導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師自我發(fā)展總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 高校英語教師 自我發(fā)展 團(tuán)隊(duì)交流 優(yōu)秀教師

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1 引言

最近20年以來，高校英語教師自我發(fā)展研究在全球境內(nèi)展開了廣泛研究，該研究到底有何成果和其局限性，是本文要關(guān)注的問題，我們主要搜集了國內(nèi)外主要著作和權(quán)威性的論文，采用文獻(xiàn)閱讀法，分類統(tǒng)計(jì)了相關(guān)成果，并做了相應(yīng)的評(píng)述。

2 主要研究成果

2.1 國外研究文獻(xiàn)

2.1.1 英語教師自我發(fā)展的信念研究

關(guān)于英語教師的自我發(fā)展信念領(lǐng)域的研究成果主要在教師自我信念石化現(xiàn)象及其影響力的研究。比如帕亞雷斯（Pajares，1992）與理查森（Richardson，1996）經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的信念在就讀大學(xué)之前已經(jīng)形成，并且威迪恩等人（wideen，et， al.，1998）對(duì)上個(gè)世紀(jì)90年代以來的25項(xiàng)研究進(jìn)行了回顧，認(rèn)為教師已有的理念成了教師后天學(xué)習(xí)的過濾器，在新的教育培訓(xùn)中，不是更新自我教育觀念，而是堅(jiān)持原有的理念并為之辯護(hù)。另外，教師在獲得相關(guān)教學(xué)知識(shí)后不會(huì)積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。這些研究的發(fā)現(xiàn)說明，高校英語教師的信念靠順應(yīng)和維護(hù)是無法適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的英語教學(xué)的，必須找到更好的自我發(fā)展的機(jī)制。

2.1.2 英語教師自我發(fā)展典型模式

2.1.2.1 團(tuán)隊(duì)交流模式

這里自我發(fā)展的模式研究主要是與教師信念、知識(shí)、應(yīng)用結(jié)合的發(fā)展模式。有學(xué)者堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)模式，認(rèn)為適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中團(tuán)隊(duì)模式利于自我意識(shí)的覺醒（Edge， 1992， 2002）。因此， 團(tuán)隊(duì)成員之間的有效分享彼此經(jīng)驗(yàn)和方法、共同鼓勵(lì)與關(guān)懷促進(jìn)共同發(fā)展成了主要的方法。Tenjoh- Okwen（1996）則提出具體的交流措施，指出聽課是教師自我發(fā)展和共同發(fā)展的關(guān)鍵。特別提出示范課的重要性，認(rèn)為示范課的觀摩是規(guī)范授課有效渠道，并提出課前討論、觀摩和課后總結(jié)三個(gè)同等重要環(huán)節(jié)。

2.1.2.2 反思模式

20世紀(jì)初歐美教育家開始推廣反思型的發(fā)展模式。如美國實(shí)用主義教育家約翰?杜威等（John Dewey， 1991； Wallace， 1991）提出關(guān)于教師持續(xù)發(fā)展教育及反思性思維的設(shè)想；英國教育家Lange（1990）也提出提出“教師發(fā)展是一個(gè)智力、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度等方面持續(xù)發(fā)展的過程”，強(qiáng)調(diào)自我反思方能促進(jìn)自我持續(xù)發(fā)展；甚至有人提出記日記的具體措施，如Bartlett（1990）提出教學(xué)日記應(yīng)記錄“教師對(duì)語言教與學(xué)的自我主張、制度規(guī)定的與自我意識(shí)的行為，課堂內(nèi)外發(fā)生的對(duì)教學(xué)有影響的重大事件、師生交談、對(duì)教學(xué)的自我認(rèn)識(shí)、與學(xué)生的交談甚至還有自我生活情況；”。

2.2 國內(nèi)研究文獻(xiàn)

國內(nèi)對(duì)于高校英語教師自我發(fā)展的研究主要是在國外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)國內(nèi)高校英語教師進(jìn)行現(xiàn)存問題調(diào)查分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。周燕（2005）曾對(duì)全國6大區(qū)域近50所不同類型的院校采取分層抽樣的方法進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷1200份，回收有效問卷?920份（77% ），通過分析發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師承認(rèn)“沒有進(jìn)修機(jī)會(huì)（47% ）”、“教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重（44% ）”是影響自我提升教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。夏紀(jì)梅（2002）所做的調(diào)查也得出了相似的結(jié)論： 84%的英語教師無法出國進(jìn)修或參與國外研討會(huì)的經(jīng)歷，有35% -40%的人沒有出席過國內(nèi)外語類似研討會(huì)或進(jìn)修。在問題分析環(huán)節(jié)，有的學(xué)者認(rèn)為英語教師綜合素質(zhì)是決定大學(xué)英語教學(xué)效果的重要因素（夏紀(jì)梅 2002）； 賈愛武（2005：61）則認(rèn)為英語教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響英語教育整體質(zhì)量與成效；還有學(xué)者認(rèn)為復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，如蔡基剛（2005：85）闡述我國當(dāng)時(shí)6萬大學(xué)英語教師就因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)單一而難以成為新時(shí)代要求的復(fù)合型師資。楊忠、張紹杰等則針對(duì)英語教師的科研能力提出相應(yīng)措施，主張英語教師要在課堂教學(xué)中注意觀察和總結(jié)、并提高科研能力是促使教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變成科研學(xué)者型的具體措施。吳一安（2008）通過研究發(fā)現(xiàn)外語專業(yè)教師發(fā)展規(guī)律。認(rèn)為其階段分為生存、鞏固、提高，約需約5年的教學(xué)實(shí)踐才能為持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并指出影響教師自我發(fā)展的因素是內(nèi)因和外因，只有充分發(fā)揮內(nèi)因作用，才能利用好外因以供自我專業(yè)能力發(fā)展。還有學(xué)者從學(xué)生視角提出高校優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)研究，認(rèn)為高校教師至少要在學(xué)生眼中具備高超的語言技能、出色的教學(xué)方法和卓越的人格魅力。

3 研究述評(píng)

國外研究主要強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素，忽略外在因素的影響力，國內(nèi)僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方面的團(tuán)隊(duì)模式，而忽略了科研的團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)研究，其調(diào)查范圍已有一定的局限性。上文所提到的信念研究、團(tuán)隊(duì)交流模式、反思模式都主要是忽略科研研究，僅從老師自我因素上面進(jìn)行研究，忽略了硬件設(shè)備對(duì)教師的支持及外界交流渠道對(duì)教師的引導(dǎo)作用；國內(nèi)對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)討論沒有參考國際標(biāo)準(zhǔn)，在調(diào)查問卷中雖然涉及了影響該類教師自我發(fā)展的外在因素，對(duì)告訴變化的外在因素的探討呼吁教師信念應(yīng)該積極求變求高，積極拓展科研能力，但是對(duì)于硬件設(shè)備和相應(yīng)渠道都沒有相關(guān)討論。另外，其調(diào)查范圍多是非新晉院校，新升本院校的英語教師有著自身的特殊性，所以，應(yīng)該借鑒相映成果和教訓(xùn)，在強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)、渠道建設(shè)、科研發(fā)展的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行高校英語教師的自我發(fā)展研究。

4 結(jié)語

通過對(duì)20年中外高校英語教師自我發(fā)展的文獻(xiàn)閱讀，發(fā)現(xiàn)該類教師自我發(fā)展在外在因素、內(nèi)在因素視野下不同的研究成果，西方重視內(nèi)在因素，強(qiáng)調(diào)交流、反思，信念的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教學(xué)而忽略科研素質(zhì)的探究；國內(nèi)強(qiáng)調(diào)全方位的發(fā)展因素，對(duì)該類優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)、科研的發(fā)展、還有發(fā)展的外在渠道和硬件設(shè)備也提出了相關(guān)的訴求，盡管國內(nèi)研究還沒形成系統(tǒng)成果，但是，框架的建構(gòu)更加完善。因此，持續(xù)的研究應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)操性，對(duì)高校英語教師研究出符合國情的自我發(fā)展方案。

參考文獻(xiàn)

篇2

我很榮幸于2016年6月20日被單位派選到自治區(qū)黨校，參加“全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”中的“青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展”這一主題的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)的時(shí)間雖然只有兩天，但我的收獲或許用兩年的時(shí)間也換不來。下面簡(jiǎn)單的談一下自己的體會(huì)。

1.終身教育的需要

20世紀(jì)70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個(gè)人的職業(yè)選擇方面，進(jìn)而擴(kuò)大到個(gè)人自我潛能的發(fā)揮。教師逐漸體會(huì)到在職進(jìn)修的必要性，光憑過去所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)在很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進(jìn)修，吸取各種經(jīng)濟(jì)、政治、科技和教育知識(shí)，以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，提升專業(yè)能力，最大程度地?cái)U(kuò)大個(gè)人自我潛能。

2.教師自身發(fā)展的需要

我們大家都知道，教育質(zhì)量的提升，主要在于教師能否將教學(xué)工作當(dāng)作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當(dāng)作一生值得奉獻(xiàn)的專業(yè)。

因此，教師必須有自我發(fā)展需要和自我發(fā)展意識(shí)。

教師規(guī)劃自我發(fā)展就是“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。”

教師發(fā)展傳統(tǒng)的模式是學(xué)校要求—學(xué)校組織學(xué)習(xí)—教師實(shí)踐—總結(jié)。教師發(fā)展應(yīng)有的模式：“自我認(rèn)識(shí)和自我反思—制定職業(yè)生涯規(guī)劃—理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備—實(shí)踐和行動(dòng)研究—總結(jié)提升”。

3.有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)

上班已接近五年時(shí)間的我，過去缺乏生涯設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，也了解到不少教師對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段等等問題，往往是模糊的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。在工作上，就是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有自己的追求，態(tài)度被動(dòng);當(dāng)工作不滿意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，沒有辦法克服困難。

所以，生涯規(guī)劃，可化被動(dòng)為主動(dòng)，在追求中體會(huì)快樂人生。

4.有助于教師適應(yīng)未來的競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)需求

處于世紀(jì)的轉(zhuǎn)型期，教師面臨的問題將愈來愈復(fù)雜，所要處理的問題，可能不只是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)的事情，同時(shí)還要面對(duì)社會(huì)、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。所以，教師必須對(duì)生涯發(fā)展有所了解，并且進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃。

5.有助于解決教師的職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠有多方面的癥狀和表現(xiàn)。首先，精力耗竭，表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過敏、情緒緊張，早晨去上班常常感到畏懼;其次，人格缺失，對(duì)學(xué)生抱消極態(tài)度，有意減少甚至斷絕與學(xué)生的聯(lián)系，見到學(xué)生也不理睬;成就感降低，對(duì)自己的工作看不到成就，對(duì)困難不愿努力去克服，甚至產(chǎn)生放棄教師職業(yè)的消極想法。

職業(yè)倦怠不是由某一個(gè)事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。一些教師由于缺少有意識(shí)地訓(xùn)練，因而教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。職業(yè)倦怠是一個(gè)漸進(jìn)的過程，一個(gè)難以突破的惡性循環(huán)。我們發(fā)現(xiàn)，在教師中這種情況比較普遍，應(yīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

作為一名教師，承擔(dān)著教書育人的偉大使命，我相信：一個(gè)能做好生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動(dòng)并快樂地投入教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有效率。

篇3

關(guān)鍵詞：發(fā)展 理論 綜述

走進(jìn)新世紀(jì)，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐的推進(jìn)以及教師教育的深入發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)將引領(lǐng)新一輪教師在職教育走向一個(gè)新的發(fā)展階段。在當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革背景下，英語新課標(biāo)特別關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師站在未來發(fā)展的高度來審視自己，進(jìn)行科學(xué)的反思，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。

一、相關(guān)文獻(xiàn)和研究

鐘啟泉主編的《新課程師資培訓(xùn)精要》中對(duì)教師培養(yǎng)的理念、要求和模式作了總體的論述，明確提出適合各科教師培養(yǎng)的方式。傅道春和徐長江編著的《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》概述了新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組的研究成果。重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)新課程的適應(yīng)以及通過實(shí)施新課程而達(dá)到自身教學(xué)水平的提高，幫助教師盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。此外，王薔的《英語教師行動(dòng)研究》，美國大學(xué)教師Joanne M.Arhar和Wendy C.Kasten合著的《教師行動(dòng)研究――教師發(fā)現(xiàn)之旅》也對(duì)教師的發(fā)展作了系統(tǒng)的個(gè)案性行動(dòng)研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、教師專業(yè)發(fā)展的理論綜述

探討國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論分教師專業(yè)發(fā)展的階段、要素、途徑、本質(zhì)和模式進(jìn)行綜述。

1.教師專業(yè)發(fā)展的階段

教師的成長是一個(gè)連續(xù)的、長期積累的過程，分為三個(gè)階段：積累期、成熟期和創(chuàng)造期。教師專業(yè)發(fā)展的過程分為：“非關(guān)注”階段――指進(jìn)入正式教師教育之前的階段；“虛擬關(guān)注”階段――主要是指師范學(xué)習(xí)階段師范生的發(fā)展?fàn)顩r；“生存關(guān)注”階段――是指出任教師階段。教師有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)，特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求――專業(yè)活動(dòng)的“生存技能”；“任務(wù)關(guān)注”階段――是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時(shí)期，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)上來，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，獲得職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評(píng)價(jià)。教師專業(yè)態(tài)度較為積極、穩(wěn)定，至少從心理上接納了教學(xué)。教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)向積極方向發(fā)展，眼界開闊，積極吸收外界的一切好的研究結(jié)果為自己的發(fā)展服務(wù)。教師以教師職業(yè)階梯作為自己成長的路線，自覺地尋找各種教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，對(duì)于閱讀教育報(bào)刊、與其它教師交流有很高的熱情。“自我更新關(guān)注”階段――直接以專業(yè)發(fā)展為指向。教師有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。

2. 教師專業(yè)發(fā)展的要素

葉瀾教授認(rèn)為教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)包含專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)三部分；到2001年，葉瀾先生又將它擴(kuò)展為教育信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)。專家型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)：高尚的師，科學(xué)的教育理念，相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，具有一定的創(chuàng)造性?？傊?，教師專業(yè)發(fā)展從其本質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，應(yīng)包含教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和教育能力。

3.教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，因此，教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者。教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以思索、研究、改進(jìn)，由教師來研究改進(jìn)自己的專業(yè)實(shí)際問題是最直接、最確切的方式?？傊?，教師專業(yè)發(fā)展的途徑是：（1）在廣泛學(xué)習(xí)中求發(fā)展；（2）在改革創(chuàng)新實(shí)踐中求發(fā)展；（3）在深入研究中求發(fā)展；（4）在提煉和推廣創(chuàng)新成果中求發(fā)展。

4. 教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)

教師的專業(yè)發(fā)展，首要的是教師有自我專業(yè)追求。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索到專業(yè)提高要靠不斷的反思。教師要學(xué)會(huì)在言說和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長。公開課是提高教學(xué)水平的快車道。美國學(xué)者舍恩 （D.Shon）提出了“反思性實(shí)踐”（reflective practice）的概念假設(shè)，認(rèn)為反思性實(shí)踐既要“反思”又要“行動(dòng)”，理論和實(shí)踐都需要研究。教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)的必要組成部分。誠如J.calderheal所說:“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”?！胺此急粡V泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner,1998）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。英國學(xué)者勞倫斯?斯坦豪斯（Lawrence Stenhouse）提出了課程開發(fā)的過程模式，并從課程實(shí)施的角度首倡“教師作為研究者”（teachers as researchers）的理論。斯坦豪斯認(rèn)為，在以過程原則為基礎(chǔ)的課程中，教師應(yīng)扮演學(xué)習(xí)者和研究者的角色。因此，教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展、案例教學(xué)、行動(dòng)反思、校本研究和專家引領(lǐng)。

三、教師專業(yè)發(fā)展的模式

教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式有：傳統(tǒng)的理論培訓(xùn)模式；以“實(shí)踐性知識(shí)”為基礎(chǔ)的模式；校本研究模式，立足于本校的教師專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。校本教師發(fā)展模式中，專業(yè)發(fā)展的提供者是學(xué)校和教師本人。有效的發(fā)展方法是將自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來，讓教師超越個(gè)人的眼界來看待問題，使學(xué)習(xí)更具實(shí)用性；強(qiáng)調(diào)隱性素質(zhì)結(jié)構(gòu)的模式。總之，教師專業(yè)發(fā)展的基本模式是：有教育理論的學(xué)習(xí)，有教師的自主行動(dòng)和參與，以案例教學(xué)為載體，用校本教研的形式，通過自我反思、同伴交流和專家的引領(lǐng)，促成教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)重要而緊迫的時(shí)代課題。教師成長是教師學(xué)會(huì)教學(xué)、不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會(huì)化過程，也是逐漸形成教育實(shí)踐知識(shí)和智慧的過程。赫爾巴特把實(shí)踐智慧稱為“教育機(jī)智”。他認(rèn)為：“機(jī)智理應(yīng)成為實(shí)踐的主宰?！?實(shí)踐知識(shí)和智慧是經(jīng)過教師長期教學(xué)實(shí)踐而獲得的，并且是與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的。同樣，如何快速地促使教師的專業(yè)發(fā)展，仍然需要我們不斷地總結(jié)和研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 胡青，趙杏梅主編.教師自我發(fā)展能力培養(yǎng)與提升［M］.北京：華齡出版社.2005,8.

［2］ 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］. 北京：人民教育出版社，2003.

［3］ 羅樹華著.教師發(fā)展論［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2002.

［5］ 鐘啟泉主編.新課程師資培訓(xùn)精要［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2002.

［6］ 李瑾瑜主編.新課程與教師專業(yè)發(fā)展［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.

篇4

關(guān)鍵詞：自我發(fā)展；四自四導(dǎo)；參與意識(shí)；問題意識(shí)；文本意識(shí)

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育，這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中駕馭所面臨的最困難的一個(gè)問題?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?/p>

可見，自我發(fā)展是教育的根本目的。發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自育和自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展是時(shí)代的需要。

如何讓我們的語文課堂“適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要”，使學(xué)生在接受教育中學(xué)會(huì)自我教育、自我發(fā)展呢？我認(rèn)為“四自四導(dǎo)”教育模式（下文簡(jiǎn)稱“四自”）就是一種能“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

“四自”指學(xué)生“自定向、自運(yùn)作、自調(diào)節(jié)和自激勵(lì)”，“四導(dǎo)”指教師“導(dǎo)定向、導(dǎo)運(yùn)作、導(dǎo)調(diào)節(jié)、導(dǎo)激勵(lì)”。“定向”就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的定向，就是師生一起，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，共同確立學(xué)習(xí)目標(biāo)?！斑\(yùn)作”指的是課堂教學(xué)的具體學(xué)習(xí)過程，以小組合作探究的學(xué)習(xí)形式為主，學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位?！罢{(diào)節(jié)”就是對(duì)照、檢查解決具體學(xué)習(xí)問題的正誤，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為?！凹?lì)”貫穿以上三個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，獲得學(xué)習(xí)的快樂，激勵(lì)自己繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

一、“四自”課堂能激發(fā)參與意識(shí)，促進(jìn)自主合作

一切教育的成功都以受教育者的主動(dòng)接受為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況。而學(xué)生是有思想、有感情的主體，對(duì)有興趣的、有追求的事物他才會(huì)關(guān)注，才會(huì)主動(dòng)。這時(shí)的學(xué)習(xí)才是一種有目的、有意識(shí)的行為，才是有效的?！八淖浴蹦芗ぐl(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，在參與中自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我教育，真正成為課堂教學(xué)的主人。

1.參與課堂學(xué)習(xí)：“四自”課堂，在教師精心設(shè)置的“四導(dǎo)”中學(xué)生自定向、自運(yùn)作，極大地激發(fā)了他們的興趣——我要學(xué)什么，我可以有選擇。很自然，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《小石潭記》，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元提示“自定”學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程“自運(yùn)作”：四人一小組，每人選擇一段后，全班選同一段的同學(xué)集中一起自主合作學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、解疑，然后回到四人小組，向同組成員講述自己所研讀的內(nèi)容。學(xué)生要在同學(xué)的質(zhì)疑中“自調(diào)節(jié)”，檢測(cè)自己解決問題的正誤，在教師的總結(jié)歸納中及時(shí)調(diào)整方法、行為。自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動(dòng)參與知識(shí)的交流與碰撞中獲得了新的感悟，也獲得了自我激勵(lì)的快樂。

2.參與作文評(píng)價(jià)：教師根據(jù)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、文面四個(gè)方面進(jìn)行“導(dǎo)定向”，四人小組“自定向”，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇一項(xiàng)進(jìn)行評(píng)改，然后小組商討修改意見，推薦佳作、美句，最后展示，學(xué)生將有不同程度的收獲。

3.參與語文活動(dòng)：根據(jù)“四自”原則，組織語文活動(dòng)盡可能地發(fā)動(dòng)全班同學(xué)參與，在豐富多彩的語文活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。如朗誦比賽，為了達(dá)到“讓他們自己學(xué)習(xí)”（葉圣陶語）的目的，要求：全班每組有一個(gè)節(jié)目。課代表組織同學(xué)自行運(yùn)作，商討諸如朗誦內(nèi)容、評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)等問題，教師協(xié)助引導(dǎo)。從主持、朗誦到評(píng)委，還有找資料、配樂、提建議的等等，全班參與?！八淖浴闭n堂幾乎讓每個(gè)學(xué)生有了展示自己、激勵(lì)自己的平臺(tái)。另外，學(xué)生還可以參與單元檢測(cè)的出題活動(dòng)等。

“四自”課堂讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了自己組織設(shè)計(jì)集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，把書本知識(shí)與實(shí)踐生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。他們逐步學(xué)會(huì)自己解決問題的方法，逐步學(xué)會(huì)自主合作、共同完成任務(wù)的方式。這都必將推動(dòng)著他們更主動(dòng)地去追求、行動(dòng)、調(diào)控，達(dá)到在書本學(xué)習(xí)中自覺成長的目的。

二、“四自”課堂能激發(fā)問題意識(shí)，促進(jìn)自主探究

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教學(xué)的最終結(jié)果絕不是用傳授知識(shí)去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問題，從而促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展，培養(yǎng)出敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的人。“四自”課堂良好的教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，給予他們空間，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們?cè)谥鲃?dòng)的學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

如，學(xué)習(xí)魯迅的《雪》時(shí)，學(xué)生自定目標(biāo)：明確“雪”的特點(diǎn)及其含義。自主合作中不斷提出問題，從質(zhì)疑“江南的雪那么美，為什么還寫它的融化？”到最后質(zhì)疑“贊美雪為什么說它是‘死掉的’？”層層追問，深入探討。提問—思考—領(lǐng)悟—質(zhì)疑—解疑，問題在探究中不斷更新，學(xué)習(xí)在碰撞中不斷深入，語文能力在領(lǐng)悟中不斷提高。

“四自”課堂不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)提出問題，還讓學(xué)生在不斷的探究中對(duì)自己過往的學(xué)習(xí)方式也提出了質(zhì)疑。

三、“四自”課堂能樹立文本意識(shí)，促進(jìn)自主體驗(yàn)

張志公先生很早就提出“帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來回”的主張，這告訴我們要通過研讀文本來發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而增強(qiáng)能力，陶冶情操。學(xué)生只有真正地走進(jìn)文本，才能有自主體驗(yàn)，教師才能喚醒他們的自主學(xué)習(xí)的熱情與意識(shí)。只有樹立正確的文本意識(shí)，我們的課堂教學(xué)才是有效的。學(xué)生語文素養(yǎng)低下，很大程度上與脫離文本、文本教學(xué)的空泛性與無效性存在關(guān)系。離開了文本這個(gè)特定的審美客體，閱讀活動(dòng)是沒有真正意義的?！八淖浴闭n堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自定向、自運(yùn)作、自調(diào)節(jié)”，離開了文本，從何定向、從何運(yùn)作、從何調(diào)節(jié)呢？所以“四自”課堂讓教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)立足于文本，在文本中體驗(yàn)情感，在文本的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、生成、拓展。

伽利略說：“你不可能教會(huì)一個(gè)人任何事情，你只能幫助他自己學(xué)會(huì)這種事情?！薄八淖浴闭n堂把課堂還給學(xué)生、把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，它要求教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而教師的幫助起到讓學(xué)生自己幫助自己解決問題的作用。經(jīng)過“四自”課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自主合作中不同程度地培養(yǎng)了自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)了積極參與的意識(shí)、自主合作的意識(shí)，并初步具備了質(zhì)疑的精神。他們會(huì)更加關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，這也促使他們對(duì)自己有更高的要求，并將逐步建立自我發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。

篇5

一、要有自我發(fā)展的意識(shí)

在新課改的背景下，作為高中歷史教師，要有自我發(fā)展的意識(shí)。教師要喚醒自己的自我發(fā)展意識(shí)，要有終身學(xué)習(xí)、改變自己的信念。要積極主動(dòng)地投入到新課改中，在教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等各方面提高自己的能力，并積極創(chuàng)新，自我完善。只有這樣才能更好地適應(yīng)新課改、新高考的要求。

二、要做一個(gè)學(xué)習(xí)者

首先，要學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和各種史學(xué)新知識(shí)。高中歷史教師要深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念來指導(dǎo)自己去完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。要學(xué)習(xí)新的教材，必須改變過去“教教材”的觀念；要強(qiáng)調(diào)“用教材”，即以有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行有效的整合。面對(duì)新課改，教師還要多看一些課外的書籍，要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注國內(nèi)外史學(xué)研究的新成果，不斷拓展自己的歷史知識(shí)面，吸收歷史新知識(shí)。

其次，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)思想。要做一名合格的高中教師，必須具有先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，這就要求教師要積極主動(dòng)地參與各種理論培訓(xùn)，關(guān)注并閱讀相關(guān)書籍，要用現(xiàn)代教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。同時(shí)還要鉆研心理學(xué)方面的知識(shí)，根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)來指導(dǎo)平時(shí)的教育教學(xué)。

再次，要學(xué)習(xí)信息技術(shù)。在高中歷史教學(xué)中單純的言傳身教往往收效甚微，充分利用信息技術(shù)的教學(xué)有著無法替代的優(yōu)越性。這就要求高中歷史教師要盡快學(xué)習(xí)并掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作方法，學(xué)會(huì)教學(xué)軟件的制作等，更好地為教學(xué)服務(wù)。

最后，還要向同行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，在合作中完善自己。僅憑教師自己的個(gè)人力量是不能夠也不可能很好地去實(shí)踐，所以需要用集體的智慧來共同努力。教師間可通過集體備課、互相聽課等形式分享教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資料，并運(yùn)用多種教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)因?yàn)闅v史學(xué)科是一個(gè)知識(shí)面寬廣的學(xué)科，如必修三就涉及文學(xué)、物理、美術(shù)等知識(shí)，但歷史教師并不是百科全書，所以我們還要加強(qiáng)同相關(guān)學(xué)科教師的相互合作，才有可能完成課程的綜合和學(xué)習(xí)方式的綜合，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)新課程提出的重大要求即課程的綜合化。

三、要做勇于實(shí)踐者

教師的自我完善是為了更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，否則就毫無意義。所以作為高中歷史教師在理論上完善了自我以后就必須把先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為。要做新課程改革的積極建設(shè)者。

首先，要建設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系。一方面，教師要熱愛自己的工作崗位，勤學(xué)善思、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，要用自己的人格魅力去影響和感染自己的學(xué)生；另一方面，在教學(xué)的過程中教師不要用居高臨下的姿態(tài)去對(duì)待高中生，要讓學(xué)生去除對(duì)教師的神秘感和權(quán)威感。教師要把自己視為班集體中的一員，要重視發(fā)展與學(xué)生的合作關(guān)系，要充分尊重學(xué)生的人格，營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛。

其次，要把“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。高中歷史新課程把教學(xué)目標(biāo)定為“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。這要求教師在傳授知識(shí)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。所以在備課時(shí)教師就應(yīng)考慮如何從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，用怎樣的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在課堂上，教師要牢記自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。教師要積極營造生動(dòng)活潑、民主的課堂氛圍，通過靈活運(yùn)用多媒體情景展示和問題探究等多樣化的教學(xué)手段和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，汲取歷史智慧，開闊視野，并達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華。

四、要做一個(gè)研究者

在新課改的形勢(shì)下，高中歷史教師要想獲得持續(xù)發(fā)展，作為一個(gè)學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者還不夠，還要做一個(gè)研究者。首先要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，努力提高自己駕馭課堂的能力。其次要在反思的同時(shí)對(duì)自己的一些教育教學(xué)行動(dòng)和教學(xué)困惑進(jìn)行研究，必要時(shí)與同行一起申請(qǐng)課題立項(xiàng)研究。尋找理論依據(jù)，并聯(lián)系實(shí)踐長期探索。只有積極參與其中，才會(huì)有所思、有所悟，才能提升自己的思維水平與研究能力，才能把研究中接觸到的先進(jìn)的教學(xué)理念內(nèi)化為自己的思想，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

總之，新課改為教師的自我發(fā)展提供了良好的契機(jī)和條件，教師要不斷完善與提高自我，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

篇6

[關(guān)鍵詞]政治課教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)探索

一、問題的提出

古人云：“授人以魚，只供一飯之需：教人以漁，則終身受用無窮。”美國未來學(xué)家阿爾文、托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！弊鳛榻處?，教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新世紀(jì)合格人才的必備素質(zhì)努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，是提高國民素質(zhì)的基本任務(wù)之一。因此，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是全面提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)。

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。杜威說：“最有效的學(xué)習(xí)方法是自主的活動(dòng)，包括腦的活動(dòng)和手的活動(dòng)，只要有可能，就讓學(xué)生通過做而學(xué)?！绷?xí)慣于教師指揮棒下被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，是沒有自主學(xué)習(xí)的積極情感的。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法

(一)營造良好的自我發(fā)展教育環(huán)境

著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想：解放學(xué)生的雙手，使他們能干：解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問，解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界獲得豐富的學(xué)問，解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有時(shí)問學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們高興干的事情。”陶行知先生關(guān)于“五大解放”的思想對(duì)當(dāng)前中學(xué)政治課教學(xué)改革有很大的指導(dǎo)意義。目前廣大政治課教師仍以傳授課本知識(shí)為己任，把政治課學(xué)習(xí)應(yīng)有的廣闊空間局限在課堂之內(nèi)。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀政治課外書籍，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面，不僅搞好課堂教學(xué)，還要組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑好問 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(二)靈活運(yùn)用課堂教學(xué)策略

1．巧設(shè)課堂教學(xué)情景，激發(fā)自主探究興趣

課改后的中考強(qiáng)調(diào)不拘泥于教學(xué)大綱，試題源于教材又高于教材，因此 滿足于課本知識(shí)的橫耕豎犁顯然是不夠的，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作大膽調(diào)整，不拘泥于對(duì)課本內(nèi)容具體詳盡的講解，一些知識(shí)性內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)，騰出時(shí)間補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)或選取有價(jià)值的能力型的熱點(diǎn)重點(diǎn)問題展開討論，啟迪思維。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是教育中受教育者在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過程。教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的提出一個(gè)令人疑惑的事件為開端令學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而想去解決它。教師可利用這種內(nèi)在的探究渴望，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究對(duì)象的興趣和動(dòng)機(jī)。

轉(zhuǎn)貼于

2．在課堂教學(xué)中依托問題促進(jìn)自主探究

教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的指導(dǎo)者、幫助者，是學(xué)生發(fā)展成長的示范者、導(dǎo)航者，科學(xué)探究要依靠問題不斷推動(dòng)，課堂教學(xué)中，教師要有步驟、漸進(jìn)地導(dǎo)向本質(zhì)問題，使討論集中在幾個(gè)要點(diǎn)上。例如，在初三《走可持續(xù)發(fā)展之路》中，可提出以下問題：

(1)探尋解決我國資源問題的途徑是什么?

{2)解決我國資源問題的途徑有哪些?

(3)為什么要尋求一條人口、資源與環(huán)境相互協(xié)調(diào)的持續(xù)發(fā)展道路?

(4)我們應(yīng)如何協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展呢?

這些問題是探究解決走可持續(xù)發(fā)展之路的矛盾和難點(diǎn)所在直接指向探究過程、路徑和方法。每一問都作為繼續(xù)探究的原動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生疑惑。教師的任務(wù)是通過這些問題指導(dǎo)學(xué)生自主探究，并引導(dǎo)學(xué)生加以反應(yīng)，提出假設(shè)，形成構(gòu)想，通過歸納、演繹、推論等綜合分析法，認(rèn)識(shí)由表及里，去偽存真。隨著問題的逐步展開，他們?cè)絹碓浇咏鼏栴}的前沿。

(三)升華感性認(rèn)識(shí)，理順理性認(rèn)識(shí)

政治學(xué)科不同于自然科學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不僅要達(dá)到知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，而且要實(shí)現(xiàn)對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)注意升華認(rèn)識(shí)，深層次地把握問題關(guān)鍵點(diǎn)，這是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的關(guān)鍵階段。例如，對(duì)可持續(xù)發(fā)展問題的總結(jié)：可持續(xù)發(fā)展是我國的一項(xiàng)基本國策，擺在我們面前的只有一種選擇——走可持續(xù)發(fā)展道路?？沙掷m(xù)發(fā)展是這樣的發(fā)展，它既滿足當(dāng)代人的需求，而又不損害后代人滿足其需求的能力。它要求人們以自然和諧共處，能夠認(rèn)識(shí)到自己對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和子孫后代應(yīng)負(fù)的責(zé)任。中國是世界上最大發(fā)展中國家。人口大量增加，資源過度消耗，環(huán)境的污染和生態(tài)破壞等矛盾極為突出，嚴(yán)重地制約著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活質(zhì)量的提高，在加快發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，我們絕不能采用“殺雞取卵”的辦法，也絕不能走先污染后治理的路子。要把經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)結(jié)合起來 綜合考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，走可持續(xù)發(fā)展道路。

(四)自主小結(jié)導(dǎo)行，促進(jìn)德育內(nèi)化

篇7

論文摘要：教育技術(shù)能力是高校教師的必備技能和基本素質(zhì)。高校教師教育技術(shù)能力可分解為態(tài)度、知識(shí)和應(yīng)用三要素。通過對(duì)高校教師教育技術(shù)能力的態(tài)度、知識(shí)和應(yīng)用的現(xiàn)狀分析，闡述了高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對(duì)性的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，并提出了理論先導(dǎo)和重在應(yīng)用兩條培訓(xùn)建議。

一、高校教師教育技術(shù)能力的要素分解

(一)態(tài)度

1．認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用

2．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用實(shí)踐、管理與評(píng)價(jià)的意識(shí)與積極性

3．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行科學(xué)研究意識(shí)與積極性

4．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)意識(shí)與積極性

5．認(rèn)識(shí)到自身的教育技術(shù)能力對(duì)學(xué)生潛移默化的影響

(二)知識(shí)

1．掌握教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)

2．掌握信息技術(shù)與課程整合基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)

3．掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與方法

4．掌握基本的教育技術(shù)研究的理論與方法

5．掌握基本的數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法

(三)應(yīng)用

1．教學(xué)

(1)設(shè)計(jì)：能夠恰當(dāng)分析學(xué)習(xí)者特征，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)信息，完成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；

(2)開發(fā)：能夠?qū)⒔虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的成果以恰當(dāng)形式表現(xiàn)出來，構(gòu)建利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境；

(3)利用：能夠熟練操作常見教學(xué)媒體，選擇恰當(dāng)媒體，運(yùn)用恰當(dāng)方式，在恰當(dāng)時(shí)間使用；

(4)管理：能夠運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和項(xiàng)目管理等；

(5)評(píng)價(jià)：能夠運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2．科研

(1)能夠運(yùn)用教育技術(shù)開展學(xué)科研究

(2)能夠開展基于教育技術(shù)的專業(yè)創(chuàng)新研究

3．自我發(fā)展

(1)能夠運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(2)能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展

二、高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析

(一)態(tài)度

從調(diào)研情況看，高校教師大都能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用，愿意運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、科研和促進(jìn)自我發(fā)展，且已有了具體的實(shí)踐。也有部分老教師認(rèn)為，運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，尤其是制作教學(xué)課件，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，運(yùn)用教育技術(shù)的意愿相對(duì)較低一些，這也是可以理解的。

(二)知識(shí)

1．概念 通過參加各級(jí)各類的培訓(xùn)，或借助各種途徑，高校教師對(duì)教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)已有了較多認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)概念和知識(shí)卻知之甚少。甚至有個(gè)別老師認(rèn)為，現(xiàn)在大力推行的是基礎(chǔ)教育課程改革，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該是中小學(xué)教師的事情。

2．教學(xué) 相當(dāng)一部分高校教師出身非師范，沒有系統(tǒng)地接受過教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等知識(shí)理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和方法。

高校教師大多參加的是初級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)，僅學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的課件制作軟件，對(duì)常見教學(xué)媒體的功能了解不深，缺少課件開發(fā)所需的美學(xué)知識(shí)，教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐的理論與方法不足。

3．科研 高校教師重視科研，但一般沒有接受過研究方法的專門培訓(xùn)，掌握的大都是本專業(yè)傳統(tǒng)研究方法，對(duì)于基本的教育技術(shù)研究理論與方法不太熟悉。

4．自我發(fā)展 相對(duì)來說，年輕的高校教師更容易接受新事物，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法比較熟悉，而年長的教師則相反。 　(三)應(yīng)用

1．教學(xué) 高校教師一般利用PowerPoint制作課件，簡(jiǎn)單省事，而利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行授課的一般是研究生課程和遠(yuǎn)程教育較多0教師使用教學(xué)軟件一般較熟練，開發(fā)的課件卻很粗糙，不太重視細(xì)節(jié)。很多教師沒有照顧到學(xué)生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對(duì)常見教學(xué)媒體(如多媒體教學(xué)平臺(tái))操作不夠熟練，影響了教學(xué)效果。有些教師過于依賴課件的展示，忽略了板書的功能。

2．科研 高校教師借助教育技術(shù)開展學(xué)科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)科研究方法和工具，沒有很好地開發(fā)出教育技術(shù)輔助科研的深層次功能。

3．自我發(fā)展 年輕教師基本上能夠經(jīng)常運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。年長教師對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的利用相對(duì)不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等。

三、高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對(duì)性的教育技術(shù)能力培訓(xùn)

(一)確定可行的培訓(xùn)目標(biāo)

借助教育技術(shù)能力培訓(xùn)，高校教師掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，提升自身教育技術(shù)能力，促進(jìn)教學(xué)改革、科研創(chuàng)新和自身持續(xù)發(fā)展。然而，因年齡、性別、專業(yè)等因素，不同層次高校的教師教育技術(shù)能力差異較大。培訓(xùn)人員應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際狀況制定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)，以達(dá)到期望的培訓(xùn)效果。

(二)選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術(shù)，要有一定的深度，要貼近實(shí)際工作的需要，激發(fā)培訓(xùn)對(duì)象的興趣并產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)他們參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，對(duì)于不同類型的培訓(xùn)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有取舍，講解詳簡(jiǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，做到適應(yīng)性和發(fā)展性的結(jié)合。

(三)探索有效的培訓(xùn)方式

考慮到實(shí)際情況，需選取合適的培訓(xùn)方式：?jiǎn)渭兛菰餆o味的理論灌輸，不僅沒有任何效果，反而可能會(huì)引起教師反感，宜采用理論學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式；教育技術(shù)的發(fā)展變化、學(xué)科教學(xué)改革的長期性和復(fù)雜性，決定了高校教師教育技術(shù)能力的提升是一個(gè)持久和系統(tǒng)性的工程，宜采用長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；高校教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，很難有較長的時(shí)間集中學(xué)習(xí)，宜采用集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；充分運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，使高校教師直接感受到教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，宜采用課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)柜結(jié)合的方式，等等。

(四)構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)培訓(xùn)中采用的是書面考核，無法真實(shí)地考核高校教師教育技術(shù)能力。要想盡可能全面地評(píng)價(jià)高校教師教育技術(shù)能力，更應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。評(píng)價(jià)方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評(píng)價(jià)量表、專家點(diǎn)評(píng)和檔案袋評(píng)價(jià)等多種方式，多渠道獲取評(píng)價(jià)信息。

四、高校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)建議

(一)理論先導(dǎo)

理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就失去了方向。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，不僅要重視技能的培訓(xùn)，更要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。這里的理論包括兩部分：一是關(guān)于教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術(shù)，真正理解教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展中的作用并運(yùn)用之；一是關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、美學(xué)等理論，讓教育技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)真正有效地整合。

(二)重在應(yīng)用

理論重在實(shí)踐，通過實(shí)踐進(jìn)一步修正、完善理論。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，重要的不僅僅是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更重要的是應(yīng)用，沒有實(shí)踐應(yīng)用，知識(shí)與技能就沒有任何意義。很多的高校教育技術(shù)能力培訓(xùn)，僅僅強(qiáng)調(diào)了技能的學(xué)習(xí)，恰恰忽視了其后的教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展的運(yùn)用，沒有取得良好的培訓(xùn)效果。理論與技能的學(xué)習(xí)是為了保證應(yīng)用的效果，高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重點(diǎn)要落在應(yīng)用上，真正提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正提高教師的科研能力和自我發(fā)展能力。

篇8

關(guān)鍵詞：課程改革 專業(yè)發(fā)展 自主發(fā)展 教學(xué)反思

常州市職教課程改革在如火如荼的進(jìn)行著。作為烹飪課程改革協(xié)作組成員，學(xué)校課程改革的先行者、實(shí)踐者，是如何從一名年輕廚師迅速成長為烹飪專業(yè)教學(xué)骨干的呢？以下從教師專業(yè)能力發(fā)展的主要路徑談本人成長經(jīng)歷。

一、教師專業(yè)能力發(fā)展的路徑：自主發(fā)展

教師自主發(fā)展，也稱自我更新或自我發(fā)展，己成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂自我發(fā)展主要是指教師具有較強(qiáng)的內(nèi)在的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)解剖、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提高。

要成為一名優(yōu)秀的教師，必須要有自主發(fā)展的意識(shí)，端正自身的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐過程中做到自主發(fā)展，需在專家的指導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)踐過程中摸索創(chuàng)建出自己獨(dú)特的一套教學(xué)模式和適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。然后再與同行一起分享與交流，課堂教學(xué)效果才會(huì)得到質(zhì)的飛躍。只有這樣，在集體討論、交流時(shí)才不會(huì)是人云亦云，而是智慧的交流、碰撞與匯總。正如泰戈?duì)栐谠娭姓f的：“讓我不乞求我的痛苦會(huì)靜止，但求我的心能征服它。”因?yàn)榘严Ｍ耐性趧e的東西上，那希望是渺茫的，是靠不住的，而只有你自己屬于你自己，可以支配你自己。在我們常州市烹飪專業(yè)課程改革協(xié)作組全體成員的共同努力下，通過積極實(shí)踐，探索出了以工作任務(wù)為主線的烹飪專業(yè)項(xiàng)目課程體系。它與南京金陵干部管理學(xué)院呂新河老師為主開發(fā)的以烹飪?cè)蠟橹骶€的烹飪專業(yè)項(xiàng)目課程體系，得到了省內(nèi)專家同行一致認(rèn)可，并作為其它兄弟城市學(xué)習(xí)參考的樣板。

二、教師專業(yè)能力發(fā)展的路徑：在職培訓(xùn)

從一名新教師成長為一名具有較高教學(xué)水平的骨干教師，從某種意義上說，就是其本人專業(yè)能力發(fā)展的過程。教學(xué)改革需要教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展是教師在不斷學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的。在職培訓(xùn)是影響教師專業(yè)能力發(fā)展重要因素之一。

在職培訓(xùn)就是指教師進(jìn)入崗位以后參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)即培訓(xùn)，是有計(jì)劃的和有組織的，但不包括教師個(gè)人自由選擇的學(xué)習(xí)安排?！芭嘤?xùn)”是在教育理念指導(dǎo)下的，促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即在職教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且是有組織和有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以是教師參加校外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以是其工作場(chǎng)所即所在學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是相對(duì)于“職前培養(yǎng)”而言的。隨著科學(xué)技術(shù)的更新和現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，單憑職前教育所習(xí)得的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能是難以保障教學(xué)工作適應(yīng)發(fā)展之需要。無論在國內(nèi)和國外，教師的在職培訓(xùn)作為教師知識(shí)更新和教師教學(xué)能力提高的途徑都早己存在。只有加強(qiáng)在職進(jìn)修與培訓(xùn)才能提高教師素質(zhì)能力。各種各樣類型的非學(xué)歷學(xué)位培訓(xùn)雖然“具體目標(biāo)是不太一樣，但是其本質(zhì)目標(biāo)是一樣的，即增進(jìn)教學(xué)知識(shí)和技能，提高教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教師專業(yè)能力發(fā)展的路徑：教學(xué)反思

教學(xué)反思――實(shí)質(zhì)就是指教師教學(xué)能力自我發(fā)展或“自我更新”，教師是自身專業(yè)能力發(fā)展的對(duì)象，也是能力發(fā)展的主人，在教學(xué)過程中教師要作為學(xué)習(xí)者進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)，反思。顯然，任何專業(yè)發(fā)展最終要落實(shí)到個(gè)體教師身上，教師個(gè)體的能力發(fā)展要由外部驅(qū)動(dòng)和自發(fā)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部驅(qū)動(dòng)和有意識(shí)的自我發(fā)展。在課程改革的背景下，教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)體專業(yè)發(fā)展的自主、自律與自覺。作為成年學(xué)習(xí)者，教師的自主發(fā)展既依賴于自己的原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)背景，又要對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判反思。美國學(xué)者克蘭頓認(rèn)為，自我指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展具有個(gè)體自主、自我管理、自我監(jiān)控和自學(xué)自修的特征。與同事的合作與交流以及與學(xué)生的交流與互動(dòng)是實(shí)踐―總結(jié)反思取向的專業(yè)發(fā)展途徑。因此，基于實(shí)踐―總結(jié)反思主要指自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。

自從2004年參與課程改革以來，許多烹飪專業(yè)教師已經(jīng)針對(duì)自己學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了新型教學(xué)模式的探討和研究。在實(shí)際的教學(xué)過程中，不少教師對(duì)現(xiàn)在的課程改革提出了許多困惑和解決的方法，在教學(xué)中付出了大量的心血和精力。但是我們不能因?yàn)橛辛藙e人的經(jīng)驗(yàn)就生搬硬套，那樣只能依葫蘆畫瓢，效果不會(huì)顯著。因此，我們每一位教師應(yīng)該精通原有教材，了解餐飲行業(yè)的新動(dòng)態(tài)，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，進(jìn)行大膽嘗試和改進(jìn)；要勇于質(zhì)疑，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，然后積累本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極投身于教學(xué)研究，讓教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴經(jīng)驗(yàn)不斷地匯總，然后形成教學(xué)寶典。在新課程改革的過程中，我不斷總結(jié)，論文《小麻糕大文章》獲全國烹飪協(xié)作年會(huì)一等獎(jiǎng)；《對(duì)烹飪專業(yè)課程改革問題的思考》獲江蘇省首屆創(chuàng)意職教論壇二等獎(jiǎng)；《一個(gè)產(chǎn)教結(jié)合的優(yōu)秀個(gè)案》獲江蘇省第二屆創(chuàng)意職教論壇二等獎(jiǎng)；《常州大麻糕的制作》獲得常州市教育局專業(yè)技術(shù)成果三等獎(jiǎng)；所整理的雪燕炒蟹被《中國名菜大典》收集，另外兩道地方名菜出油豆腐、洛陽羊肉面錄入《常州菜譜》，還有多篇文章發(fā)表在《中國食品》、《四川烹飪》、《揚(yáng)大學(xué)報(bào)中國烹飪研究》雜志，這些都是工作實(shí)踐到理論的升華。

一般來說，我們從心靈深處都是渴望能夠進(jìn)步和發(fā)展，但是我們必須有所付出，才會(huì)有所收獲。一個(gè)人必須自助，然后才可以得到天助和人助。在生命的戰(zhàn)場(chǎng)上不是沒有同盟，只是，這些盟友只能作為我們精神上的“拉拉隊(duì)”，幫你加油，使你自信，而一切的賽程仍需要你的力量去完成。因此，作為一名教師首先要發(fā)揮自己的力量，積極投身于教學(xué)研究，不能完全仰賴同行和專家。在新一輪課程改革大潮中，只要努力，不僅教學(xué)水平、科研能力會(huì)得到大幅提高，同時(shí)各種榮譽(yù)、機(jī)會(huì)也會(huì)接踵而至：在常州市推動(dòng)新一輪職教課程改革以來，我相繼獲得了2006年度考核區(qū)級(jí)優(yōu)秀，2006年校級(jí)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，2006年被江蘇省餐飲行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)定為百佳名廚，2007年被評(píng)為校級(jí)教科研優(yōu)秀教師、校級(jí)骨干教師等榮譽(yù)。教師自身發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。在我校全體烹飪課改組教師的共同努力下，課程改革碩果累累，2007年參加江蘇省中等職業(yè)學(xué)校烹飪專業(yè)技能比賽，劉剞同學(xué)獲學(xué)生組熱菜第一名；2007年參加江蘇省烹飪協(xié)會(huì)茶菜比賽王一凱、蔣志超兩位同學(xué)分獲金獎(jiǎng)一名、銀獎(jiǎng)一名；師生共同制作的常州傳統(tǒng)名點(diǎn)大麻糕，先后被評(píng)為“江蘇名點(diǎn)”、“常州市市名最喜愛的名點(diǎn)名小吃”、“武進(jìn)十大招牌菜”等榮譽(yù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社,2003.148；

篇9

一、引導(dǎo)學(xué)生自我定向，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)方法

自我定向是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的基礎(chǔ)和前提?！镀返屡c社會(huì)》的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，目的是為了使學(xué)生形成良好的品德，形成更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自身發(fā)展需求來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸地由無意關(guān)注過度到有意關(guān)注，做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

如《蘿卜的故事》一課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過蘿卜生長過程，來了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活的關(guān)系，形成尊重農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者、尊重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的情感和態(tài)度。在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的食物的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)他們了解食物來源的愿望，為新授課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如我們可以采用這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：同學(xué)們，你們家最常吃的食物有哪些？請(qǐng)以其中一種為例，借助互聯(lián)網(wǎng)了解其生產(chǎn)過程。在完成這樣的定向之后，學(xué)生就會(huì)將已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較，自主閱讀教材，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程。而借助互聯(lián)網(wǎng)或其他手段來查閱相關(guān)資料的過程，既會(huì)開闊學(xué)生的視野，也會(huì)豐富其生活體驗(yàn)，形成更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更加堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生自我運(yùn)作，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，自覺展開學(xué)習(xí)

自我運(yùn)作，是學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將根據(jù)教師的指導(dǎo)，自發(fā)地參與學(xué)習(xí)過程，積極克服學(xué)習(xí)困難，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷有限，信息技術(shù)的應(yīng)用就顯得更加重要。借助信息技術(shù)，學(xué)生會(huì)獲得更多與品德與社會(huì)相關(guān)的文字和圖片資料，完成間接的生活經(jīng)驗(yàn)積累，形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。

如《地球?qū)儆谡l》一課，重在讓學(xué)生理解自然的和諧與人類的發(fā)展之間的密切關(guān)系，產(chǎn)生對(duì)和諧自然環(huán)境的向往和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，我們可以在教學(xué)之間，引導(dǎo)學(xué)生分小組借助互聯(lián)網(wǎng)搜集動(dòng)植物種類數(shù)量急劇減少的資料，整理人們?yōu)楸Ｗo(hù)地球生態(tài)而做出的各種努力，并在小組內(nèi)展開交流和討論。在搜集整理資料和交流討論的過程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)要學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)大致了解，形成了較好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待。在課堂教學(xué)過程中，教師則利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)姆諊?dāng)中，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)地解決自己所遇到的問題?！懊利惗嘧说牡厍颉薄ⅰ捌v不堪的地球”“多樣化的食物鏈”“丹頂鶴的故事”“動(dòng)物的墓地”等幻燈片，給學(xué)生展示出立體多維的境界，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷地走向深入，逐漸地從教材內(nèi)容過度到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，最終形成“地球是人類和動(dòng)植物共同的家園”的共識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，通過自我反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成

自我調(diào)節(jié)是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的自我心理調(diào)適。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)自主地檢驗(yàn)各個(gè)問題的正誤、總結(jié)學(xué)習(xí)的得失、分析失敗的原因，并及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為。也就是說，教師應(yīng)該力爭(zhēng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者，與學(xué)生站在平等的地位上啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同成長。這就要求教師要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理感受，通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理調(diào)節(jié)平臺(tái)。如，可讓學(xué)生對(duì)同學(xué)甚至是教師的發(fā)言做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，甚至要求學(xué)生修改和完善教師的板書，使之學(xué)會(huì)客觀公正地評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人。

在自主式的品德與社會(huì)課當(dāng)中，最為典型的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自己完成課堂小結(jié)，如通過“這一課的學(xué)習(xí)，你收獲了哪些知識(shí)？還希望進(jìn)一步了解哪些知識(shí)？”之類的問題，促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，并通過他人的評(píng)價(jià)來反思學(xué)習(xí)方法選擇的是否正確、有沒有更好的學(xué)習(xí)方法等，使之自覺調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)共同成長、互相啟發(fā)。

四、引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；評(píng)價(jià)策略；促進(jìn)成長

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-02-0089-01

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是當(dāng)前新課程改革中受到普遍關(guān)注的問題，處在教育教學(xué)第一線的老師幾乎每天都在進(jìn)行著各種各樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以說，只要有教學(xué)活動(dòng)的地方，就必然有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，每個(gè)教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展所具有的重要作用，必須清醒地認(rèn)識(shí)到我們以前的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)策略的不足，并自覺地以先進(jìn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念來指導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。新課程積極倡導(dǎo)的這種新的評(píng)價(jià)理念，為改革我們舊有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念、過程和策略指出了明確方向。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端也越來越明顯地體現(xiàn)了出來，本人基于改變我們目前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法、更新評(píng)價(jià)觀念、探索和嘗試先進(jìn)的、科學(xué)的評(píng)價(jià)策略和方法，真正使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展的“助推器”，促使“素質(zhì)教育的精神得到真正落實(shí)。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了較大的改革，在它的基本理念中明確指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。本人對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些探索和嘗試，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，使他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，探索使用開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。通過兩年多時(shí)間的實(shí)踐，初步建立了多樣化的，能注重學(xué)生個(gè)別差異、更能體現(xiàn)以人為本的多元評(píng)價(jià)體系。

一、評(píng)價(jià)主體多元化

在孩子的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是孤立的，而是互動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)群體。伴隨孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的有教師、學(xué)習(xí)小伙伴、家長等等。我在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)的多元評(píng)價(jià)，力求通過多種渠道，讓孩子獲得來自多角度的肯定，樹立學(xué)習(xí)的信心。

（一）自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思，了解自我發(fā)展的狀況，通過反觀自己學(xué)習(xí)的過程，比較自我前后學(xué)習(xí)情況的變化，了解自己本階段掌握的知識(shí)技能情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而明確自我發(fā)展的目標(biāo)。在實(shí)際操作中，口頭評(píng)價(jià)與填寫表格相結(jié)合，平時(shí)反思與階段評(píng)價(jià)相結(jié)合，每個(gè)孩子都很愿意對(duì)自己做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷反思，不斷進(jìn)步。

（二）同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。我們注重讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展相互評(píng)議，以發(fā)展他們的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行“他說得怎么樣？”、“他做得怎么樣？”“他還需要從哪些方面去努力？”等形式的互評(píng)，并且結(jié)合填寫表格進(jìn)行互評(píng)，孩子們很在意來自小伙伴的評(píng)價(jià)，面對(duì)小伙伴的評(píng)議，都能夠做到揚(yáng)長避短，積極進(jìn)步。

（三）教師的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)與觀察。通過日常觀察、階段評(píng)價(jià)的做法使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程。尤其是階段評(píng)價(jià)，不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不是生硬的等級(jí)，而是等級(jí)加評(píng)語，學(xué)生最喜歡這種評(píng)價(jià)方式，即使沒有得到很好的成績，但看了老師滿懷鼓勵(lì)的評(píng)語，還是沒有失掉繼續(xù)努力的信心。

（四）家長評(píng)價(jià)。在孩子的成長歷程中，爸爸媽媽也充當(dāng)著重要的角色，是孩子最忠實(shí)的學(xué)習(xí)伙伴，他們共同分享著孩子的成功與失敗，所以，他們的評(píng)價(jià)是非常重要的。定期召開家長會(huì)，家長會(huì)上家長不再單純以分?jǐn)?shù)作為衡量自己孩子學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也愿意從孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等方面對(duì)自己的孩子做出評(píng)價(jià)，更喜歡傾聽來自孩子自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)、來自同伴的評(píng)價(jià)、來自老師的評(píng)價(jià)，并非常樂意看看自己孩子的記錄袋里的資料，全面了解孩子的成長足跡，分享孩子成長的快樂。

二、評(píng)價(jià)方法多樣化

評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，評(píng)價(jià)無時(shí)不在，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有可以量化的，有不可以量化的，要從學(xué)生的知、情、意多方面進(jìn)行全面的觀察與評(píng)價(jià)。建立成長記錄袋的方式，能夠比較全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和進(jìn)步歷程，幫助他們總結(jié)學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)信心。教師引導(dǎo)學(xué)生自己在成長記錄袋中裝進(jìn)進(jìn)步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，日常發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題或具有挑戰(zhàn)性的問題，對(duì)解決問題的反思，單元知識(shí)總結(jié)，典型的錯(cuò)題記錄，自我評(píng)價(jià)或他人評(píng)價(jià)等。材料要真實(shí)并定期加以更換，使學(xué)生感受自己的不斷成長與進(jìn)步，樹立信心。同時(shí)也為教師全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)施因材施教提供重要依據(jù)。這種做法也有助于把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)過程自然、有機(jī)地結(jié)合在一起，既不增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化