為主，“案例教學法”是以開發(fā)智力為主；傳統(tǒng)的理論教學法在課堂上教師直接講述醫(yī)學道德理論知識，“案例教學法”是以案論理；傳統(tǒng)的理論教學法主要回答學生的“是什么”的問題，“案例教學法”主要解決學生的“為什么”的問題；傳統(tǒng)的理論教學法對問題的分析解答是“唯一”的、“一元”的，“案例教學法”對問題的分析解答是多視域的、多元的；傳統(tǒng)的理論教學法以教師為主體，教師對學生是單項的知識灌輸，學生的主動性受到限制，“案例教學法”以學生為主體，充分研究學生的特點并有效調(diào)動學生的積極性、主動性，使他們積極界入到教學之中。

相對于傳統(tǒng)的醫(yī)學道德理論教學，“案例教學法”有其自身的特點與優(yōu)勢，但這并不表明可以忽視甚至拋棄傳統(tǒng)的理論教學方法以及其它教學方法。某一種具體的教學方法的運用受著多方面因素的制約，如教學內(nèi)容、教育環(huán)境、教育對象等等。因而，“案例教學法”必須與其它教學方法相結(jié)合，如理論講授法、多媒體教學法、自我修養(yǎng)法、醫(yī)學道德實踐法等等。

2.“案例教學法”的特點與功能。“案例教學法”的特點可以概括為，教學主體的雙向主動性、教學過程的良性互動性、教學內(nèi)容的實踐可操作性等等，所有這些都把醫(yī)學生置于具體的醫(yī)學道德情境之中并最終優(yōu)化了教學目的，實現(xiàn)了“案例教學法”的獨特功能，即提高醫(yī)學生解決現(xiàn)實的醫(yī)學道德問題的能力，主要表現(xiàn)為：

（1）提高了醫(yī)學生發(fā)現(xiàn)醫(yī)學道德問題的能力。通過“案例教學法”的學習與訓練，使醫(yī)學生明確不管是發(fā)展醫(yī)學科學還是從事醫(yī)療衛(wèi)生工作，都不僅僅是單純的生命技術(shù)問題，還必然涉及到廣泛而復(fù)雜的醫(yī)學道德問題。對醫(yī)療方案的實施在進行醫(yī)學技術(shù)分析的同時還必須進行醫(yī)學道德分析，道德分析能力是醫(yī)學生必須具備的一種基本能力，醫(yī)學生要善于從醫(yī)學道德的角度分析醫(yī)療實踐中的諸多問題。

（2）鍛煉了醫(yī)學生對復(fù)雜醫(yī)學道德問題的分析判斷能力。隨著社會和醫(yī)學科學技術(shù)的發(fā)展，與醫(yī)學相關(guān)的道德問題變得越來越復(fù)雜，“案例教學法”要求對每一道德問題都必須從多領(lǐng)域、多層次進行綜合分析，這就鍛煉了醫(yī)學生對復(fù)雜道德問題的分析判斷的能力

（3）增強了醫(yī)學生面對復(fù)雜多元的道德情境，能夠有效解決實際道德問題的能力。在現(xiàn)代社會中，許多醫(yī)學道德問題都不是一元選項而是多元選項，在這多元選擇之中許多又是相互沖突的選項，醫(yī)學生面對某一醫(yī)學道德問題的多元選項必須進行分析、比較并做出最后的抉擇，這就提高了他們解決現(xiàn)實的醫(yī)學道德問題的能力。

三、“案例教學法”應(yīng)用的基本程序

醫(yī)學道德的案例編寫要遵循以下基本原則：一是醫(yī)學道德的事例要具有典型性，能夠充分說明一類醫(yī)學道德問題；二是邏輯嚴謹，語言準確，不要使閱讀者產(chǎn)生歧義；三是難易程度要適中，有一定的倫理沖突點可供學生充分研究討論，但又不能太復(fù)雜，不能超出他們的知識背景與分析能力。

對應(yīng)用醫(yī)學道德案例討論的班級人數(shù)一般應(yīng)控制在60人以內(nèi)，這樣便于每個學生都有較充分的參與討論的時間，便于把討論引向深入。

討論之前把案例、與案例配套的相關(guān)材料以及需要學生進一步閱讀的書目等一并發(fā)給學生，使學生事先有所準備，使他們能夠在上課時積極界入到討論之中，增強討論的實效性。

篇6

行動導(dǎo)向教學法源于德國職業(yè)教育，引入我國后在很多職業(yè)技術(shù)院校進行了嘗試，并取得了一系列的教學經(jīng)驗。該教學法打破了常用的從基本理論開始講授的思路和方法，以賦予一項任務(wù)為始，通過完成這一具體任務(wù)，將基礎(chǔ)知識掌握和技能訓練貫穿于任務(wù)完成全過程。在此過程中，教師實時觀察監(jiān)測學生行為，發(fā)現(xiàn)難點和錯誤點，適時進行講解示范，最終由學生為主總結(jié)出一般性規(guī)律。這樣的教學方式突破了傳統(tǒng)模式下由一般理論到具體實踐的教學過程，是實踐與理論一體化的過程，是一種歸納式的和發(fā)展式的學習方式，讓學生在實踐中體驗一般理論和必要的技能，同時還能對理論知識有屬于自己的認識和理解。這種教學方法非常適合專項技能教學，學生通過遷移應(yīng)用，建立理論與實踐的聯(lián)系，強調(diào)合作與交流。這種教學方式不僅能保證學生在學習的全過程中都保持高度的學習興趣，更重要的是讓學生真實體驗到理論對實踐的指導(dǎo)意義，最大程度提升學習者對所學知識的認可度。對成人教育而言，對于認可度高的知識，成人更容易發(fā)揮主觀能動性去掌握和應(yīng)用。

2民眾安全教育的特點

民眾安全教育的對象以成人為主。成人教育中，他們的學習目的明確，只要是符合學習目的的知識內(nèi)容，都可以發(fā)揮積極主動性去學習。但是，成人學習也面臨著一系列影響學習效果的客觀因素，比如與工作時間和精力的沖突，與家庭事務(wù)的時間和精力沖突，與個人學習能力之間的沖突等。所以就要求教育的組織者要合理安排教學內(nèi)容、方法和時間。對于民眾的安全教育而言，不僅是讓民眾熟悉常見災(zāi)害的辨識與應(yīng)對知識，更主要地是保證民眾能夠形成在不同災(zāi)害背景下，主動運用技能解決各類問題的習慣和能力。此類學習不同于專業(yè)基礎(chǔ)學科的學習，并不需要知識內(nèi)容之間有嚴密的邏輯關(guān)系。教學對象一般有一定的認知水平和學習能力，有的甚至從事著相關(guān)職業(yè)，比如消防員、醫(yī)生、心理咨詢師等，所以教學對象完全可以通過小組合作的方式完成一定難度的任務(wù)，在任務(wù)完成過程中總結(jié)出方法和經(jīng)驗。這樣就可以避免出現(xiàn)民眾安全教育教學內(nèi)容單調(diào)、教學方法手段單一，不能充分調(diào)動受訓人員學習積極性、學習效率不高的局面。

3民眾安全教育中行動導(dǎo)向法的教學過程

行動導(dǎo)向教學法運用到民眾安全教育中，可以使學習目標更加明確。民眾在接受各專題的教育訓練過程中，可以聚焦一個既定任務(wù)或目標，掌握相關(guān)的知識和技能，過多的原理性問題可以先不涉及，這樣做不僅可以大大提高學習興趣，還能提高學習效率，減少教學時間。一個任務(wù)完成就可以標志著一個既定目標的實現(xiàn)。通常行動導(dǎo)向教學法的過程主要有以下幾個步驟：（1）選定一個與學習者有關(guān)的、顯而易見的問題情境，比如在地震災(zāi)害背景、火災(zāi)背景、化工廠有毒有害物質(zhì)泄漏背景、停水停電背景下如何維持生命，恢復(fù)生活生產(chǎn)的問題。（2）精確描述與界定問題，提出總的教學目標，設(shè)想出與行動有關(guān)的問題、計劃與實驗。比如學習有毒有害空氣中的簡易呼吸道防護措施，教學目標是掌握能夠快速利用身邊材料實施呼吸道防護的技能，學習過程中可能會遇到的問題有如何判斷危險源？如何判斷存在有毒有害氣體威脅？如何選擇防護材料？材料需要怎樣處理才能保護呼吸道等問題。提出問題，讓學習者去思考和回答問題，并鼓勵提出更多的問題。（3）制定行動計劃，確定一個學習方法，通過制定解決問題的方案使目標表述得更加精確和具體。通過協(xié)作的方式，對提出的問題進行深入思考，給出解決辦法，在這個過程中，學習者就會對學習目標有更深刻的體驗。（4）實驗自己的解決方案。對于經(jīng)過深思熟慮的問題解決辦法，開展小型的實驗和實踐，檢查這些辦法的可行性，并修訂完善。（5）按照完善好的解決方案實施，并解決所有之前提出的問題，最終實現(xiàn)學習目標。（6）可以根據(jù)需要，在模擬場景中檢驗學習效果。教師在這個過程中要對學習過程進行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估。具體而言主要有提供教學資源，比如必要的學習材料和器材等；把學習者引入到教學過程中，并幫助他們建立協(xié)同行動小組；對過程和難點知識進行必要的講解；在學習者制定計劃和作出最后的解決辦法時給予幫助；監(jiān)督全部學習過程，必要時進行干預(yù)；對學習者最后的學習效果進行評估并反饋給學習者。

4教學示例

以培訓民眾“制定風險應(yīng)對方案”為例。制定風險應(yīng)對方案是民眾行動的先決要素。無論是社區(qū)負責人組織民眾行動，還是家庭成員的行動，都需要提前制定行動方案，所以方案制定是民眾必備的安全技能。但是，學習如何制定一套科學的風險應(yīng)對方案時往往感覺枯燥，因為這不同于設(shè)備的使用技能訓練可以通過實際的操作鞏固知識，制定方案需要掌握基本的原理和一些編寫程序，對于成人而言，其中的一些較為枯燥的內(nèi)容不太容易被記住，也缺少實際動手制定方案的機會。往往導(dǎo)致雖然聽完了講解，仍然不會制定一套科學的行動方案。要想提高學習效果，就得根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法?？梢試L試運用行動導(dǎo)向教學法設(shè)計該知識點的教學活動。以“制定風險應(yīng)對方案——核輻射風險應(yīng)對”為例。核輻射危害及防護作為學科知識，有一套完整的理論體系和訓練要求。但是民眾的安全應(yīng)急教育并不是學科式教育，不必追求知識體系的完整性，追求的是及時性和有效性。對于一般民眾的安全教育而言，教育目標是了解核輻射危害因素和防護方法，能夠保護自己和他人減少或避免受到核輻射危害，能在較短的時間里掌握輻射防護方法即可。所以，教師在準備教學內(nèi)容時就應(yīng)當有所側(cè)重。運用行動導(dǎo)向教學法設(shè)計本專題教學活動，首先就要設(shè)計一項帶有一定難度的任務(wù)，并設(shè)計出若干行動環(huán)節(jié)，將所有參訓人員都設(shè)計到行動中，成為行動主體，在行動中完成學習。

4.1課前階段

可提前通過微信向受訓人員推送需要完成的任務(wù)及要求：利用身邊可利用的材料、掩體、人防工程、應(yīng)急避難設(shè)施完成核輻射背景下的人員防護。同時推送相關(guān)參考資料和書目，或者網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，將核輻射的危害后果，危害途徑等必要的基礎(chǔ)知識推送給受訓人員。

4.2訓練階段

4.2.1明確訓練目標

掌握核輻射危害的個人防護辦法。

4.2.2明確任務(wù)內(nèi)容

距離本小區(qū)10公里的核電廠發(fā)生事故，疑有放射性物質(zhì)泄漏，參訓人員的假想身份是某小區(qū)內(nèi)某一單元小組的負責人，請大家綜合考慮各種影響因素，研討可能會出現(xiàn)的所有問題，如防護時機、防護方法、疏散時機、攜帶物品、不同位置人員防護差別等，并研究應(yīng)對措施，列出問題清單和解決辦法清單。

4.2.3制定出行動方案

通過小組內(nèi)充分研討，制定出針對該單元人員的輻射防護與行動方案。在本階段，可以根據(jù)參訓人員數(shù)量確定分組，每組5人左右，利于每個人都發(fā)表意見，參與研討。要求每組在給定的時間內(nèi)形成行動方案，這個時間段可以根據(jù)大家能力情況約定為30分鐘左右。明確研討要求，即小組每個成員都要積極思考并參與討論，在訓練結(jié)束后還可以在各組中評選最有貢獻的成員，目的是訓練每一個人分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)參與團隊活動的意識。在研討過程中，教師可以在各組中間聆聽與觀察，了解每組的工作思路和討論交鋒點，為后續(xù)的點評做好準備。

4.2.4完善與陳述

每組留一人負責向來訪人員講解方案，其余人員隨意到其他各組考察，并給出建議，留守人員負責收集來訪者信息，經(jīng)過甄選后補充到本組方案中，這個過程的目的是進一步完善本組方案。之后，每個小組選派代表陳述本組研討確定的危害分析與應(yīng)對方案，其他人員可以提出質(zhì)疑和建議。在陳述過程中，教師要關(guān)注幾個分析要素是否被分析到，主要包括：泄漏源分析、風向影響、擴散影響區(qū)域、所在社區(qū)的位置、周邊應(yīng)急資源分布、疏散路線、轄區(qū)人員應(yīng)急能力、個人防護方法等。同時還要關(guān)注各組討論到的其他因素，并分析其必要性和可行性，豐富到教師的評價內(nèi)容中。

4.2.5實地檢驗方案

學習者走出教室，到達實地，按照方案里的要求實驗方案的可行性，比如防護材料是否容易獲??？疏散路線是否暢通？行動中會有哪些沒預(yù)見到的問題等。

4.2.6修訂方案并組織實踐檢驗

按照修訂好的方案，由參訓人員充當民眾，組織實踐。

4.2.7講評總結(jié)

這個階段是學習效果提升的關(guān)鍵階段。在這個階段中，各小組要對整個行動方案制定過程進行梳理，總結(jié)自己認為最需要認真策劃的行動環(huán)節(jié)、最容易疏漏的環(huán)節(jié)、大家不同意見最集中的環(huán)節(jié)等等，教師在各小組工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，明確制定一個方案的重點和難點，以及必須要明確的內(nèi)容等。通過反思與凝練，將方案制定的方法和思路形成內(nèi)化的能力。點評后，各小組明確本組確定的方案的優(yōu)缺點，并完善，評選出最優(yōu)方案。最后，各組總結(jié)歸納，取長補短，共同形成本社區(qū)應(yīng)對風險的行動方案。

4.2.8課后實踐

按照最優(yōu)方案，組織實踐操作訓練和疏散演練。

5教師隊伍的培育

要想組織好民眾安全教育，教師隊伍培養(yǎng)是重要一環(huán)。根據(jù)我國相關(guān)法律規(guī)定，人民防空主管部門、應(yīng)急單位等主體都有民眾安全教育的職責，大多都由本部門人員擔任教學任務(wù)。對于大量需要安全教育的民眾而言，專業(yè)教師的數(shù)量太少，不能滿足民眾安全教育常態(tài)化的需求，迫切需要建設(shè)民眾安全教育的專業(yè)的師資隊伍。師資隊伍建設(shè)可以分為以下幾個層次建設(shè)：一是由人民防空主管部門和應(yīng)急部門在各個社區(qū)培養(yǎng)一批培訓師，或者是在受訓人員中挑選出優(yōu)秀的人員，讓他們承擔各社區(qū)的教學骨干培養(yǎng)工作，由教學骨干再分組培訓社區(qū)民眾，這樣分裂式的教學師資隊伍建設(shè)就可以將訓練工作深入，由這些人對民眾進行基本培訓。二是由專業(yè)訓練機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)骨干，主要訓練各項專業(yè)技能，如通訊、水處理、電力恢復(fù)等。三是由專業(yè)學院對社區(qū)骨干人員進行指揮培訓。開展分層次針對性教育培養(yǎng)師資，可以有效提升師資隊伍質(zhì)量，保證高效教學的組織與實施。

篇7

下面以《二次根式》導(dǎo)學案之第一課時為例，談?wù)勎业恼J識與思考：

一、我的案例

1.課前自學：自主學習，感受新知，你能行！

（1）形如_____的式子叫做二次根式。

（2） a（a≥0）是一個_____數(shù)。

（3）（ a ）2=_____。

2.互學展示：自主探究，交流新知，你最棒！

【探究】試試看，通過下列計算，能明白些什么？

（1）計算： 42=______； 0.22=______； （ ）2=______； 202=______。

觀察其結(jié)果與根號內(nèi)冪底數(shù)的關(guān)系，歸納得到：當a>0時， a=______。

（2）計算： 42=____； （-0.2）2=____； （ ）2=_____； （-20）2=_____。

觀察其結(jié)果與根號內(nèi)冪底數(shù)的關(guān)系，歸納得到：當a

（3）計算： 02=_____；當a=0時， a=_____。

【歸納】通過上述（1）、（2）、（3）歸納得出二次根式的性質(zhì)：

______（a>0）

a2=|a|= ______（a=0）

______（a

3.鞏固提高：自主應(yīng)用，鞏固新知，你最牛！

【例1】化簡：

（1） 9 （2） （-4）2 （3） 25 （4） （-3）2

【例2】求下列各式的值。

（1）（ ）2 （2）（-2 3）2

（3） （- ）2 （4） （3.14-π）2

【例3】實數(shù)a、b在數(shù)軸上的位置如圖：

化簡 a2- b2- （a-b）2。

綜合例1、例2、例3的演練，二次根式的性質(zhì)在實例中得到了具體驗證。這樣，學生的數(shù)學知識在例題中得到了檢驗和鞏固，學生的數(shù)學能力在實踐中得到了提高和升華。

二、我的反思

1.導(dǎo)學案要有明確的指向性。

導(dǎo)學案重在立足于學生“如何學”，給學生一個簡要明確的指向， 要做到能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個體差異，充分體現(xiàn)學生的主體地位。導(dǎo)學案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學”的功能，重在引導(dǎo)學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難、由簡單到相對復(fù)雜問題的設(shè)置，通過階梯式學習內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)和能力，即教學生學會學習。

2.導(dǎo)學案要有內(nèi)在的啟發(fā)性。

導(dǎo)學案要在圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化的基礎(chǔ)上，對教材中學生難以理解的內(nèi)容給予適當?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學生自主學習。學生在一個個問題的解決過程中形成了能力，產(chǎn)生了“你會我也會，你能我也能”的成功的，激發(fā)強烈的求知欲。尤其是在學習方法和思維方式上要給學生以引導(dǎo)，使學生真正實現(xiàn)“要我學我要學我會學”的心路歷程的轉(zhuǎn)變。

3.導(dǎo)學案要有明顯的層次性。

導(dǎo)學案的層次性是指應(yīng)滿足上中下不同層次學生的需求，導(dǎo)學案的設(shè)計力求學困生能嘗到成功的喜悅、一般學生受到激勵、優(yōu)生也能感受到挑戰(zhàn)，每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動全體學生的學習積極性，提高學生學習的自信心，使學生真正體驗到“我學習，我成功，我快樂”。

篇8

在小學語文的教學中使用“學案導(dǎo)學法”是對小學語文新課標理念的實踐，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑。可以說，語文的教學要尊重學生在課堂上的體驗與自我生成，在保證正確價值觀引導(dǎo)的前提下用開放的視野和實踐性的態(tài)度對待小學語文課程的開展。既要動腦思考、也要動手實踐，實現(xiàn)學生立體多元式的發(fā)展。而學案導(dǎo)學法就為學生的發(fā)展提供了良好的平臺。此外，學案導(dǎo)學充分發(fā)揮了學生的自主學習能力、強調(diào)合作情境下的學習，讓學生的大腦處于自由放松、自主發(fā)揮、合作競爭的環(huán)境之下，不僅符合學生課堂上的腦認知規(guī)律，也有利于素質(zhì)人才的培養(yǎng)，對于創(chuàng)新能力的塑造也有著不可忽視的作用。

一、以學案教學目標為引導(dǎo)，通過自學找到問題

在課堂預(yù)習階段，教師將學案分發(fā)給每一位學生，學生以學案為基礎(chǔ)完成對本科的預(yù)習和準備工作。在課堂開始階段，學生要根據(jù)教師在學案中設(shè)定的教學目標對本節(jié)課進行自學。自學過程中學生會對之前預(yù)習階段遺留下來的問題有所領(lǐng)悟，亦或是產(chǎn)生出了新的學習問題，這時學生需要對所有的問題進行整理歸納，以備在接下來的學習階段中解決。蘇教版小學語文五年級上冊第十課《嫦娥奔月》在教學前要讓學生通過學案明確以下幾個教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學會本課堂10個生字，兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、借助課文具體的語言材料，領(lǐng)略課文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍自為人的品質(zhì)。

在學生預(yù)習的過程中，對于字詞的認識、拼寫；對文章脈絡(luò)的劃分；對課文意境的體驗等都是學生可能產(chǎn)生問題之處。學生要在預(yù)習以及課堂學習的開端對問題要有明晰的認識，學會認識問題的性質(zhì)并總結(jié)歸納，實現(xiàn)下一階段的學習過渡。

二、以分組討論為契機，解決導(dǎo)學過程中的問題

在導(dǎo)學初期產(chǎn)生的問題，在這一階段由學生自學討論予以解決。在這一階段，學生之間要充分討論，各抒己見。對于有爭議的問題，各小組要記錄在案以備在下一階段有教師進行指導(dǎo)。教師在其中要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂中扮演的“大一統(tǒng)”的角色，從“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”。在各小組進行充分討論后形成的新問題，教師要有組織的將問題進行收集和整理，并在全班范圍內(nèi)對問題進行公開并鼓勵其他小組的同學進行解決，如果在全班范圍內(nèi)產(chǎn)生歧義，教師則可以通過基于一定的點撥對學生進行啟發(fā)，進一步引導(dǎo)學生找出正確答案。對于開放性問題，教師也要秉承著開放式的態(tài)度，不能用一種程式性的答案框住學生的思維，要充分發(fā)揮學生的“大腦風暴”，創(chuàng)新思維方式，盡可能的給出每個問題的豐富的答案。仍以《嫦娥奔月》一課為例：在初讀課文之后，學生可能會產(chǎn)生如下問題“嫦娥到底是什么樣的人物？”、“她為什么要奔月？”、“這里的‘奔’又應(yīng)該如何去解釋？”、“段落應(yīng)該如何去劃分”、“后羿是如何為老百姓解除困難的？”、“怎樣去評判后羿這個人”等。這些問題的出現(xiàn)與學生對課文理解的深淺以及所具備的背景知識豐富程度有著密切的關(guān)系。學生可以以小組合作的方式進行交流，爭取在小組內(nèi)部得到解決。如果小組內(nèi)部解決出現(xiàn)分歧，可以提交到班級層面進行解決，進而以更大的視野去審視問題的本質(zhì)。

三、教師發(fā)揮主導(dǎo)功能，促進學生思維的發(fā)散與遷移

在這一階段，教師的引導(dǎo)作用將進一步得到重點發(fā)揮，即在學生的思維發(fā)散和遷移運用上，教師將主導(dǎo)學生的學習進程和思考問題的方向。 （下轉(zhuǎn)第66頁）（上接第64頁）這一環(huán)節(jié)教師將提供較多的生活案例，將課文中滲透出的思想、價值觀、核心觀念、方法論等以現(xiàn)實知識為依托進行呈現(xiàn)，讓學生對抽象的知識有更為感性的認識，進而實現(xiàn)對知識理解和運用的進一步提升。以《嫦娥奔月》為例，對于嫦娥這個形象，不同的學生對于嫦娥的認識也存在著角度和關(guān)注的重點的不同。教師可以在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮學生的思維，扭轉(zhuǎn)定勢造成的答案的單一取向。如嫦娥接濟鄉(xiāng)親的美麗善良、珍藏仙藥的忠貞可信、應(yīng)對逢蒙時的機智勇敢以及勇于犧牲自我的精神等。進而讓學生體會到良好品質(zhì)對于個人的重要性以及對貪婪奸詐的逢蒙的唾棄。此外將嫦娥以及逢蒙的形象和現(xiàn)實當中的個例做對比，使學生受到價值觀的強烈對比，從不同形象、不同品行的人中看到自己價值觀建立的標桿。這又呼應(yīng)了三維目標中關(guān)于“情感態(tài)度價值觀”這一目標的構(gòu)建。

四、設(shè)計問題，強化學生課堂所學

這一階段，學生即將進入自我小結(jié)和自我評測的階段。這一階段將由教師通過學案為學生設(shè)計一系列涉及到字詞理解、拼寫、段落大意的理解、思想感情的體會等不同層次的問題。這些問題既要起到檢測學生對基礎(chǔ)問題理解是否達標的作用，又要能夠啟發(fā)學生對問題和課文的再思考，進而實現(xiàn)學習能力的螺旋形提升。對于《嫦娥奔月》這一課，在字詞方面，可以重點考察學生對“昆侖山”、“除害”、“奸詐”、“貪婪”、“威逼”、“灑滿銀輝”、“樹影婆娑”等詞語和成語的考察；在文章思想感情的理解方面，可以向?qū)W生提問不同故事背景下嫦娥、后羿、逢蒙、鄉(xiāng)親的情感活動；此外還可以引導(dǎo)學生閱讀嫦娥奔月的其他版本，領(lǐng)略不同文化背景下對同一個故事的闡述和理解。

五、教師學生總結(jié)所學，實現(xiàn)認識的又一次飛躍

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學 道德與法治 應(yīng)用

案例教學是一種新的教學方法，通過在課堂教學過程中引入一些與實踐相關(guān)的案例，來引導(dǎo)學生更好地學習理解課程中的內(nèi)容，并能深刻理解其中的內(nèi)涵。案例教學法有助于提高課堂上的互動活躍性，將課堂上的理論知識與實際案例想結(jié)合，能夠提高課程對學生的吸引力，提高學生的學習興趣，讓學生在充滿興趣的氛圍中真正理解到課程的內(nèi)涵，從而幫助初中學生形成良好的道德修養(yǎng)，同時提高學生的法律意識，樹立其正確的人生觀和價值觀。

一、關(guān)于案例教學中案例在初中《道德與法治》教學中采用的原則

《道德與法治》是一門初中課程，主要是為培養(yǎng)初中生形成良好的思想道德品質(zhì)，同時能夠養(yǎng)成明辨是非的能力，通過采用案例教學的方法，讓學生能夠更加深刻理解該門課程的內(nèi)涵。在教授該門課程中，教師可以通過引入合適的案例，來提高教學效果。這其中就涉及到教師如何去選擇合適的案例，關(guān)于案例的選擇，可以采用如下幾個原則：

1.能夠體現(xiàn)正確的價值導(dǎo)向?！兜赖屡c法治》課程主要是為了培養(yǎng)學生形成正確的道德觀念，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。對此，在應(yīng)用案例教學中，教師需要在課堂上選取合適的教學案例，案例必須具備明確的是非立場觀點，同時需要包含合適的道德立場，能夠給學生以正確的指導(dǎo)，讓學生明白正確的是非觀?！兜赖屡c法治》該門課程時為了幫助學生形成正確的道德觀和法制觀，通過選用具有正確價值觀的案例，能夠讓學生明白是非，能夠通過案例向?qū)W生呈現(xiàn)什么行為是對的，是可以做的，哪些行為是錯的，是不能夠去觸碰的，從而讓學生能夠?qū)κ桥c非有一個明確的認識。

2.案例要堅持貼近生活現(xiàn)實?！兜赖屡c法治》課程所涉及到的都是與日常生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，都需要緊扣生活。對此，關(guān)于該門課程，采用案例教學中，同樣也對于案例教學中所引用的案例也需要與實際生活緊密相關(guān)。教學案例必須是源于生活并實際反映現(xiàn)實生活。來源于生活的案例能夠讓學生從書本上了解到實際生活，而不是僅僅只知道書本理論知識。貼近生活的事件，能夠讓學生更加了解現(xiàn)實生活，讓學生更加了解實際生活的現(xiàn)實。

3.案例要緊跟時展步伐。在案例教學中，所選取的案例需要緊跟時展的步伐進行更新，必須是能夠反映當下的實際生活的案例。關(guān)于道德與法治，是會隨著時代的發(fā)展而出現(xiàn)變化，對此，必須根據(jù)時代的發(fā)展變化趨勢來進行案例的更新。教師在選取案例中，通過選取一些最新的熱點案件，讓學生能夠了解時代的道德和法治的發(fā)展。

二、采用案例教學法的功能

1.思導(dǎo)學的功能。案例教學法，使得課堂教學變得更加生動，對學生更加具有吸引力。案例教學發(fā)通過選取合適的案例應(yīng)用在初中《道德與法治》課程中，能夠有助于提高學生的法治觀點，同時提高學生的道德修養(yǎng)。案例教學法，對學生更加具有吸引力，教師能夠通過案例法來帶動學生在案例中學到知識，明白法治中的是與非。案例法能夠起到一種導(dǎo)學到思的功能，能夠帶動學生在案件中去思考，在思考中讓初中學生明白什么是正確的，什么是錯誤的。

2.激發(fā)體驗的功能。案例教學能夠讓學生通過學習案例，來領(lǐng)會案例與寓意。案例教學中，教師通過讓學生自己去思考案件，自己去領(lǐng)悟，從而讓學生自己通過案件去明白對于現(xiàn)實生活中的哪些行為是非法的，哪些行為是值得提倡的，通過案例法，讓學生在案件中去體驗。

三、案例教學在《道德與法治》課程中的應(yīng)用方法

在精心挑選合適的案例之后，就需要教師通過采用合適的方法來進行案例的教學。案例教學的最終目的就是講案例在課程課堂上加以應(yīng)用。關(guān)于如何應(yīng)用，可以采用如下幾種步驟進行。

（一）優(yōu)化師資隊伍

首先，關(guān)于案例教學，需要配備一些比較專業(yè)的教師隊伍，需要教師即具備法律相關(guān)知識背景，同時也需要教師具備思想政治道德教育方面的背景。在案例教學法中，教師的角色比較重要，對此對他們的要求也比較高，教師自身的理論素質(zhì)、政治修養(yǎng)、道德品質(zhì)以及自身的性格特征，都會對案例的分析產(chǎn)生影響，只有配備高素質(zhì)、高水平的教師，才能更好地對案例進行剖析講解，讓學生能夠理解和認同。對此，培養(yǎng)一支道德品質(zhì)高尚、理想信念堅定，具有睿智的觀察力和洞察力、明智的分析力和判斷力的師資隊伍，是保證案例教學實施的關(guān)鍵。因此，學校應(yīng)對培養(yǎng)專門的優(yōu)質(zhì)師資隊伍，從而能夠更好地上這門課程，讓學生能夠成為一個具有良好思想道德品質(zhì)和明辨是非的正直的人。

（二）選擇典型的案例

案例教學中，最重要的一點就是案例的選取，前面已經(jīng)談及關(guān)于案例選取的幾項原則，對此，教學在課堂講課過程中，需要從這些符合要求的案例中選取最為典型的案例，通過該案例來為學生進行講解，讓學生更好地了解到其中所包含的知識。教師在授課前，需要根據(jù)課程內(nèi)容對案件進行篩選，從而使得課程能夠達到預(yù)期的效果。

（三）引導(dǎo)學生去思考

教師在為學生授課過程中，需要引導(dǎo)學生自己去思考，自己思考得出來的知識能夠更加印象深刻。我們都知道，知識的學習主要是看是否能夠被學生所靈活應(yīng)用，而不是看到底給學生講解了多少，知識只有通過應(yīng)用才能被學生掌握。案例教學中，教師通過對案例進行闡述，讓學生自己對案件進行思考，在這個過程中，教師也需要給學生以提示，引導(dǎo)學生去思考，調(diào)動學生內(nèi)在的動力，從而達到認識和解決問題的目的。采用引導(dǎo)學生去思考，采用啟發(fā)的方式，讓學生自己去思考案件背后所要表達的含義，讓學生在案例所提供的特定的、真實的情境之下，通過教師提問、平等對話等方式來帶動學生思考，這種師生互動的方式讓學生能夠自己主動思考，成為課堂上的主要角色，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在思考中不斷提高自己的明辨能力，同時也能掌握知識，讓學生在探究和思考的過程中鍛煉和提升道德辨別力。

篇10

關(guān)鍵詞：學案導(dǎo)學；微視頻；實驗教學

《臨床檢驗基礎(chǔ)》是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是研究疾病預(yù)防和診斷最常用、最基本的檢驗技術(shù)與方法的一門課程，為預(yù)防、診斷、治療人體疾病和評估人體健康提供信息。這門課程具有教學內(nèi)容多、實踐性強的特點，其實訓課時占總課時的一半以上，因此要求學生要重視實驗課，要加強操作技能訓練，培養(yǎng)學生的動手能力[1]。當前高職實驗教學方法比較傳統(tǒng)，仍是老師示教，學生被動按照實驗步驟完成實驗，提交實驗報告的方式[2]?！耙篮J畫瓢”的陳舊學習方式和現(xiàn)代技術(shù)化、創(chuàng)新化、靈活化的學習需求的矛盾日益加劇。隨著教學信息化的不斷深入，微視頻的應(yīng)用逐漸普遍，各種操作視頻也是種類繁多。但網(wǎng)絡(luò)實驗教學視頻資源陳舊，清晰度不高，時間過長，部分視頻操作器材、方法與教學實際不一致，不再符合學生的現(xiàn)代認知，無法激發(fā)學生的學習興趣。因此，需要我們重視學生個性化的發(fā)展和需求[3]，改革實驗教學方法。醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)實用型、操作能力強的高素質(zhì)技能型人才，因此在實訓課中應(yīng)當積極培養(yǎng)學生“勤動手、勤動眼、勤動腦、勤動嘴、勤動腿”的專業(yè)實踐能力，培育學生團隊協(xié)作、嚴謹操作、溝通協(xié)調(diào)等職業(yè)素養(yǎng)。針對目前實驗教學中突顯的問題，我們將學案導(dǎo)學模式與微視頻拍攝相結(jié)合，期望能培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

一、學案導(dǎo)學式實驗教學探索模式

學案是與教案相對應(yīng)所提出的概念，是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學情制訂的一種學習方案。學案導(dǎo)學模式是以幫助學生學習的學案為載體，以學生為主體，以教師的啟發(fā)為引導(dǎo)，師生共同完成教學目標[4]。在《臨床檢驗基礎(chǔ)》實驗教學中引入的學案主要包括兩部分，即課堂探究案（實驗步驟、評分標準等）和課后鞏固案（微視頻拍攝腳本），其授課操作模式如下：

（一）平臺預(yù)習———學案導(dǎo)學

課前教師將實訓導(dǎo)學案和相關(guān)參考資料上傳至在線平臺，學生熟悉導(dǎo)學案中的操作步驟和評分標準，對整個實驗流程有大致印象。學生在預(yù)習過程中對于不熟悉或不會的知識和技能，教師引導(dǎo)學生通過查閱資料獨立思考，不能解決的問題可待老師上課時解答。

（二）學生實操———合作學習

教師鼓勵學生以小組合作的形式，在教師操作演示前根據(jù)導(dǎo)學案自行練習，充分發(fā)揮學生之間的相互作用。通過相互討論，將預(yù)習時的疑問逐個突破。教師在教室巡回觀察學生的練習情況，對學生整個操作情況做到心中有數(shù)。

（三）教師示教———解惑答疑

在學生先學先練產(chǎn)生疑問和困惑的前提下，教師的示教變得重要了，對于大多數(shù)學生反饋的問題，教師可以重點講解。

（四）再次實操———突破難點

通過教師的示教和答疑解惑，學生再次實操，將初次實操中遇到的問題逐個突破，達成學習目標。

（五）視頻拍攝———鞏固強化

課后安排小組根據(jù)腳本拍攝實操微視頻，一方面通過視頻的拍攝起到鞏固強化技能的作用，另一方面，可挑選優(yōu)秀的微視頻上傳至平臺，可以供其他學生反復(fù)觀摩學習。

二、“學案導(dǎo)學”實驗教學微視頻開發(fā)

微視頻以再現(xiàn)工作內(nèi)容、增強直觀印象、提高學習興趣等特點在教育領(lǐng)域廣受歡迎[5]。本課題希望學生能依據(jù)學案嘗試初步開發(fā)臨床檢驗基礎(chǔ)課程關(guān)鍵操作示范的微視頻并應(yīng)用于課堂教學。

（一）內(nèi)容設(shè)計

選擇納入了醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)技能抽考標準和題庫的臨檢模塊的10個技能操作項目，包括白細胞顯微鏡計數(shù)、血涂片的制備和染色、白細胞分類計數(shù)、網(wǎng)織紅細胞計數(shù)、血型鑒定、交叉配血、尿蛋白定性檢查、尿常規(guī)檢查、糞便常規(guī)和隱血試驗、腦脊液檢查。微視頻由實驗原理、材料與器材的選擇、實驗過程、實驗結(jié)果、注意事項等部分組成。

（二）拍攝過程

學生4-5人為一組，選擇一個操作項目進行微視頻的拍攝及制作。整個制作過程包括拍攝前練習、操作步驟和細節(jié)的錄制、后期剪輯、音頻字幕的添加等。教師根據(jù)實驗項目設(shè)計整理成腳本發(fā)送給各小組，小組成員自行安排各自的任務(wù)，利用課后時間依據(jù)腳本到實驗室進行拍攝，拍攝過程中遇到任何問題均可咨詢老師。素材拍攝完畢后，可將粗剪輯的視頻發(fā)給指導(dǎo)老師查閱。針對指導(dǎo)老師的修改意見，采取重拍或重新剪輯等處理措施，最后學生再添加片頭、片尾、音頻、字幕等，制作成完整的操作微視頻。其中腳本是視頻拍攝成功與否的關(guān)鍵，只有保證了腳本的質(zhì)量，學生拍攝起來才會事半功倍。在前期，教師僅發(fā)放實驗導(dǎo)學案，由學生按自己的思路拍攝。從上交的部分作品中發(fā)現(xiàn)，部分學生邏輯不清、重難點不突出、細節(jié)操作不明顯、層次不分明等，視頻效果不理想。針對這些問題，教師在導(dǎo)學案中增加了拍攝腳本，對于學生理解有困難的、操作技能不規(guī)范以及動靜態(tài)、遠近景拍攝不合理的地方加以詳細注釋，并結(jié)合操作需要設(shè)計解說詞或者字幕。學生依據(jù)修改后的導(dǎo)學案再次拍攝的操作視頻，將各種操作動作采用近景拍攝，不太好展示的細節(jié)部分則通過字幕或聲音加以體現(xiàn)，重拍后的微視頻的質(zhì)量得到了大幅度提升的同時，學生的學習興趣和教學效果也得到了提高。

三、“學案導(dǎo)學”實驗教學微視頻應(yīng)用

（一）自制實驗微視頻應(yīng)用效果評價“學案導(dǎo)學式”

實驗微視頻拍攝的教學方法以其新穎的形式獲得了學生廣泛的支持，2019級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)參與的學生為302人，完成視頻60份。為進一步考察本教學方法的應(yīng)用效果，我們以問卷的形式深入調(diào)查學生的課程體驗。共發(fā)放問卷302份，回收295份，其中有效問卷277份，無效問卷18份，問卷回收率97.68%，有效率91.72%。實訓課中應(yīng)用學案導(dǎo)學模式，將理論知識用于輔助實踐教學的開展，解決了學生容易理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，直觀體現(xiàn)出理論知識應(yīng)用于實踐的重要性[6]。從上表中可見，大部分學生以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式依據(jù)學案完成實驗微視頻的拍攝。為了完成拍攝任務(wù)，學生需要查閱教材、指導(dǎo)實驗、反復(fù)練習不熟悉的操作技能點、請教老師和同學等，在此過程中調(diào)動了他們已有的資源，使他們在“做”中學、“拍”中學[7]，這就大大地推動和促進了學生的技能操作水平、自身表達能力和綜合素質(zhì)的提升。將優(yōu)秀的微視頻作為教學資源上傳平臺，讓拍攝者也獲得了價值感和成就感，提高了進一步學習的激情，增長了學生的自我學習和自我管理能力[8]。

（二）實驗微視頻在教學中的應(yīng)用

《臨床檢驗基礎(chǔ)》實訓項目較多，學生人數(shù)也較多，單憑老師短時間的講授和示教，學生很難完全清楚，尤其是某些技能操作的細節(jié)。上傳至平臺的優(yōu)秀實驗微視頻長度均在5分鐘以內(nèi)，短小精悍，針對性強，即點即用。拍攝的微視頻以實驗項目為單位，對于步驟比較多而復(fù)雜的實驗再細化進行分解，如白細胞計數(shù)這個實驗，再分解成稀釋液的吸取、血液的吸取、沖池、數(shù)細胞等幾十秒到一分鐘不等的微視頻，學生哪個環(huán)節(jié)不清晰都可以直接觀看單一步驟，省時省力，組合之后又能使實驗完整連貫。微視頻通過輔助學生的實驗練習，達到提高教學效率的目的[9]。學生通過反復(fù)觀看示范微視頻，并參考微視頻完成實驗，也大大降低了教師在實訓課堂中需一對一指導(dǎo)實驗操作的壓力。不僅在校學生可以學習微視頻，實習學生甚至已經(jīng)就業(yè)的學生均不受時間、空間的限制，可利用手機、電腦等設(shè)備，隨時隨地按需要開展學習[10]，增加了教學的靈活性。除了觀摩規(guī)范操作的微視頻，教師同時將操作不正確或不規(guī)范的視頻經(jīng)過隱理，作為教學中的糾錯反面案例。課堂上，由學生觀看錯誤視頻內(nèi)容，以“大家來找茬”的趣味方式找出操作中的不足之處。學生以旁觀者的身份看到操作不完善的地方，再對照自身的操作，對于學習中的重難點和疑難點的印象會更加深刻，使自己的學習更有針對性，效果也更加明顯。

四、存在的問題

從微視頻的展示形式來看，學生選擇PPT播放中插入操作視頻及字幕添加，部分視頻背景聲音嘈雜，環(huán)境背景雜亂，鏡頭晃動，未剪輯掉冗長無關(guān)的無效鏡頭等。從微視頻的內(nèi)容來看，少數(shù)視頻出現(xiàn)了動作不規(guī)范、操作不流暢、字幕不準確的情況，說明學生在制作微視頻和平日技能訓練時缺乏積極性和主動性。針對這種情況，建議對學生進行統(tǒng)一的視頻拍攝及視頻剪輯等專業(yè)培訓。目前學生設(shè)計和制作的符合課程特色的實驗微視頻數(shù)量和質(zhì)量還有待進一步提高，下一步將會不斷補充和更新實驗微視頻庫，同時將信息化技術(shù)、自主學習方式、教學資源等整合起來，實現(xiàn)真正的信息化教育。

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