導(dǎo)語：如何才能寫好一篇診所實習自我報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、我國高校法學實踐教學存在的問題

(一)對法學實踐教學的重視程度不夠

我國現(xiàn)行的法學教育模式重視對學生法律專業(yè)理論知識的灌輸，卻輕視甚至忽視對學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。1998年教育部下發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定，法學專業(yè)四年期間的人文素質(zhì)教育的內(nèi)容包括公共政治理論課、公共外語、公共計算機、公共體育、專業(yè)必修課等，這些課程所占學分為本科教學全部學分的95%以上，相對而言，實踐教學所占學分比例不足5%。以北京大學為例，北京大學法學院現(xiàn)行培養(yǎng)計劃規(guī)定，法學專業(yè)學生畢業(yè)總學分為140學分，必修課(含公共必修課，專業(yè)必修課)91學分，占65%;選修課3分，占28%;而實習僅2學分，占1．4%［2］。與北京大學相比，我國其他高校的法學教育也大抵如此，法學專業(yè)實踐教學不僅計劃學時少，而且形式單一，學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)多數(shù)處于自發(fā)狀態(tài)，缺乏教師的系統(tǒng)指導(dǎo)。

(二)法學實踐教學資源匱乏

近年來，我國高校法學專業(yè)招生規(guī)模急劇膨脹。截至2007年底，全國設(shè)有法學本科專業(yè)的高等學校已達559所，比2003年的292所增加了將近一倍，法學專業(yè)在校本科生和研究生已達30萬人［3］。與急速增長的學生數(shù)量相比，高校的實踐教學資源(包括實習基地、指導(dǎo)教師以及實習經(jīng)費等)愈顯匱乏，往往處于疲于應(yīng)對的狀態(tài)。以畢業(yè)實習這一環(huán)節(jié)為例，為解決實踐教學資源匱乏問題，大多數(shù)高校在法學專業(yè)畢業(yè)實習中采取的都是由學生自主聯(lián)系實習單位的實習模式。但由于學生的社會接觸面狹窄，難以找到合適的實習單位，因此，絕大多數(shù)學生都選擇在家鄉(xiāng)實習。這種脫離了學校監(jiān)管的實習模式，經(jīng)常流于形式，很多學生都是帶著應(yīng)付交差的態(tài)度來對付實習，有的甚至根本沒有實際參加實習，只是利用實習時間來去尋找就業(yè)機會或者準備考研、司法考試和公務(wù)員考試等，然后交份實習報告草草了事，最終導(dǎo)致畢業(yè)實習名存實亡。

(三)法學實踐教學未能系統(tǒng)化

首先，法學實踐教學缺乏科學的、系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)。目前的法學本科教學很少去研究如何培養(yǎng)學生應(yīng)當具備的專業(yè)能力問題，即使有研究，也是孤立和分散的，未能形成一個關(guān)于法學實踐教學法的系統(tǒng)研究，也未能上升到可以指導(dǎo)實踐的理論高度層次，各高校大多還是處于自我研究、自我實踐的初級階段。其次，很多高校的法學實踐教學未能形成一個長效機制。大多數(shù)高校除了畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，其他的實踐教學環(huán)節(jié)都是比較零散的，只是偶爾組織學生開展一些諸如法庭審判觀摩或者模擬法庭之類的實踐活動，未能有意識地、強制性地、系統(tǒng)地將這些實踐活動形式納入到教學要求和教育計劃當中。

(四)法學實踐教學內(nèi)容設(shè)計本身存在缺陷

以最為常見的模擬法庭這一實踐教學形式為例，我們可以看到法學實踐教學內(nèi)容設(shè)計本身缺乏科學性。模擬法庭是通過組織學生進行角色投入模擬法庭審判全過程的方法，來提高學生實際操作能力的一個十分有效的實踐教學環(huán)節(jié)。我國高校在法學實踐教學活動中模擬法庭開展得相對多一些，積累的經(jīng)驗也更為豐富。但模擬法庭本身在內(nèi)容設(shè)計上存在許多弊端:首先，模擬法庭活動一般每學年組織一兩次，參加者主要是從本科二三年級中遴選出來的對法學基礎(chǔ)理論知識掌握得較好的學生，這就導(dǎo)致了模擬法庭的適用面過于狹窄，學生的參與程度不高。只有擔當角色的個別學生得到了某種程度的鍛煉，多數(shù)旁聽學生因沒有參與到實際的模擬法庭準備以及審判活動中，而只將其視為一種表演活動，覺得新鮮好玩，難以達到通過模擬法庭實踐教學來培養(yǎng)學生實踐能力的目標。其次，選擇的案例不夠鮮活，而且局限性很大。模擬法庭選擇的案例幾乎都局限于民法、刑法和行政法領(lǐng)域，尤其是民法和刑法領(lǐng)域，其他學科像知識產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟法都極少涉及，而且所選案例大都簡單明了，經(jīng)過專家學者以及權(quán)威部門的深入解析，案件處理結(jié)果毫無爭議，法律適用結(jié)論毫無分歧，甚至包括狀、辯護詞及判決書都是已有的，學生參加模擬法庭如同參加一次預(yù)定程序的“法庭走秀”一般，完全缺乏真實案件審判中的突發(fā)性、隨機性和復(fù)雜性，難以喚起學生的主動思考，也無法真正提高學生的實踐能力。

二、法律診所式教育模式探索

法律診所式教育是20世紀60年代美國法學院效仿醫(yī)學院利用診所實習培養(yǎng)醫(yī)生的形式而興起的一種法學實踐教育模式。這一模式通過設(shè)立類似律師事務(wù)所性質(zhì)的法律診所的形式，在教師的指導(dǎo)下，讓學生在真實案件的過程中，學習、掌握法律知識和職業(yè)技能，從而縮小學院知識教育與職業(yè)技能培訓的距離，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識觀念。例如，哈佛大學法學院的Clinical教育指導(dǎo)手冊上明確指出其教學目的:傳授和培訓學生有關(guān)法律實踐的基本技能，增進學生對“實踐出真知”這一學習方法的理解;通過提供學生當事人的機會，提高學生的道德水準和責任心;培養(yǎng)和促進學生自我學習、自我提高的習慣，使得學生在畢業(yè)后能通過自我學習達到更高的專業(yè)水平;促進和提高對法學理論和法律制度的理解;幫助學生考慮和選擇將來從事有意義的職業(yè)等。目前，該模式已成為影響當今世界法學教育模式改革的一種趨勢［4］。2000年以來，在美國福特基金的支持下，中國人民大學、北京大學等國內(nèi)十幾所高校的法學院引進了“診所式”法律教育模式，這種在美國得到廣泛普及的教學模式開始運用到中國法學教育中，這些活動的開展推動了法學實踐教學的不斷發(fā)展［5］。法律診所式教育模式作為法學教學改革的一種全新模式，在一定程度上有效地彌補了傳統(tǒng)實踐教學方法的不足。首先，這一教育模式讓學生能夠直接面對社會提供法律服務(wù)，將自己所學的法學理論知識真正地學以致用。在指導(dǎo)教師的幫助下，學生可以親自會見當事人，提供法律咨詢，各種訴訟和非訴訟類法律事務(wù)，在真實的案件中提高自己分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和法律職業(yè)技能。其次，通過這一實踐教育模式，有利于培養(yǎng)學生高度的職業(yè)責任心和社會正義感。法律診所的案件或提供法律咨詢等服務(wù)的當事人都是處于困境中需要提供法律援助的對象，法律援助作為現(xiàn)代法制國家體現(xiàn)司法公正和保障人權(quán)的一項基本社會救濟制度，目前在我國正面臨經(jīng)費和人員嚴重不足的困境，通過法律診所教育，將法律援助和法學實踐教學有機結(jié)合起來，不僅能在某種程度上解決法律援助中存在的問題，而且可以培養(yǎng)學生服務(wù)社會的職業(yè)責任心和作為一名法律人的社會正義感。然而，法律診所式教育模式對于我國來說畢竟是“舶來品”，要想真正地本土化還面臨許多問題。首先，教育經(jīng)費問題。診所式教育模式中需要幫助的對象都是需要提供法律援助的人，這些人可能無法提供學生案件過程中所實際發(fā)生的交通費、復(fù)印費等各種辦案費用，這就導(dǎo)致在教學實踐中會面臨與法律援助制度中同樣的資金不足問題。其次，案件的學生身份問題。在我國目前的司法體制下，學生無法以律師身份開展譬如到法院閱卷，到看守所會見犯罪嫌疑人等法律活動，這些活動即使對于律師來說，在很多地方仍然存在閱卷難和會見難等問題，對于不具有律師身份的學生來說則更不可能做到，這樣勢必會給學生的“準律師執(zhí)業(yè)”帶來困難。最后，法律診所中指導(dǎo)教師的選定和工作量考核問題。法律診所中需要大量的“雙師型”指導(dǎo)教師，不僅應(yīng)當理論功底扎實，而且需要實踐經(jīng)驗豐富，還需要有高尚的人格和服務(wù)社會的熱情。只有這樣的教師才能成為學生的良師益友，通過言傳身教正確地引導(dǎo)學生。而目前就我國高校法學師資總體力量來說，除了一些著名高校，很多院校都需要進一步加強對師資力量的培養(yǎng)才能適應(yīng)診所式法學教育的需要。在提高教師素質(zhì)的同時，如何針對教師工作量制定科學合理的量化考核體系也是一個比較復(fù)雜的問題，因為法律診所中每個案件的復(fù)雜情況、難度、當事人的要求以及辦案學生的能力均不同，由此導(dǎo)致每個指導(dǎo)教師的工作量也不盡相同，如何針對具體情況合理計算教師工作量有相當大的難度。

三、我國高校法學實踐教學的改革對策

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)法學教育觀念，樹立法學教育職業(yè)化和實踐化理念

我國傳統(tǒng)法學教育主要以向?qū)W生傳授法學理論知識和解釋法律規(guī)范為主，而對學生實踐能力和操作能力的培養(yǎng)重視不夠。由此造成學生理論學習與實踐操作嚴重脫節(jié)，畢業(yè)后難以很快勝任實際的法律工作，對此，法律實際運用部門對法學院系的畢業(yè)生和法學教育的模式頗有微詞［6］。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)法學教學觀念，樹立法學教育職業(yè)化和實踐化理念，對我國目前的法學教育模式進行實質(zhì)性的改革。要將過去“以教師為主導(dǎo)”的“滿堂灌”、“注入式”的教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”的“啟發(fā)式”、“能動性”的教學理念，努力讓學生通過解決實際案件來學習法律知識和技能。

(二)加大對法學實踐教學基地的建設(shè)，為培養(yǎng)學生的實踐能力搭建平臺

法學實踐教學基地是培養(yǎng)學生實踐能力的重要場所，是實現(xiàn)法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要，是學校與司法部門實踐互動的重要橋梁。因此，學校應(yīng)整合、利用各種社會資源，加強同公安、檢察、法院、司法和律師事務(wù)所等單位和部門的溝通與合作，并鼓勵優(yōu)秀教師到司法部門中掛職鍛煉或者到律師事務(wù)所做兼職律師。這樣，既可以使學生有機會接觸到生活中的典型真實案例，又有利于培養(yǎng)“雙師型”的教師隊伍，能夠在一定程度上解決學生人數(shù)急速增長和實踐教學資源嚴重匱乏的矛盾。

(三)調(diào)整教師職稱評定標準，鼓勵教師加強法學實踐

教學理論研究工作由于目前我國高校中普遍存在職稱評定、經(jīng)費分配、教師進修和榮譽授予等諸多方面以科研成果為重的問題，因此，在利益驅(qū)動下，教師大多把有限的時間和精力投入到科研工作，而不愿過多地投入到教學當中，更不愿在費時費力的實踐教學研究中占用過多的時間和精力。因此，應(yīng)適當調(diào)整教師職稱評定和經(jīng)費分配標準，加大對教師教學方法和教學效果的重視程度，以鼓勵教師從事實踐教學以及實踐教學理論研究工作。

(四)對現(xiàn)有的實踐教學模式進行改革，建立科學的實踐教學內(nèi)容體系

現(xiàn)有的實踐教學模式存在諸多弊端，無法發(fā)揮法學實踐教學的應(yīng)有價值。法律診所式教育模式雖然在很大程度上可以彌補傳統(tǒng)實踐教學模式過多地流于形式的缺陷，但在具體運用的過程中仍然存在許多障礙。因此，對我國的法學實踐教學進行改革，比較適宜的模式是在完善傳統(tǒng)實踐教學環(huán)節(jié)的同時，逐步引入診所式法律教育內(nèi)容，建立多環(huán)節(jié)有計劃的科學的實踐教學內(nèi)容體系。

1．進一步規(guī)范和完善傳統(tǒng)法學實踐教學模式

(1)將模擬法庭等實踐教學環(huán)節(jié)作為法學專業(yè)學生的一門必修課程來建設(shè)，制訂詳細的專業(yè)培養(yǎng)計劃，明確規(guī)定實踐課程開設(shè)的學期和次數(shù)，引進和建設(shè)一批實用的教材和教學課件，制定獨立的教學大綱、每學期授課的教學進度以及具體的授課方案等內(nèi)容。具體可以考慮在大學本科第三至第七學期針對不同年級不同課程均開設(shè)模擬法庭課程，每門課程視需要制定具體的教學時間、次數(shù)以及預(yù)期達到的教學效果等實踐教學規(guī)劃。

(2)針對不同課程的特點采取靈活多樣的實踐教學形式。例如，對于民商事、刑事和行政法學等領(lǐng)域來說，可以采取的實踐教學環(huán)節(jié)相對較多，案例教學法、模擬法庭教學、法庭審判觀摩等教學形式均應(yīng)作為固定的實踐課程長期進行。而對于國際經(jīng)濟法、知識產(chǎn)權(quán)法等各地法院審理案件相對較少的領(lǐng)域來說，采取法庭審判觀摩和法院見習的方式開展實踐教學就不夠適宜，可以考慮多采用判例教學法和模擬法庭教學的方式來加以彌補。

2．總結(jié)國內(nèi)著名高校法律診所式實踐教學的成功經(jīng)驗，在條件具備的高校逐步引入法律診所實踐教學模式

(1)學生不具備律師身份難以行使刑事訴訟中律師的辯護權(quán)，因此，高校目前還不具備開設(shè)刑事法律診所的條件。在這方面，可以借鑒國內(nèi)一些著名高校開展法律診所教育的成功經(jīng)驗，開始以建立單一的民事法律診所為試點，在積累了一定的實踐教學經(jīng)驗并具備相當?shù)膸熧Y力量、案源和經(jīng)費支持后，再逐步實現(xiàn)民法、勞動法和知識產(chǎn)權(quán)法等法律診所的多元化發(fā)展。

(2)努力實現(xiàn)法律診所實踐教學的規(guī)范化和標準化。應(yīng)制定與診所教學相適應(yīng)的配套管理制度，具體包括接案與、財務(wù)管理、日常內(nèi)務(wù)管理、獎懲以及監(jiān)督指導(dǎo)等方面的制度，以實現(xiàn)診所教學的規(guī)范化管理。

篇2

【關(guān)鍵詞】法學教育；實踐；模式

隨著中國社會主義法治建設(shè)的不斷深入，我國要培養(yǎng)具有專業(yè)能力和思想素質(zhì)的法學人才，要注重法學教育的實踐性和開放性，將法學理論教學與實踐教育充分融合，探索法學教育實踐的基本模式和方法，培養(yǎng)法學教育專業(yè)學生的實踐能力和基本技能，并通過法學教育實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，成為國家所需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的法學專業(yè)應(yīng)用型人才。

一、中國法學教育的實踐教育研究背景分析

（一）依法治國的現(xiàn)實需求

在我國改革開放不斷深入的階段，改革進入到了艱難的攻堅深水區(qū)，為了更好地引領(lǐng)中國的改革開放，達成中國全面建成小康社會的愿望，我們要在依法治國的方略引領(lǐng)之下，建立法學的價值標準，使中國社會處于合理的配置狀態(tài)之下。在這個依法治國的基本治國方略背景下，要普及中國的法律意識，依照法治精神塑造法律職業(yè)共同體，要以法律的正義為信仰，培育具有強烈法律職業(yè)認同感的法科專業(yè)人才。

（二）市場經(jīng)濟體制改革的現(xiàn)實需求

中國在改革開放總方針的指引下，推行和實施了市場經(jīng)濟和對外開放，這個市場化的過程也即權(quán)力經(jīng)濟向權(quán)利經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的過程，這一過程尤其體現(xiàn)在我國的行政執(zhí)法領(lǐng)域，體現(xiàn)出市場經(jīng)濟與依法治國的關(guān)聯(lián)性。法學教育要充分認識到法學學科的自身特點，以法治觀念和法治精神為引領(lǐng)，熟練應(yīng)用法律規(guī)則和技術(shù)在實踐中的具體應(yīng)用，并對市場經(jīng)濟中存在的現(xiàn)實問題進行分析和解決，從而促進規(guī)范化、完全化的市場經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)，推動我國市場經(jīng)濟的成熟。

（三）加入國際世貿(mào)組織的現(xiàn)實需求

世界貿(mào)易組織的宗旨在于推進貿(mào)易自由化和經(jīng)濟全球化，要求市場經(jīng)濟與法制經(jīng)濟的統(tǒng)一，也即意味著要以法制政府作為自由市場經(jīng)濟的堅實后盾，可見，中國加入國際世貿(mào)組織的現(xiàn)實需求，不僅要實行開放的市場經(jīng)濟，而且還要建設(shè)法制的政府管理職能和形態(tài)。

我國的法學教育也當融入到全球化的發(fā)展領(lǐng)域之中，要培育與全球一體化相契合的法學專業(yè)人才，培養(yǎng)復(fù)合型、交叉型的法學職業(yè)人才，并在法學教育中與實踐相融合，不斷磨礪法學教育專業(yè)人才的實踐能力，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟全球一體化的需求。

（四）人權(quán)進步的民主需求

在尊重國家和保障人權(quán)的體系之下，我國的人權(quán)進入到了制度化的時代，這也意味著人民利益追求和權(quán)利主張的自由表達，要以權(quán)利秩序和人權(quán)保障為核心，建構(gòu)國家權(quán)力制度。在這個背景下，要以人權(quán)保障為我國法治建設(shè)的根本目的，并在法學教育中致力于深化人權(quán)觀念，強調(diào)法學專業(yè)學生的高尚的法律道德觀念，不僅要培養(yǎng)法學專業(yè)學生的法學基本理論知識和實踐知識，還要強化對法學專業(yè)學生的人權(quán)教育，要在法學實踐教育的過程中追求公平、正義、秩序和效率。

二、中國法學教育實踐的模式探索與建構(gòu)

中國法學教育實踐模式要與中國國情相契合，借鑒西方法學實踐教學的優(yōu)點，采用漸進式的、可操作的“三層次”法學實踐教學模式。具體為：第一層次，在法學實踐教學的一、二年級，主要采用案例教學的方法，并輔以法庭旁聽、見習等手段，培育學生的法律理論知識，獲得對法律知識的感性認知。第二層次，在法學實踐教育的二、三年級，主要采用模擬法庭、法律診所的教學手段，開展實驗法學教學，以提升學生的法律職業(yè)能力。第三層次，在法學實踐教學的三、四年級，可以采用假期實習、法律援助活動等方式，增強學生的創(chuàng)新思維能力，培育學生強烈的社會責任感和使命感。

（一）法學實踐教學的課程體系建構(gòu)

要建構(gòu)與時代相適應(yīng)的模塊式課程結(jié)構(gòu)和彈性學制，建構(gòu)以學生自我設(shè)計和學習的跨學科實驗教學課程體系，引領(lǐng)學生實現(xiàn)對法學理論知識和實務(wù)操作的融會貫通。要將法學實踐課程納入到法學教育的課程體系之中，強化學生對法律的實踐操作技能，掌握法律理論知識實踐的操作技巧。

（二）法學實踐教學的組織體系建構(gòu)

在法學教育的實踐教學工作中，要完善其組織體系，要成立專門的實踐教學科研機構(gòu)，負責對法學教學實踐的規(guī)劃、督促和聯(lián)絡(luò)。還可以成立校外教學實踐基地，由專門的教師負責學生的實習；成立以學生為主體的大學生法律援助中心，實現(xiàn)學生的自我管理，教師則給予適當?shù)姆蓪I(yè)指導(dǎo)和輔助；在模擬法庭和法律診所課程中，教師則要成為教學的主導(dǎo)，引領(lǐng)和幫助學生提升能力。

（三）法學實踐教學的師資體系建構(gòu)

在法學教育實踐的教學過程中，要通過政策的引導(dǎo)作用，聘請專業(yè)、富于實戰(zhàn)經(jīng)驗的法官和律師，擔任法學教學實踐的指導(dǎo)教師，充實高校的法學教育師資隊伍，使學生接觸和感受到真實的法律實踐，產(chǎn)生對法學知識和實踐的深厚興趣。同時，還可以采用“走出去”的策略，鼓勵法學院的教師參與到社會法律實踐之中，可以讓學院的教師參與法律實務(wù)操作、負責對案件的、擔任法律顧問等，提升將法學理論與實踐相聯(lián)系的能力。

三、中國法學教育實踐教學的運行體系探索

（一）模擬法庭

這是在法學教育中普遍采用的一種方式，通過對案件的重演，可以使學生真切地感受到司法審判的實際流程和程序，并依照相關(guān)的實體法和程序法，鍛煉學生分析法律問題、解決法律問題的能力。在這個模擬法庭的教學之中，由于需要學生進行法庭陳述和辯論，這就不僅需要學生掌握訴訟、證據(jù)等相關(guān)知識，還要掌握心理學相關(guān)知識，熟悉和了解相關(guān)背景。

學生可以選擇不同的刑事案件、民事案件、行政案件等，通過模擬法庭的訓練，可以掌握法庭庭審的基本流程和程序，在教師的啟發(fā)式指導(dǎo)之下，對案件過程進行設(shè)計，并且還可以運用證據(jù)和法庭規(guī)則，實施積極的抗辯，從而增強學生的組織能力、論辯能力和應(yīng)變能力。

（二）假期實習

假期實習可以使學生深入到公檢法等部門，了解到公檢法機關(guān)的案件處理程序、方法和流程，了解我國法治進程中的基本素質(zhì)要求，并在假期實習中加深對法律條文的深刻理解和認知，提升學生的司法實踐能力，并在實踐中進一步培育學生的創(chuàng)新精神和能力。

在具體的假期見習過程中，學校要建立實踐教學基地，并靈活地安排學生的假期見習時間，可以讓學生分階段參加實習，并且還可以吸納社會力量的參與，調(diào)動社會的積極因素，充分發(fā)揮出社會的潛在能量，建構(gòu)支持法學教育的社會運行機制，使學生的假期見習有章可循。同時，還要建構(gòu)科學合理的測評體系，由于學生的假期見習是分散進行的，因而，有必要加強對法學專業(yè)學生的見習管理和評價，要添加對學生的實習申請審核程序，實現(xiàn)對學生實習期間的不定期監(jiān)督，要求學生填寫實習日志和活動日志，并在科學合理的測評體系之下，考核學生在假期見習期間的態(tài)度、紀律、法學知識實踐情況、實習報告等內(nèi)容，還可以開通網(wǎng)上實習平臺，實施學生與教師的雙向、多維的交流與鏈接，從而最終對學生的假期見習加以成績評定。

（三）法庭旁聽

這是一項法學教育實踐教學中的開放性實踐活動，是為學生提供的一種真實、系統(tǒng)的法律實戰(zhàn)訓練，教師可以組織學生到法院旁聽，領(lǐng)略和感受真實的庭審流程和程序，通過仔細聆聽法官、公訴人、犯罪嫌疑人、辯護人的問訊及陳述，觀察法院庭審過程中的每一個細節(jié)和步驟，從而獲得對司法訴訟的感性認知，增強學生的理論分析能力、心理觀察辨析能力，增強學生的庭審自信心。

在法庭旁聽的教學實踐訓練中，可以由學生自主選擇自己感興趣的案件，并在參與實踐訓練的過程中，遵守旁聽的相關(guān)規(guī)定，為了增強對學生的感性刺激，需要ρ生的法庭旁聽增加到五次以上，并且要求學生清晰準確地書寫法庭旁聽報告，梳理法庭旁聽案件的焦點，自主進行分析，還可以對法庭審判的流程和程序提出自己的個人理解和意見。

（四）法律援助

法律援助是我國為了保障經(jīng)濟困難的公民，而提供的一種法律服務(wù)制度，它也是中國法律文明和社會進步的重要體現(xiàn)。尤其是我國的貧弱殘疾者弱勢群體，需要獲得國家法律援助體系的支撐，以及早發(fā)現(xiàn)引發(fā)社會矛盾和影響社會安定的因素。

目前，我國的法律援助工作中存在的供需矛盾仍舊十分突出，經(jīng)費也成為了重要的制約性問題。高校作為我國法律援助事業(yè)的一個重要力量，可以為社會提供鼓勵和支持，因而，需要培養(yǎng)法學專業(yè)學生的法律意識，通過法律援助的積極參與，使學生直面社會現(xiàn)實形態(tài)，從法律的層面理智地考慮和分析問題，以實現(xiàn)為社會伸張正義的價值。并且，還可以通過法律援助，鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德精神。

（五）法律診所

這主要是將法學理論教學與實踐相結(jié)合，讓學生置身于真實的案件環(huán)境之中，學生親自參與接案、調(diào)查、出庭、結(jié)案的全過程，這是對傳統(tǒng)法學教育方法和模式的顛覆性變革。在法律診所的教學過程中，要以真實的案件背景和真實的當事人為前提，學生要真實地接觸案件以及當事人，詢問和談判、尋求證據(jù)等，并進行法律的實務(wù)操作，由此訓練學生批判性的思維能力，強化對法律條文和知識的理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，中國法學教育是理論性和實踐性極強的學科課程，它承載了依法治國的理念，具有素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重使命，在法學教育的實踐教學探索中，要準確法學教育的目標定位，針對我國法學實踐教育的不均衡發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)三層次的法學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過法庭旁聽、假期見習、模擬法庭、法律援助、法律診所等方式，全方位地培養(yǎng)法學專業(yè)學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維能力，并且在健全的法學實踐教育制度體系之下，更好地提升我國法學教育的實效性。

參考文獻：

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篇3

（一）教材分析

?？平滩哪壳爸饕褂萌嗣裥l(wèi)生出版社出版由萬前程主編的全國高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃教材《口腔頜面外科學》（第2版）。首先，相對口腔本科教材來說，?？平滩母螺^慢，編寫力量稍顯薄弱，教材中選用的名稱、技術(shù)方法和臨床實際出現(xiàn)脫節(jié)，實際上參考教育部信息中心數(shù)據(jù)，近十年來口腔醫(yī)學?？茖W生數(shù)量始終高于本科。其次，針對?？凭蜆I(yè)情況分析來說，就教材而言，腫瘤、感染、創(chuàng)傷等內(nèi)容過多，而使用率最高的牙及牙槽外科章節(jié)內(nèi)容又過于簡略，細節(jié)上描寫不夠，按篇幅僅占整本書的七分之一，同學們在學習以后感覺仍很迷惑，尤其是近年來快速發(fā)展的微創(chuàng)拔牙技術(shù)本就注重細節(jié)，?？平滩膭t一筆帶過，未能詳盡描述，想深入學習卻無法開展。最后，職業(yè)教育發(fā)展之初，國家教育部曾不建議職業(yè)院校開展口腔醫(yī)學教育，提出?？茖哟沃荒荛_展口腔醫(yī)學技術(shù)或者口腔工藝教育，所以教材在編制時就偏重技術(shù)而不是臨床醫(yī)學，適合性上就顯得有些不足。

（二）實驗實訓效果不佳

衛(wèi)生職業(yè)教育要求實訓課要達到50%以上，實驗實訓能提高學生的動手能力，加深學生對理論知識的理解，但目前專科教育對實驗重視程度均不足，開設(shè)實驗課質(zhì)量達標難，另外為了節(jié)約一部分成本，開展實驗又存在一些實際困難，實際上實驗開出率會低一些。首先，?？平逃O(shè)備更新慢，很多均為本科院校淘汰以后的實驗器械，達不到應(yīng)有的效果。其次，人員配備也比較少，專業(yè)培訓的實驗員太少，大部分的實驗員不參與教學，僅做做收發(fā)器械，開關(guān)門的簡單工作，這也導(dǎo)致即使有好的設(shè)備到位，使用起來也較困難，維護保養(yǎng)不到位，新設(shè)備老化快。最后，仿真設(shè)備使用太少，目前外科教學的傳統(tǒng)方法為：理論課學習——教師示教——臨床實習。但隨著《醫(yī)療事故處理條例》的實施和患者自我保護意識增強，當前醫(yī)患關(guān)系又尤其緊張，臨床選擇合適的病例進行示教非常困難，學生不具備行醫(yī)資格，根本沒有動手實際操作的機會，只能借助大量仿真設(shè)備來彌補，進行模擬操作，所以必須加大仿真操作的投入。

（三）就業(yè)率、資格證通過率不理想

目前來說衛(wèi)生職業(yè)教育就業(yè)不容樂觀，首先存在盲目招生情況，招生量超過社會需求量，當前口腔專業(yè)也存在這個問題，口腔專業(yè)的招生量過多甚至超過臨床醫(yī)學招生量的情況也時有發(fā)生，這就導(dǎo)致了就業(yè)困難。其次當前縣級以上醫(yī)院招聘門檻普遍過高，從事臨床工作均要本科學歷以上，出現(xiàn)了基層醫(yī)療缺人卻又招不到人尷尬場景，而私立和個體的醫(yī)療機構(gòu)大多需要有一定經(jīng)驗的醫(yī)師，同時，由于畢業(yè)初期沒有執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格證，存在醫(yī)療風險大的情況，這都導(dǎo)致了應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況差。另外，?？飘厴I(yè)的學生相對基礎(chǔ)較差，自主學習能力差，均導(dǎo)致了執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率過低，通過我們調(diào)研以及對往屆畢業(yè)生回訪得知，大家均反映頜面外科得分率低，在通過資格考試時成為攔路虎。

二、教學改革的探索

（一）首先解決教材問題

我國頜面外科教材問題實際涉及到口腔醫(yī)學教育體制問題，歐美牙醫(yī)學和口腔頜面外科分屬兩個不同專業(yè)，歐美的牙醫(yī)學僅學習牙槽外科知識，從事口腔頜面外科臨床工作的并非牙醫(yī)，歐美的牙醫(yī)學相對研究更深，但范圍狹窄。而我國的口腔醫(yī)學?？平逃厴I(yè)生工作性質(zhì)和歐美牙醫(yī)接近，根據(jù)就業(yè)進行統(tǒng)計主要有三個方向：公立縣級及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、私營口腔醫(yī)院和診所、自主創(chuàng)業(yè)開辦診所，這些醫(yī)療場所均無進行大中型手術(shù)的條件，因此?？茖哟慰谇会t(yī)學培養(yǎng)的目標應(yīng)該定位為能處理所有門診手術(shù)的醫(yī)師，門診手術(shù)實際就是牙及牙槽外科手術(shù)。因此我們對教學內(nèi)容進行調(diào)整，使之更加適應(yīng)臨床工作。首先增加牙槽外科學時，由原來的16學時增加至36學時，提升至整個學時的25%，理論學時和實踐學時同時增加，同時將于之相關(guān)的章節(jié)，例如麻醉、基本操作等，也稍微增加學時。其次教研室自行編制了專門針對牙槽外科的補充教材，細化充實了內(nèi)容，并且增加了一下近年來的新技術(shù)新知識，尤其增加了大篇幅的微創(chuàng)拔牙知識，彌補了教材本章節(jié)粗糙和內(nèi)容更新慢的缺陷。最后，也不是一味的將其他章節(jié)內(nèi)容大刪特刪，其他章節(jié)疾病主要就放在診斷和預(yù)防上，比如說腫瘤，專科畢業(yè)的學生需要做的是能判斷良惡性腫瘤，給出患者適當?shù)慕ㄗh即可，當今社會腫瘤高發(fā)，因此專科的畢業(yè)生在口腔頜面部腫瘤三級預(yù)防上也需要盡力，所以如何預(yù)防也需詳細講解，為國家的衛(wèi)生事業(yè)作出相應(yīng)的貢獻。

（二）其次針對實訓問題

近年來國家對職業(yè)教育非常重視，對職業(yè)教育的扶持力度也是逐年加大，我院也是抓緊這個機遇，申請到國家的支持，將實驗設(shè)備進行了更新，引進足夠數(shù)量的實驗員，同時對實驗員進行規(guī)范化培訓，要求對每一個實驗都要會做，每一個新設(shè)備都要會用，另外組織力量編寫了適合高職高專的的實驗手冊，尤其加大了牙及牙槽外科實訓項目，并且與我市多家醫(yī)院建立合作關(guān)系，有重點、典型的病例，及時與學校聯(lián)系，組織學生分組、分批去觀摩，由醫(yī)院帶教醫(yī)生進行操作和講解，加深理解，最后回到學校進行討論式教學，由學生書寫實驗報告，鞏固學習效果。與此同時，將我院的仿真頭顱設(shè)備數(shù)量和種類都進行了增加，首先從數(shù)量上滿了學生，使實驗課的時候每個同學都能使用仿真頭顱設(shè)備，還配備了數(shù)碼互動設(shè)備，方便同學學習交流，并且針對性的增加了一部分適合?？茖嶒灥姆抡骖^顱設(shè)備，比如針對頜面外科麻醉和拔牙操作，配備了阻滯麻醉仿真頭顱模型和專用拔牙模型，使得牙及牙槽外科實訓更接近臨床，同學掌握的更好，實習醫(yī)院帶教醫(yī)生普遍反映學生對該部分內(nèi)容掌握的更熟練

（三）針對學生就業(yè)率和資格證通過率低問題

首先通過加強宣傳與多地基層醫(yī)療機構(gòu)和個體民營診所建立合作關(guān)系，其次增強學生實踐能力訓練，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從而增加學生就業(yè)率。針對專科畢業(yè)生國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率低的情況，我們進行了與畢業(yè)學生面對面談話調(diào)研，發(fā)現(xiàn)普遍反映口腔頜面外科類考題難度較大，得分率低，究其原因主要是因?qū)嶋H工作環(huán)境難以接觸到牙及牙槽外科范圍之外的患者，沒有足夠的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致對其他章節(jié)知識點理解不夠，遺忘太多，針對這種現(xiàn)象，我們從執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱出發(fā)，對牙及牙槽外科之外章節(jié)進行分析，除了講解診斷和與方法外，對易考考點進行強化，同時建立了題庫，采用了形成性考核的方式，提高了教學質(zhì)量，通過對近幾屆學生的回訪發(fā)現(xiàn)，采用了這些改革方法，本校畢業(yè)生資格證通過率比改革前顯著提高。

三、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞:法律教育;職業(yè)化;改革

一、引言

法律教育職業(yè)化導(dǎo)向發(fā)展是我國法律教育新時期必須要思考的問題，在我國不斷推進司法改革的背景下，我國法律教育工作也應(yīng)該結(jié)合客觀需求來調(diào)整自己的教學方式和教學內(nèi)容，這是我國高等教育法律教育必須要考慮的問題，本文就對此進行深入研究。

二、法律職業(yè)化概述

所謂法律職業(yè)化，指的是從事法律工作、法律事務(wù)為主要來源的人群，他們在職業(yè)上具備共同的要求和特點，從實踐情況來看，法律職業(yè)群體會通過應(yīng)用特定的法律術(shù)語進行判斷和推理，同時其有專業(yè)化的法律思維方式。此外，法律職業(yè)群體是在相應(yīng)的法律體系和法律觀念下開展相應(yīng)的工作的，且其具有非常強的職業(yè)精神。特別是在我國司法領(lǐng)域不斷發(fā)展和完善的背景下，我國對于法律人才的需求量越來越大，這使得我國法律人才隊伍在不斷壯大，形成了獨特的職業(yè)隊伍。且在我國法治觀念日益深入人心的背景下，法律職業(yè)化的特點和重要性得到了更多人的認可。2002年，我國開始推行司法考試，以此來實現(xiàn)職業(yè)準入限制，這也極大地加速了我國法律職業(yè)化的進程?？梢哉f，司法考試是我國法律職業(yè)化的關(guān)鍵所在。司法考試為我國法律人才進入法律行業(yè)提供了一個必要的途徑和依據(jù)，通過公平的考試檢驗，確立相應(yīng)的準入門檻，從而讓獲得職業(yè)資格者更好地參與到法律工作中，提升法律工作的職業(yè)化?？梢哉f，我國的司法考試制度和法律教育制度和我國的法律職業(yè)化發(fā)展是密切相連的。法律教育有效帶動了法律職業(yè)化發(fā)展，而法律職業(yè)化也為法律教育工作的開展提供了方向和思路。二者不可分割，缺一不可。

三、我國法律教育職業(yè)化導(dǎo)向發(fā)展的必要性

在我國法律職業(yè)化發(fā)展的背景下，我國進一步加強了國家司法考試制度的管理和推行，這為我國選用了大量的高素質(zhì)法律人才。2016年國家司法考試的報考人數(shù)達58．8萬余人，增幅為20%，實際參考人數(shù)為43．8萬余人。去年司考參考率74．6%，可見，司法考試已經(jīng)成為了我國重點考試項目之一，越來越多的人關(guān)注此考試，且想要步入法律行業(yè)工作，就需要通過司法考試。在這種背景下，我國的高等法律專業(yè)教育自然不能忽視這一考試，無論是教學內(nèi)容還是教學方法上，都應(yīng)該與司法考試相掛鉤，以職業(yè)需求為重要導(dǎo)向，在教學過程中不但要教授學生相應(yīng)的法律知識，也需要讓學生掌握必要的法律思維以及法律職業(yè)能力，以幫助學生通過司法考試，在實踐工作中更好地應(yīng)用自己的知識為導(dǎo)向。不得不說，這是我國當前法律教育改革和完善的重要思路。然而，從實際調(diào)查情況來看，我國的高等教育在開展相應(yīng)的法律教學工作時，并沒有將教學科目同法律職業(yè)需求有機結(jié)合，存在著一定的脫節(jié)問題，且在我國對法律人才需求不斷增大的背景下，大量高校都積極開設(shè)了法律專業(yè)，來培養(yǎng)法律人才，但是這種發(fā)展方式較為粗放，學生的素質(zhì)并不是非常高，并不能真正反映我國當前法律教育的質(zhì)量。在這種情況下，雖然我國的司法考試在有條不紊地進行，但是考生的質(zhì)量卻并沒有得到有效提升。從實踐發(fā)展來看，社會的需求是教育開展的重要動力，是教育發(fā)展能夠可持續(xù)開展的重要基礎(chǔ)。法律教育應(yīng)該以此來導(dǎo)向來進行完善和發(fā)展。然而，當前我國的法律教育并沒有做到這一點，甚至與社會的需求有越走越遠的趨勢。因此，大力進行法律教育改革，促進職業(yè)導(dǎo)向化發(fā)展已經(jīng)成為了當務(wù)之急。而深入分析我國法律教育職業(yè)化導(dǎo)向發(fā)展路徑無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義。

四、當前我國法律教育存在的缺陷

在我國大力倡導(dǎo)法律教育職業(yè)化導(dǎo)向發(fā)展的背景下，我國的法律教育工作開展并沒有緊密結(jié)合這一思路，在教學實踐中出現(xiàn)了一些問題，具體來說，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

(一)法律教學課程設(shè)置并不合理

從目前的情況來看，當前我國的高等教育中，法律教育的課程設(shè)置存在很多不合理的情況，這在一定程度上制約了法律教育質(zhì)量的提升，不利于法律教育職業(yè)化發(fā)展。一方面，當前法律課程的教學內(nèi)容存在一定的不合理。從客觀情況調(diào)查可知，我國當前高校法律教育中有十五門核心課程，這些課程基本覆蓋了我國法律體系的主體內(nèi)容，需要大量的時間。在司法考試界有這樣一個說法:“在這個世界上，沒有任何考試的龐雜程度可以超越中國的司法考試。15門專業(yè)學科，360萬字的教材，300多個法律法規(guī)司法解釋，超過200萬字的真題，700多萬字的基礎(chǔ)閱讀材料……這個文字量早已超越了人類的記憶極限。每一個敢于報名司考，并堅持考完的同學都是超級英雄!”由此可見，司法考試在考試者心中的難度，而這也說明法律專業(yè)學生需要學習的知識內(nèi)容的龐大性。如果再設(shè)置一些無關(guān)緊要的科目，顯然會極大地侵占學生的學習時間。同時，對于課程設(shè)置方面，很多學校將法理學科放在了大一學年，這讓剛剛接觸法律學科的學生往往難以理解。而民法相搭配的民事訴訟法、刑法相搭配的刑事訴訟法學科的安排卻人為地將這些學科割離開來，這在很大程度上不利于學生學習的開展，也不利于其法律知識體系的有效整合，從而弱化了學習質(zhì)量和學習效果。這為其司法考試學習的開展造成了一定的阻礙，也不利于其未來職業(yè)化發(fā)展的需求。

(二)缺乏對學生法律職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

從客觀教學情況來看，當前法律教育缺乏對學生法律職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢哉f，法律職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的過程，是慢慢實現(xiàn)的，是在整個學習階段逐漸形成的，是一個潛移默化的過程，需要在教師的有效引導(dǎo)下進行。然而，當前法律教育并沒有對此給與足夠的重視，很多時候，對于學生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的是基于學生自我學習過程中慢慢形成的。當前的法律教學模式仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，教學方式單一，雖然教學過程中靈活應(yīng)用了諸如案例教學法、實踐教學法等，但是仍然無法改變當前教學方式單一的情況，在這種情況下，對于學生法律專業(yè)知識的講解已經(jīng)讓學生難以消化和吸收，更別提培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)了，這也造成了很多學生的法律思維方式難以有效形成。

(三)缺乏對學生法律職業(yè)能力培養(yǎng)的重視

從當前實際情況來看，當前的教學活動缺乏對學生法律職業(yè)能力培養(yǎng)的重視。對于一名合格的法律職業(yè)者來說，其需要具備很多的素養(yǎng)，如法律表達能力、推理能力、溝通能力、歸納總結(jié)能力等，這些能力都是法律工作者必不可少的基本素質(zhì)。然而，在當前課堂講授模式下，這些能力往往無法從課堂教學中獲得，需要學生在實踐中慢慢摸索。雖然高校會安排相應(yīng)的實習活動，但是實習時間段，且僅限于畢業(yè)實習，很多時候，學校也只是將此活動流于形式，根本沒有進行嚴格管理，往往會讓學生自我選擇和自我管理，只需要交上一份實習報告即可，而大部分學生的實習報告都是復(fù)制、摘抄的，甚至一些學生的實習公司蓋章都是作假得來的，這無疑弱化了培養(yǎng)學生法律職業(yè)能力的效果，根本不利于學生職業(yè)化發(fā)展。

五、我國法律教育職業(yè)化發(fā)展的思路

(一)以職業(yè)化為導(dǎo)向完善相應(yīng)的法律課程

在當前形勢下，要基于職業(yè)化發(fā)展需求，不斷提升法律教育的職業(yè)化。教學活動的開展不僅要豐富學生的知識體系，也需要培養(yǎng)學生的法律知識學習能力，培養(yǎng)其法律思維，不但讓其掌握基本的法律知識，也可以讓其可以觸類旁通，學會舉一反三。同時，要進一步優(yōu)化法律專業(yè)課程設(shè)置，合理安排不同的學科，將民法學、刑法學、訴訟法學以及法理學等進行合理設(shè)定，盡量往后安排，這樣可以讓學生更好地展開學習，也利于司法考試的開展。在大一年級多開設(shè)理論性強的科目，讓學生增進對法律學科的了解，為其學習重要的法律打下基礎(chǔ)。此外，還需要進一步豐富教學方式，可以積極聘請法官進行講授，開辦模擬法庭、實際法庭等，也可以聘請律師進行講座，邀請通過司法考試的學長和學姐傳授經(jīng)驗，讓參加工作的畢業(yè)生來校面授機宜，講解實際工作和學習的聯(lián)系和差異，從而為學生學習提供有效的方向和思路，為其職業(yè)化發(fā)展提供幫助。

(二)重視培養(yǎng)學生的法律職業(yè)素養(yǎng)

要重視培養(yǎng)學生的法律職業(yè)素養(yǎng)，在教學內(nèi)容上和教學方式上給與一定的傾斜，通過應(yīng)用大量的案例展開教學，提升學生的法律思維邏輯分析能力，可以考慮專門開設(shè)相應(yīng)的案例分析課程，讓學生可以更好地分析案情。案例的選擇要有針對性，同教學目標相一致，且涵蓋需要教學的課程。同時，可以積極開展小組學習活動、課堂辯論活動、課堂快速小法庭模擬等教學方式，讓學生積極參與其中，通過對案例和相關(guān)知識進行分析和討論，提升對所學知識的認識，也更好地形成系統(tǒng)完善的思路和思想，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(三)重視培養(yǎng)學生的法律職業(yè)能力

為了有效提升學生的法律職業(yè)能力，當前教學活動應(yīng)該對此加以重視。為此，教學活動的開展需要提升實踐性，并且突破學校的限制，將校內(nèi)實踐活動和校外實習活動有機統(tǒng)一起來，提升學生的法律參與度。在校內(nèi)活動開展中，要充分利用模擬法庭、法律援助中心以及法律診所等環(huán)節(jié)，讓學生切身參與實踐活動中，參與庭審活動、提供必要的法律咨詢解答服務(wù)、進行必要的法律問題診斷等，通過這些活動來提升學生的法律實務(wù)能力。而對于校外實踐活動來說，實習活動要相應(yīng)地提升次數(shù)，可以考慮在每個學年的假期安排一次，且學校積極同相關(guān)組織，如法院、律師事務(wù)所、法律公司等展開合理與交流，為學生實習工作提供必要的支持，并設(shè)置一些定期的校外法律活動，讓學生更好地靜距離了解真正的法律工作，形成相應(yīng)的法律思維，從而提升其法律職業(yè)能力。

六、結(jié)語

教育是為實踐服務(wù)的，因此，當前的法律教育活動開展應(yīng)該服務(wù)法律行業(yè)，要以職業(yè)化為導(dǎo)向，不斷完善教學內(nèi)容和教學方式，重視培養(yǎng)學生的法律邏輯思維、法律職業(yè)素養(yǎng)以及法律職業(yè)能力，從而讓學生可以更好地提升法律綜合素質(zhì)，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：過程性考核；法學；高校

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0029-04

一、法學類課程過程性考核改革的意義

法律教育的歷史可以追溯到千年之前，但在方法上的改革卻只經(jīng)歷了蘇格拉底講授式、哈佛大學郎得爾案例式和診所法律教育方式，而后兩者的出現(xiàn)只是在所有改革的尾聲出現(xiàn)的。然而，即使在改革的最前沿美國法學院的教育視野中，三種教學方式也是平分秋色、相互借鑒。今天，法學學科教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一方面源于社會對法學人才需求的銳減和法學學生數(shù)量的急劇上升；另一方面源于法學學科本身較為枯燥并較難理解，加之伴隨高校擴招而來的學生素質(zhì)的下降，這些都使法學教育工作者們陷入了對法學教學狀態(tài)的擔憂。很多學科都面臨著學生對課程失去興趣的普遍局面，法學則在這種趨勢中更為明顯。法學教育的歷史經(jīng)驗表明，法學課程的學習者應(yīng)當具備較強的理解能力和豐富的社會生活經(jīng)驗。法學教育是一種價值與理性教育，休謨說，我們的理性覆蓋如果不借助于經(jīng)驗，則關(guān)于真正存在和實際事情也不能推得什么結(jié)論。因果之被人發(fā)現(xiàn)不是憑借于理性，乃是憑借于經(jīng)驗[1]。在法學學科的性質(zhì)上到底應(yīng)當放在研究生階段還是本科階段的確也是一個值得仔細思索的大問題，孰是孰非或許還需要進一步的實驗，驗證法律與法學的學習是否適合在豆蔻年華的人群中開展。在全世界范圍法律課程分為在本科階段開設(shè)和在本科階段后開設(shè)兩種，我國屬于前者。在本科階段現(xiàn)有的大方向改革不變的情況下，如何使法學教育脫離現(xiàn)實的困境，可以依賴于師資素質(zhì)的提升、教學方式方法的改革、教學內(nèi)容的更新，很多因素都不是一朝一夕可以改變的，但其中教學方式的改革或許是一根有用的救命稻草。

法學教學的通病存在于以下幾個方面：第一，教和學嚴重脫離。最大的問題莫過于學生失去了對上課的濃厚興趣，而教師則在嚴重的科研壓力下脫離鉆研具有吸引力的講課策略和內(nèi)容。較為古板的教學大綱不能適應(yīng)社會現(xiàn)實的需求，加之法學課程本身較其他學科更為枯燥乏味，學生表現(xiàn)出對課堂教學的冷漠。在嚴酷的社會就業(yè)現(xiàn)實的壓迫下，這種狀況還表現(xiàn)在對畢業(yè)實習的虛化和對考試成績的漠不關(guān)心。第二，學生普遍對讀書失去濃厚的興趣，在所有的學科中沒有哪個學科表現(xiàn)出學生對本學科書籍更大的厭倦。根據(jù)平時的教學經(jīng)歷可見，很多學生的興趣寧愿放在文學、社會和娛樂上。這種狀態(tài)實際上加劇了法學教學的難度。興趣是法學學習的先導(dǎo)，法學教育的重心應(yīng)當放在如何重塑學生對法學學科的興趣上來。第三，考核方式簡單化、輕松化和缺乏個性化。大學存在很多的顧慮，除了國內(nèi)少數(shù)頂尖大學，一般大學并未及時縮減法學生源的數(shù)量，學校普遍存在減少法學學生數(shù)量的憂慮。在考核方式的改革方面，表現(xiàn)為縮手縮腳，不能堅持嚴厲治學和精益求精的教學原則。傳統(tǒng)的閉卷考核的目的不在于對學生課堂學習的檢驗和優(yōu)秀學生素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至不在于理解學生對基礎(chǔ)知識的熟悉程度。顧及到需要保證大多數(shù)學生的及格率，大多數(shù)教師不得不降低試題的難度，不能實現(xiàn)對優(yōu)秀人才的個性差異化培養(yǎng)。而科學的考核方式應(yīng)當建立在引導(dǎo)和鼓勵學生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動性，不拘泥于課本，獨立思考，敢于創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力[2]。

在眾多教學方式方法改革中，過程性考核幾乎得到了大多數(shù)法學教育者的青睞，其原因可能有如下幾個方面。第一，過程性考核將學和考捆綁在一起，改一次性考核為多次過程性學習的監(jiān)督和考查，使得考核結(jié)果更加客觀公平地反映學生學習情況和個性差異。第二，理想狀態(tài)下的過程性考核能夠大大增加學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，從而實現(xiàn)教學相長。法學課程的應(yīng)用性較強，很多學科僅僅依靠教師的講授難以達到教學的目標，過程性考核適應(yīng)了應(yīng)用性的課程屬性，能夠通過親身經(jīng)歷的實踐和探索掌握法學知識，還可以獲得一些只有通過實踐才能獲取的社會交流經(jīng)驗和社會認知以及道德干涉。第三，過程性考核通過壓力式教學、自主性學習的方式，教師通過個別化指導(dǎo)，有利于實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展、差異化培養(yǎng)，更有利于法學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。講授式大班授課的缺陷就在于它無法滿足學生的個性化需求，不能在同一時間中顯示出不同學生對同一知識的不同需求，不能激發(fā)學生的學習潛力，不能及時反饋學生的學習認知程度，從而糾正教學任務(wù)。過程性考核的優(yōu)勢得益于巨大潛力的“學生投入”空間，“學生投入”的概念源于阿斯汀的參與理論[3]以及佩斯和帕斯卡雷拉提出的“努力程度”[4]的概念。將統(tǒng)一范式的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的學習激勵，這也是過程性考核改革的初衷。

二、法學類課程過程性考核的類型

法學專業(yè)整體上屬于應(yīng)用性較強的學科，但每門具體學科又有所不同。應(yīng)用型課程較理論性課程更加注重過程，而非結(jié)果。這種轉(zhuǎn)變根源于應(yīng)用型課程的目的是在實踐中應(yīng)用知識，而非單純的記憶和理解。這同時也是對社會需求進一步適應(yīng)的結(jié)果所致。

過程性考核的關(guān)鍵就在于將教和學兩個過程通過過程性學習的方式展開，以往的教學是教（學）―考兩個階段，過程性考核實際上轉(zhuǎn)變?yōu)榻蹋ㄒ龑?dǎo)和布置任務(wù)）―學（動手操作）―考核三個階段。嚴格地說，在所有的教學過程中都要求有良好的互動過程，然而，在有限的教學時間內(nèi)進行良好的互動是很難實現(xiàn)的，過程性考核將這一互動過程通過講授知識和布置任務(wù)，學生通過掌握方法和完成任務(wù)，教師再通過檢驗成果和給出評價分數(shù)的過程完成。顯然，過程性考核并不適用于所有的法學學科，這就需要對過程性考核的特點進行深入的分析，才能確定適合過程性考核的法學課程范疇。一般說來，過程性考核適合兩種類型的課程：應(yīng)用性強的課程和需要項目驅(qū)動的課程。

應(yīng)用型、實踐性很強的課程，如“法律診所”、“司法文書”、“模擬法庭”、“律師實務(wù)”等課程，其教學目標就在于動手操作能力和實踐過程，課堂教學無法提供完整的實踐環(huán)境，過程性實踐和考核具有不可比擬的優(yōu)勢。適合這類的課程還有“證據(jù)學”、“律師法”、“勞動與社會保障法”、“社會調(diào)查理論與方法”、“法律文書寫作”、“公司法”、“親屬繼承法”、“知識產(chǎn)權(quán)法”等課程。一些程序法課程如“民事訴訟法”、“刑事訴訟法”、“刑事偵查學”、“仲裁法”可以選擇性的采取部分過程性考核。

項目驅(qū)動教學過程性考核的第二種類型。項目驅(qū)動實際上是一種壓力式教學或緊張教學方式，這類似于項目驅(qū)動教學，它起源于德國職業(yè)教育領(lǐng)域，是以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學方法。[5]教師通過任務(wù)布置和課下間接指導(dǎo)及階段性成果檢查，可以收到良好效果的課程，如“西方法律思想史”、“外國法制史”、“外國憲法”、“中國法制史”、“外國法制史”等課程適用這種教學考核方式。這種考核方式在信息爆炸時代具有一定的現(xiàn)實和創(chuàng)新意義，通過完成一定的學習成果，將一定外化的成果交由教師來檢驗。但一些只能通過教師課堂講授，難度較大，理解困難，無法獨立自學的非應(yīng)用型課程則很難采取過程性考核的方式，如“民法”、“商法”、“經(jīng)濟法”、“憲法”、“法律文化”等課程。

不適用過程性考核的課程往往是理論性較強需要課上詳細講解的課程，例如“法理學”、“憲法”、“行政法與行政訴訟法”、“商法”、“羅馬法”、“物權(quán)法”、“合同法”、“侵權(quán)行為法”、“民法”、“刑法”、“證券法”、“比較民商法學”、“犯罪學”、“立法學”、“法律經(jīng)濟學”、“法社會學”、“中國法律思想史”、“人權(quán)法”、“行政管理學”、“經(jīng)濟法”、“國際法”、“國際私法”、“國際經(jīng)濟法”等。一般說來，課程理論程度越高、重要程度越高、需要學生動手操作性越少的越不適用過程性考核，相反對于選修課、非核心課、需要學生動手操作的課程則可以進行過程性考核。

三、應(yīng)用型法學課程過程性考核效果分析

哈爾濱理工大學先后在“法律診所”、“司法文書”、“刑事訴訟法”等應(yīng)用型法學課程中采取了過程性考核方式?！胺稍\所”課程重在鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的法律應(yīng)用能力和律師職業(yè)素養(yǎng)?！八痉ㄎ臅敝饕柧殞W生的文書設(shè)計和寫作能力，“刑事訴訟法”則強調(diào)學生對刑事訴訟理論和程序的基礎(chǔ)知識。這三門課程的特點雖有不同，但都具有應(yīng)用型的特點，這些課程的教學目標都有知識的運用和操作實踐能力的提高。

三門課程的過程性改革實施的效果突出表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學生自我評價中滿意度明顯提升。這種效果雖然不是通過學生網(wǎng)上評教的客觀數(shù)據(jù)得出的，而是通過學生的課程總結(jié)體現(xiàn)出來的，學生特別關(guān)注的是新穎的上課方式、有趣的學習體驗和受用的經(jīng)驗體會。第二，學生考核過關(guān)率明顯提高。通常課堂講授式的過關(guān)率在80%―90%之間，過程性考核的過關(guān)率在95%以上。第三，學生應(yīng)用知識能力的提升。學生通過過程性考核能夠切實解決實際中的法律問題，如通過司法文書的過程性學習，學生不僅掌握了司法文書的格式，還學會了實際中司法文書的制作技巧，還能結(jié)合案情完成現(xiàn)實中能夠應(yīng)用的文書。法律診所課程的過程性考核則使學生掌握了如何接待現(xiàn)實的當事人、法律咨詢和案件的一般技巧，這些內(nèi)容都是在傳統(tǒng)課堂中無法學到的。第四，過程性考核更注重和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的創(chuàng)新意識。由于開放的學習方式，理論上講過程性學習時間是無限的，在較為理想的教學指導(dǎo)和監(jiān)督下，優(yōu)秀的學生爆發(fā)出驚人的學習潛力。比如，在法律診所學生案件過程中超水平的發(fā)揮，保證了2014年的14起案件的百分之百的勝訴率。很多學生還能能夠掌握發(fā)現(xiàn)法律、辨別法律、和分析判例的批判性法律思維能力，這是難能可貴的。

過程性考核應(yīng)當注意的一些問題。第一，過程性考核的考核過程應(yīng)當明確而有針對性，并經(jīng)過充分的論證。實際上，良好的過程性考核應(yīng)當分為具體考核方案的設(shè)定―大綱和實際情況的審核與討論―實施―效果評估四個階段。但每一門課各具有不同的特點，所以具體的考核過程還需要符合教學大綱和學生的現(xiàn)實要求。與期末考核方式不同的是，過程性考核往往缺失統(tǒng)一的評價考核標準，有時就連教師自己也是在不斷試錯的過程中確定考核的合理性。因此，實施―總結(jié)―再實施的反復(fù)論證過程將成為過程性考核進一步實施所必然經(jīng)歷的階段。過程性考核的目的主要是為了提高該門課程的學習效果，因此，只有符合實施過程性考核的課程才可能收到良好的教學效果，問題最后歸結(jié)為什么樣的特點才適合過程性考核。過程性考核不是法學教育改革的萬能藥水，它并不能適應(yīng)所有的法學學科，實施過程性考核的課程還會帶來很多難以預(yù)料的后果。但到底過程性考核適合的標準是什么是需要在實踐中繼續(xù)探索的問題。法律診所課程的過程性考核主要分為客觀實踐考核和主觀評價考核兩個方面，客觀考核是學生參與案件的過程，主觀考核是學生在案件過程中的主觀認知。西方法律思想史的過程性考核主要是通過課下學習課上檢驗學習成果的方式進行，刑事訴訟法則是通過平時作業(yè)的方式完成。本科教學階段推進項目驅(qū)動教學模式需要謹慎，因為這種模式在研究生階段經(jīng)常被指導(dǎo)教師作為授課方式之一。本科階段不宜拋棄系統(tǒng)的知識學習過程，而完全轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋患氈聦I(yè)的研究和學習，后者一定是在系統(tǒng)的知識講授之后才可以開展，因此，本科教學的項目驅(qū)動應(yīng)當是通常項目的研究和演示。

第二，過程性考核需注重和加強學生對教師的評價環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學只有教師對學生的評價，而過程性考核則不同，教師的過程性指導(dǎo)對教學效果具有舉足輕重的決定性作用。很多過程性考核實施的結(jié)果并不能令人滿意，原因主要在于缺少對于教師的過程性教學監(jiān)督，沒有了45分鐘教學設(shè)計的安排，而采取可有可無的僅僅依靠職業(yè)道德的約束，很多教學變成了授課者取巧和輕松教學的狀況。更令人擔憂的是，在沒有實施工作量配套改革之前，很多教師對無端增加工作量的過程性改革敬而遠之，教學懈怠是缺失教學積極性導(dǎo)致的必然結(jié)果。過程性考核是一種協(xié)商式教學模式。20世紀80年代以來，隨著教育建構(gòu)理論的深化發(fā)展，學習評價進入了以古巴、林肯等人為代表的建構(gòu)性的學習評價時期。該理論認為評價在本質(zhì)上是在不斷協(xié)商過程中形成的心理建構(gòu)[6]。過程性學習評價作為建構(gòu)評價時期的產(chǎn)物，和結(jié)果性評價相對應(yīng)，這類評價從關(guān)注教育目標轉(zhuǎn)向關(guān)注教育過程，強調(diào)教育的建構(gòu)性與反饋的及時指導(dǎo)性，關(guān)注教學指導(dǎo)者與教育主體的互動和學生的個體性。過程性學習評價認為，知識的建構(gòu)是有價值的觀點和思想產(chǎn)生并不斷改進的過程，過程性評價的反復(fù)性、及時性與交互性，能夠促使學生在知識不斷發(fā)生重組與建構(gòu)的過程中，減少現(xiàn)存知識與目標知識之間的差異，控制知識遷移的方向，從而提升學習效率和學習效果?？梢哉f學生的學習效果與教師何時、按何種步調(diào)給予學生評價與反饋密切相關(guān)[7]。

第三，缺失良好的效果評估過程。前者提到了過程性改革實施的最后一個階段就是效果評估。應(yīng)用型學習、探究式學習的過程有利于學生能力的培養(yǎng)，包括利用各種媒體資源獲取信息知識的能力、自主學習的能力、批判性思維的能力、實踐創(chuàng)新的能力。但由于受主觀因素的影響，在考評學生的探究式學習時，重點要解決的問題是評價的客觀公正性[8]。過程性考核最大的難題在于教學效果的評估方面。提高平時分的比例，增多平時作業(yè)，將閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試、論文、答辯或者總結(jié)報告方式，這些做法的確減輕了學生考試的壓力，但是否能夠真正提高學生的能力，促進學生自主學習的積極性，現(xiàn)在仍然還是個未知數(shù)。很多效果是從學生的評價中獲得的，這種評價的主觀性偏強，并且其客觀性也值得懷疑。良好的教學效果肯定包含學生濃厚的興趣、高度的評價、教師授課的知識面、學生競爭力的提高等方面，這些效果需要有一種較為合理的科學的評估方式加以參考。從效果上看來，法律診所課程和西方法律思想史的考核取得了良好的效果，這主要是從學生的感想中得出的結(jié)論。但其中也暴露出很多問題。例如，在法律診所課程過程性考核中，一些學生對學習的目的認識不清，主動性不積極，參與性不強。而在西方法律思想史的過程性考核中，很多由學生課下準備的過程不充分，講課質(zhì)量受到一定的影響，學生課下的閱讀量不能達到教學要求等。過程性考核是一種壓力式教學，其效果的好壞與整個教學制度是直接相關(guān)的。學生在課下完成學習過程的一部分，實際上需要有更大的約束力。如果沒有這種課程的嚴格評估和壓力，對于未完成過程性學習或未取得過程性學習效果的教學過程應(yīng)當堅決給予否定性評價。過程性考核的難點在于過程的管理，評價的客觀，自我評價的實施，個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和差異化教學。以往將考核作為目的不如說是手段和方式，學生對教師的評估也是相當重要。過程性評估十分容易流于形式，如果不能通過過程性評估實現(xiàn)學生能力的提升和真實過程的檢驗，那么評估必然是不公平的，而對這一過程最清楚的便是學生。

第四，過程性考核須有可視化成果。完成過程性考核必須實現(xiàn)對學生學習過程的客觀性檢驗，區(qū)別于學生在學習過程中的認知提高。因此，學生畢業(yè)論文以及畢業(yè)實習不能通過過程性考核方式檢驗。如同期末閉卷考核一樣，過程性考核需要通過一些可視性客觀成果作為考核的依據(jù)，這種可視性成果可以是論文、調(diào)研報告、實驗過程記錄、成果演示、答辯等。過程性考核的平時作業(yè)設(shè)置得不合理便喪失了其公平合理性，特別是無法檢驗其學習過程真實性的作業(yè)是不適合的。

第五，過程性改革缺失配套設(shè)施和條件。由于過程性考核必須有一定的客觀評價依據(jù)，因此，學生需要依賴一定的教學硬件加以輔助完成。如線下可視性教學課件資源的建設(shè)、實驗室、期刊數(shù)據(jù)庫、案例庫等均為不可或缺的教學條件。另外，為了實現(xiàn)教師對學生平時過程性學習的監(jiān)督和對教師盡職盡責的教學過程的監(jiān)督，監(jiān)控、錄音等設(shè)備的使用將成為教學所需。更為重要的是，為了實現(xiàn)良好的教學效果，對教師的工作量的差別性審核也將成為過程考核實施的必要條件之一。

此外，過程性考核還需要注意以下幾個方面。第一，該過程性考核的設(shè)計是否契合了該門課程的特點。第二，過程性考核的評估難度是否能夠與教學目的保持一致。第三，教師采取何種手段和方式對過程性考核進行監(jiān)督和評定。第四，教師在評定學生分數(shù)上應(yīng)有多大的權(quán)力。其他方面也需要相應(yīng)的制度改革，如取消補考，變?yōu)橐淮涡钥己?；實施助課制度，使指導(dǎo)教師能夠有更多的時間和精力從事過程性考核教學。

綜上可見，過程性考核的確在提高學生的實踐應(yīng)用能力、自主學習能力、創(chuàng)新思維能力方面具有不可替代的作用，在法學本科教學方式方法中成為改革焦點之一。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+信息大潮中，線上線下教學方式的興起與項目驅(qū)動方式的運用，都為過程性考核提供了難得的良機。然而，正如前文所分析，過程性考核并不適合所有的法學學科，其效果受到學生自主學習程度的左右，其效果評價偏于主觀，特別是在沒有強壓力式評價機制之下，過程性考核可能淪為形式。

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篇6

口腔醫(yī)學教育是醫(yī)學教育的一部分，同時口腔醫(yī)學教育相對于臨床醫(yī)學有著更為突出的特點：一方面，由于高端口腔醫(yī)療治療費用高，治療群體多為中高水平收入人群，患者多是為了提高生活質(zhì)量接受口腔疾病的治療，對醫(yī)療服務(wù)及質(zhì)量的要求相對更高。另一方面，口腔醫(yī)學是一項操作性很強的醫(yī)療項目，需要大量的臨床操作訓練才能達到熟練精湛的水平。這就造成了口腔醫(yī)學生臨床實習與患者就醫(yī)高要求的矛盾。這一矛盾不僅在中國存在，在許多發(fā)達國家同樣也存在。2006年8月，哈佛大學口腔醫(yī)學院院長布魯斯•多諾夫在美國口腔教育學會學報上發(fā)表文章，表明自己的立場：“我認為傳統(tǒng)牙科教育的弊端將會導(dǎo)致口腔醫(yī)學院的關(guān)閉，而且使國內(nèi)最需要口腔健康服務(wù)的民眾一直無法得到應(yīng)得的診治”（3）。如何解決大量患者口腔疾病的醫(yī)療問題，同時又解決口腔醫(yī)學生臨床實習醫(yī)患關(guān)系的矛盾，開展口腔醫(yī)療社區(qū)實習是一個可行的途徑。積極分流實習生進入社區(qū)，下到基層，從最基本的東西學起，一方面滿足學生的學習愿望，提高教學效果，另一方面也緩解了矛盾，社會效益極大，潛在的經(jīng)濟效益更大。醫(yī)學生社區(qū)臨床實習在臨床醫(yī)療中已廣泛開展并取得了很大的成績。我國學者曾誠等在《中國高等醫(yī)學教育發(fā)展的改革比較研究》中提出：全球醫(yī)學教育改革的一個明顯趨勢是面向社區(qū)進行教學改革（4）。在我國，臨床醫(yī)學教育已逐步向社區(qū)教育推進。四川大學華西醫(yī)院自1997年建立社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，近年不斷推行以社區(qū)為基礎(chǔ)的臨床教學實習改革，實踐證明，臨床醫(yī)學生到社區(qū)實習，既是實習者，也是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的參與者；既是實踐者，也是改革者。做好社區(qū)實習教學工作是中心和學習的共同目的。學校、學生、社區(qū)三方面都認為社區(qū)醫(yī)學納入醫(yī)學實習教學是必要的，可行的，有效的（5）。關(guān)于口腔醫(yī)療社區(qū)實習方面，美國已開展了有益的探索，其中最為成功的是將社區(qū)醫(yī)療融入傳統(tǒng)口腔教育的教學模式。2002年，羅伯特•伍茲•約翰遜基金會發(fā)起了“走進口腔健康”的改革項目，資助哈佛大學口腔醫(yī)學院等15個口腔醫(yī)學院進行為期五年的教學改革。在教學實踐中，一些口腔醫(yī)學院讓學生進入社區(qū)衛(wèi)生中心、退伍軍人醫(yī)院管理部門、印第安人衛(wèi)生服務(wù)組織等機構(gòu)實習。實踐證明，社區(qū)模式可以降低口腔教育的成本。哈佛大學口腔醫(yī)學院院長布魯斯•多諾夫在他的文章中對該學院的做法給予積極的肯定。2008年3月，羅伯特•伍茲•約翰遜基金會再次宣布資助包括馬里蘭大學在內(nèi)的八所大學進行口腔醫(yī)學教學改革，以期在全美推廣社區(qū)口腔教學模式。我國社區(qū)醫(yī)療與口腔醫(yī)學生的臨床實習結(jié)合的優(yōu)勢有：

1.為更廣泛的人群提供基本的口腔醫(yī)療服務(wù)，同時也為口腔醫(yī)學生的臨床實習提供更多學習和實踐的機會（6）?？谇会t(yī)療一向被認為是富貴醫(yī)療，原因在于：①口腔疾病不威脅人的生命安全，病情可以拖延，因而對于中低收入人群該治療不列入家庭醫(yī)療支出中。②口腔治療醫(yī)療費用特別是材料費較高，部分治療方法不在醫(yī)保范圍，中高水平收入人群才能接受自費治療。在我國口腔疾病的發(fā)病率非常高且得不到廣泛而足夠的重視?！兜谌稳珖谇唤】盗餍胁W調(diào)查報告》，我國35歲～44歲年齡段人群患齲率為88.1%，齲均為4.5顆，僅8.4%的齲齒進行了治療；65歲～74歲老年人患齲率為98.4%，齲均為14.65顆，僅1.9%的齲齒進行了治療。如此多的口腔疾患需要大量的口腔醫(yī)生對癥治療?？谇粚嵙暽鐓^(qū)醫(yī)療的建立將有利于建立新型的醫(yī)患關(guān)系，緩解醫(yī)療服務(wù)的供需矛盾，最大限度地利用衛(wèi)生資源。

2.加強口腔專科醫(yī)學院對社區(qū)口腔醫(yī)療的指導(dǎo)與幫助，有助于提高社區(qū)口腔醫(yī)療水平。目前我國的社區(qū)口腔醫(yī)療水平非常落后，有些基層社區(qū)尚未開展口腔醫(yī)療，使得許多低收入人群進入不正規(guī)甚至無證的口腔診所就醫(yī)，不能達到口腔基本醫(yī)療目的。口腔醫(yī)學專業(yè)學生進入社區(qū)實習能將正確的口腔專業(yè)知識及口腔衛(wèi)生保健理論帶入社區(qū)，提高社區(qū)口腔醫(yī)療水平；同時社區(qū)口腔醫(yī)生在臨床教學活動中能與專科帶教教師及實習生廣泛交流，教學相長，不斷提高醫(yī)療水平和預(yù)防保健能力。

3.加強口腔健康教育，提高廣大群眾口腔健康保健意識，為預(yù)防口腔疾病的發(fā)生起積極作用。社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)基地的建設(shè)強調(diào)以預(yù)防為主，防治結(jié)合，既有利于將預(yù)防保健落實到社區(qū)、家庭和個人，又有利于加深醫(yī)學生預(yù)防為主的思想，并將其貫穿于整個醫(yī)療行為的始終（7）。

4.口腔醫(yī)學學生早日接觸社區(qū)醫(yī)療的運作，了解社區(qū)醫(yī)療的服務(wù)性質(zhì)與特點，積累一定的經(jīng)驗，以便畢業(yè)后能更快更好地服務(wù)于社會。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)可以將廣大居民的多數(shù)基本健康問題解決在基層。學生在此實習，可以盡早地了解廣大居民最迫切、最基本的需求，認清現(xiàn)階段衛(wèi)生服務(wù)供需的基本矛盾。社區(qū)醫(yī)生不僅有良好的醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)的技巧，還要有良好的人際溝通技巧和群眾關(guān)系。因此，切實要求學生做到從單純的治療向預(yù)防保健服務(wù)擴大，從生理擴大到心理服務(wù)，從醫(yī)院擴大到家庭和社區(qū)服務(wù)，從單純的醫(yī)療技術(shù)措施擴大到綜合性的服務(wù)。

篇7

關(guān)鍵詞：課程體系；應(yīng)用型復(fù)合型法律人才；知識供給

中圖分類號：G640.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）04-0090-04

自2011年教育部、中央政法委聯(lián)合推出卓越法律人才培養(yǎng)計劃以來，高等學校的法學教育管理者和相應(yīng)的理論研究者不斷對卓越法律人才培養(yǎng)，尤其是應(yīng)用型復(fù)合型法律人才培養(yǎng)進行探討。然過往探討多側(cè)重于宏觀模式和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，缺乏深入到人才培養(yǎng)各具體環(huán)節(jié)的深度分析，尤其對課程體系的優(yōu)化與人才培養(yǎng)的關(guān)系深層次分析不夠，于是深度分析這一問題則成為應(yīng)用型復(fù)合型法律人才培養(yǎng)實踐之客觀必然。

一、應(yīng)用型復(fù)合型法律職業(yè)人才之外在表征

1. 應(yīng)用型復(fù)合型法律職業(yè)人才是知識結(jié)構(gòu)融專業(yè)知識與人文素養(yǎng)于一體的法科人才

復(fù)合型人才首先是人才所具有的知識之復(fù)合，從詞義的角度來看復(fù)合的本意是指物體因某種原因而結(jié)合起來，照此詞義，卓越法律人才應(yīng)當是復(fù)合專業(yè)知識和人文知識甚至初步科學知識的法科人才。必要的法律專業(yè)知識是法科人才作為法科人才之內(nèi)在要求，作為卓越法律人才其知識本身必須是復(fù)合的而非僅僅停留在法律專業(yè)知識層面。它首先決定于法律是規(guī)范人們行為和社會現(xiàn)象的準則，它是隔離和過濾各種行為和現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性的規(guī)范準則。這啟示我們法律知識是舍棄了其所規(guī)范對象本身知識的規(guī)范知識，要運用法律知識解決社會現(xiàn)實問題就必須要對法律規(guī)范知識和行為本身的一般社會科學知識甚至自然科學知識都要有一定的了解，唯有此才能準確理解和運用法律。其次，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，學科的交叉和綜合性越來越強。就法學學科來看，其發(fā)展也趨向與財經(jīng)、管理、藝術(shù)、人文、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學等的交叉與綜合，這就使得高端法科人才應(yīng)當具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。國外不少大學就要求法學人才具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，德國慕尼黑大學規(guī)定法科學生應(yīng)當掌握一定的歷史、社會、經(jīng)濟、政治等相關(guān)知識①。最后，就法科人才本身來說，由于其成長背景和成長歷程的差異，特別是閱讀興趣和接受教育的差異使得其本身具有不同的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)和思維能力，這種知識結(jié)構(gòu)和思維能力決定了法律知識與一般人文社會科學知識甚至某一方面的專門的人文社會科學知識或自然科學知識復(fù)合有了可能。

2. 應(yīng)用型復(fù)合型法律人才應(yīng)當是以職業(yè)能力為核心能力養(yǎng)成的法科人才

針對傳統(tǒng)法學人才培養(yǎng)模式存在的根本缺陷，卓越法科人才的培養(yǎng)提出了應(yīng)用型之基本要求，這既是對傳統(tǒng)法科人才培養(yǎng)的反思，又是人才培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)實的客觀需要。從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)看，我國法學教育與高等教育本質(zhì)上是同步的，盡管經(jīng)歷了一個曲折的發(fā)展歷程，但改革開放后尤其是1997年黨和國家確立了“依法治國”方略后，法學教育經(jīng)歷了飛躍式發(fā)展，73%以上的法學專業(yè)是1998年以后建立的 [1 ]。高等法學教育在大規(guī)模擴張的同時，雖經(jīng)歷了是精英教育還是大眾教育的拷問，但這種拷問和相應(yīng)的探討成果并未轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)模式等問題的全面和深層次考量。法學教育總體上與高校其他文科教育一樣，多注重于法律知識的傳授，而缺乏相應(yīng)司法能力的培養(yǎng)，以致于畢業(yè)生在進入法律職業(yè)工作崗位時還需要一段時間的工作適應(yīng)期。職業(yè)能力的欠缺是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下法科人才的主要不足，因而卓越法科人才應(yīng)當是以職業(yè)能力養(yǎng)成為核心能力養(yǎng)成的法律人才。應(yīng)用型復(fù)合型法律人才又應(yīng)當具備哪些職業(yè)能力？首先是正確衡量社會情形并作出適當判斷之能力。法律是關(guān)于社會秩序的規(guī)范，法律知識內(nèi)含著對社會秩序的認識和判斷，這要求法科人才具有運用法律知識認識社會的基本能力，其“最終目的不在于學會模仿別人如何工作，不在于學會作為一個律師應(yīng)如何行為，而在于在正確認識人類理智的能力和局限的基礎(chǔ)上，開發(fā)學生發(fā)展自身的能力、感悟和人格” [2 ]。其次是法律思維能力。具體說是將社會現(xiàn)象和社會問題轉(zhuǎn)化為法律問題并置于法律視角下進行審視、判斷并處理的能力，甚至置于更宏大的社會結(jié)構(gòu)中進行處理的能力。再次是從事相應(yīng)法律事務(wù)的能力，也就是說將法律運用于解決現(xiàn)實中的具體問題，通過法律個案實現(xiàn)社會正義的能力。

3. 以公正情懷為職業(yè)準則追求的法科人才是應(yīng)用型復(fù)合型法律人才的又一表征

這決定于法律和法學本身，法律是以公正和正義作為其內(nèi)在追求，法學也即正義之學。于是法科人才要適應(yīng)將來的職業(yè)就必須樹立公平、正義的價值觀，將公平、正義作為處理法律問題的永恒準則。具體來說，卓越法科人才應(yīng)當崇尚法律、有法律至上的根本理念，在處理問題時始終堅持以正義為依歸的法律準則。同時，堅守法律就需要有憲法和法律所規(guī)定的公民意識，既要尊重權(quán)利和維護權(quán)利，具有尊重他人權(quán)利和自我權(quán)利進而捍衛(wèi)法定權(quán)益的公共精神，又要有良好的法律義務(wù)觀念，自覺履行各種法律義務(wù)并遵循從事法務(wù)工作的道德準則。權(quán)利的捍衛(wèi)和義務(wù)履行在法治社會建設(shè)過程中需要有抵制各種破壞法律權(quán)威現(xiàn)象的勇氣和力量，可見法科人才還必須具有良好的心理素質(zhì)。

4. 應(yīng)用型復(fù)合型法律職業(yè)人才還應(yīng)當具有國際視野

今天，全球化和國際化已經(jīng)成為世界發(fā)展的主旋律和客觀趨勢，全球化的必然結(jié)果是全球政治經(jīng)濟交往的廣泛與頻繁。規(guī)范國際政治經(jīng)濟文化交往行為的國際條約和慣例也不斷豐富與完善，涉外的或者國際的法律事務(wù)和法律問題在現(xiàn)實生活的比例不斷提高。更為主要的是，國際慣例和國家條約對一國立法和司法的影響也不斷加強，他國的先進法律制度和司法經(jīng)驗也在我國法治實踐中不斷地被引介和借鑒。甚至處理法律問題的國際合作機制也不斷向我國法律體系拓展，這使得法律事務(wù)的處理在眾多領(lǐng)域和方面都與國際規(guī)制有著這樣那樣的關(guān)聯(lián)，卓越法科人才必須對這種發(fā)展趨勢有所把握，要自覺養(yǎng)成國際視野。

二、課程體系滯后：制約應(yīng)用型復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)的主要因素

卓越法律人才應(yīng)當具備有機統(tǒng)一的專業(yè)知識與人文社科知識及專業(yè)技能和國際法知識，這需要一定的課程體系和承載課程體系內(nèi)容的教材決定法科學生的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)行的法學專業(yè)課程體系總體來看包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、素質(zhì)教育通選課以及畢業(yè)論文和實習等5大模塊。盡管這5大模塊在一定程度上體現(xiàn)了知識的寬口徑和綜合性，但素質(zhì)教育選修課少及課程涉及面不廣，實踐教學形式單一，難以滿足應(yīng)用型復(fù)合型法律職業(yè)人才知識的供給，是影響卓越法律人才培養(yǎng)的主要因素。

1. 人文素養(yǎng)課程少

現(xiàn)行課程體系中盡管有素質(zhì)教育通選課，但是這種通選課設(shè)置受大學法學院本身師資力量的影響，大多局限于比較基礎(chǔ)的諸如邏輯學和經(jīng)濟學，有條件的法學院設(shè)置了國際關(guān)系和社會學等課程。總體來看，人文素養(yǎng)課程偏少，這既限制學生心智發(fā)展又影響學生對法律的理解，“一個知識分支的主旨和意思，會隨傳授給學生的與之相配的其他知識的不同而不同。如果學生讀書只囿于一門學科，那么這種勞動會助長片面追求某種知識的傾向，這樣做會限制學生心智的發(fā)展。” [3 ]對法律理解的片面必然影響其職業(yè)技能的養(yǎng)成，美國歷史上就曾出現(xiàn)過這種現(xiàn)象。上世紀80年代后，由于過度重視職業(yè)技能的訓練而輕視人文素養(yǎng)導(dǎo)致律師及法務(wù)人員的職業(yè)素質(zhì)倒退 [4 ]。

2. 課程體系中的實踐課程主要是實習和診所式教學

這兩種課程設(shè)置可以說在一定程度上能增加學生對司法實踐的感性印象，但是很難養(yǎng)成職業(yè)技能。就診所課程而言，大多數(shù)法學院都是通過案例教學方式來完成，有些學校在教學中可能還增加一些模擬審判等活動，但總體來說它是引導(dǎo)學生與相應(yīng)當事人交流和掌握一定律師職業(yè)能力的課程。這有助于學生對法律事務(wù)以及對社會法律問題和法律需求的認識和了解，在一定層面上能幫助法科學生初步養(yǎng)成職業(yè)技能，但不能形成學生獨立處理法律問題和法律事務(wù)的能力。而就實習來看，實習課程時間較短，一般都在2個月左右且多數(shù)都安排在大三最后一個學期或大四第一個學期，從知識通過實踐予以鞏固的角度來看有一定的合理性，但此階段學生或有司法考試或有研考的安排，專業(yè)實踐往往是走走過場而已。更貼近的看，大多數(shù)學生在法院和檢察院做些訂案卷和打雜的事務(wù)，很少參與審判和檢察業(yè)務(wù)，這樣在課程設(shè)置中原本想培養(yǎng)學生職業(yè)能力的實踐反倒成為學生不在意或不愿干的負擔。

3. 具體的課程內(nèi)容體系也難以滿足學生素養(yǎng)的養(yǎng)成

現(xiàn)有課程體系的具體內(nèi)容是通過教材來完成的，“法律只能在大學通過印刷出版的教科書來學習?！?[5 ]每門課程的具體內(nèi)容及其編排對法科學生知識的養(yǎng)成具有重要作用，而現(xiàn)行的教科書甚至包括16門核心課程教材的編寫都是采形式主義編寫方式 [6 ]。形式主義編寫教材的首要表現(xiàn)為視法條為教材不可或缺的內(nèi)容，要求教材盡可能多的引用法條，法條動態(tài)的變化性必然引發(fā)教材內(nèi)容的增加、教材篇幅的增大，使教學和學習僅僅停留在對法條的簡單理解和認識上。更為主要的是法條的堆積使得學生不便感悟法律的一般原理和準則，進而使教學難以成為提高學生能力的主渠道。形式主義編寫法學教材的另一個特征是缺乏對課程教學內(nèi)容本身定位的思考，它也不審視本課程與其他課程的內(nèi)在關(guān)系，這使得現(xiàn)行教材編寫中不同課程的教材內(nèi)容重復(fù)且缺乏有機銜接，容易造成學生孤立地掌握某一課程的內(nèi)容，而不是將某一課程放到整個課程體系中把握，難以形成綜合性素養(yǎng)。

三、課程體系優(yōu)化：培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型法律職業(yè)人才之根本途徑

滯后的課程體系難以為應(yīng)用型復(fù)合型法律人才培養(yǎng)提供有效知識供給，優(yōu)化課程體系使其能滿足卓越法律人才知識結(jié)構(gòu)與法學素養(yǎng)養(yǎng)成要求，則是培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型法律人才的客觀必然，那么如何優(yōu)化課程體系呢？

1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

課程結(jié)構(gòu)體系是指不同類型、不同種類課程有機聯(lián)系所構(gòu)成的整體。上述分析可見，現(xiàn)行課程體系主要是人文與科學基礎(chǔ)課程的欠缺和實踐課程的不足，因而主要是從這2個方面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

就人文和科學基礎(chǔ)而言，其知識內(nèi)容十分豐富，涉及學科眾多，當前法學界有學者主張編寫法學專業(yè)人文核心課程教材，設(shè)置經(jīng)典人文課程、發(fā)展人文課程和交叉人文課程來彌補這一課程體系的不足[7 ]。從就事論事的角度來看這不失為解決問題的辦法，但考慮到全國現(xiàn)行法學院的師資力量和學生的課程負擔就不切實際了。因為法學院相應(yīng)人文課程的師資比較缺乏，而且學生的課程負擔相對較重，16門核心課程和教育部規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程已占據(jù)了課程體系的很大一部分?？尚械姆桨竸t是通過打通高校課程，鼓勵學生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和學習旨趣選修相應(yīng)的人文課程。當前湖南師范大學開設(shè)的人文素養(yǎng)講堂――至善講堂和麓山論壇可以說從另一個側(cè)面提供了解決這一問題的一個途徑，這一人文素養(yǎng)講堂每年邀請20名國內(nèi)外人文科學和自然科學的著名專家講學，為學生提供人文和自然科學經(jīng)典知識。

就實踐課程而言，現(xiàn)有的實習和診所課程不能根本改變學生職業(yè)能力欠佳的局面，這就需要優(yōu)化實踐課程。實踐課程的優(yōu)化可以通過3方面途徑來實現(xiàn)：一是在現(xiàn)有實習實踐的基礎(chǔ)上建立實踐基地，通過實踐平臺來強化法學院與法律實踐部門的互動，使學生通過觀摩審判、實習實踐、參與庭審等提高實踐能力；二是對法學院現(xiàn)有的各種途徑進行整合，構(gòu)筑實踐教學平臺，具體來說可以將診所式教學、法律辯論、模擬法庭、實務(wù)部門講法和法律咨詢活動等整合為有機的培養(yǎng)學生職業(yè)能力之實踐教育平臺；三是湖南師范大學法學院構(gòu)筑的漾翅團隊模式，由有律師資格和法律實踐經(jīng)驗的老師在大學三、四年級學生中挑選素質(zhì)較好的學生組成團隊，直接參與法律援助案件和教師所的案件，并逐步過渡到學生獨立簡易案件。

2. 優(yōu)化課程內(nèi)容體系

上述分析可見，現(xiàn)行具體法學課程內(nèi)容編寫多采用法條主義和形式主義，多數(shù)法學教材都是規(guī)范的堆積，未對零散而眾多的不同時空制定的法律規(guī)范進行抽象和概括，未能提煉出共同的概念，不利于法科學生包括職業(yè)能力在內(nèi)的各種能力養(yǎng)成。因而優(yōu)化課程內(nèi)容首要的是對各種法律規(guī)范和事實進行概括和抽象，進而提煉出法律規(guī)范與行為的某些共同特征，形成一些權(quán)威概念。同時，具體的法律規(guī)范也是一般法律原則和準則的外在表現(xiàn)，司法案例也是內(nèi)涵了一般法律原則和準則的現(xiàn)實事例。法律課程內(nèi)容更為核心的是要透過具體規(guī)范和案例尋求出法律的內(nèi)在精神，提煉出一般原理，“被作為科學的法律是由原則和原理構(gòu)成的，每一個原理都是逐步演化才能達到現(xiàn)在的地步，換句話說，這是一個漫長的、通過眾多案例取得的發(fā)展道路，這一發(fā)展經(jīng)過了一系列的案例。” [8 ]傳統(tǒng)的體現(xiàn)課程內(nèi)容的法學教材對一般法律原則也未進行提煉，因而在優(yōu)化課程體系具體內(nèi)容時還要特別注意強化構(gòu)成法律現(xiàn)象之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的具有普遍意義的法律原理的提煉和概括，使學生能通過一般法律原理和準則的把握達到舉一反三、觸類旁通理解法律規(guī)范和處理法律案件之實效。當然概括出基本范疇和基本原則后并不否定法學教材的編寫應(yīng)當用規(guī)范來論證和支撐概念和原理，而是要求“概念基礎(chǔ)，原理主體，規(guī)則支撐”，并以此作為法學課程教材內(nèi)容編寫范式。

注 釋：

①《慕尼黑大學關(guān)于以第一次國家考試作為結(jié)束考試的法學學習規(guī)則》第2條之規(guī)定，“以第一次國家考試作為結(jié)束考試的法學學習的目標是通過學生對法律的理解和運用以及對歷史、社會、經(jīng)濟、政治和法哲學等相關(guān)知識掌握的證明……”，參見韓赤風.當代德國法學教育及其啟示[J].比較法研究，2004，（1）：114-115.

參考文獻：

[1]王 健.構(gòu)建以法律職業(yè)為目標導(dǎo)向的法律人才培養(yǎng)模式――中國法律教育改革與發(fā)展研究報告[J].法學家，2010，（5）：143.

[2]Ohn Henry Schlegel. Searching for Archimedes-Legal Education，Legal Scholarship，and Liberal ideology[J]. Journal of Legal Education，1984，（34）：67.

[3][英]約翰?亨利?紐曼.大學的理想（節(jié)選本）[M].徐輝，等，譯.杭州：浙江教育出版社，2001.

[4]American Bar Association Commission on Professionalism. Spirit of Public Service：A Blueprint for the Rekindling of Lawyer Professionalism[EB/OL].http：///cpr/professionalism/Stanley_Commission_Report.

[5]Christopher Langdell. Harvard Celebration Speech[J].Law Quarterly Review，1887，（3）：89.

[6]肖北庚.走出法學核心課程教材編寫中的形式主義[J].廣西政法管理干部學院學報，2007，（6）：39.

篇8

對于簡歷，就是對個人學歷、經(jīng)歷、特長、愛好及其它有關(guān)情況所作的簡明扼要的書面介紹，那么個人簡歷怎么制作呢?下面是小編給大家?guī)淼?021個人求職簡歷模板范本5篇，以供大家參考，我們共同閱讀吧!

個人求職簡歷模板范本(一)姓名：___

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希望地區(qū)：__

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工業(yè)/工廠類-跟單員

尋求職位：跟單、文員

待遇要求：2000元/月可面議

最快到崗：隨時到崗

教育經(jīng)歷

20__-09～20__-06 __商學院經(jīng)濟統(tǒng)計學本科

工作經(jīng)驗至今1年10月工作經(jīng)驗，曾在2家公司工作

__公司(20__-05～20__-06)

公司性質(zhì)：民營企業(yè)行業(yè)類別：橡膠、塑料制品

擔任職位：文員崗位類別：文員

工作描述：1.收到銷售訂單，入ERP系統(tǒng)

2.用ERP系統(tǒng)進行生產(chǎn)需求分析，并申請托外加工

3.收到IQC報告后，根據(jù)訂單欠數(shù)、托外欠數(shù)及倉存數(shù)下計劃生產(chǎn)單

4.收到超PO，下計劃單

5.整理送貨單，做備貨紙

6.打送貨單，整理送貨單

離職原因：個人原因

__公司(20__-07～20__-04)

公司性質(zhì)：民營企業(yè)行業(yè)類別：住宿和餐飲業(yè)

擔任職位：總機接線員崗位類別：前臺接待/禮儀/接線生

工作描述：1、轉(zhuǎn)接電話，回答客人及度假區(qū)其他部門員工的問題，為客人及內(nèi)部員工轉(zhuǎn)接電話。

2、為客人提供叫醒服務(wù)、免打擾服務(wù)等。

3、上傳下達。

離職原因：家里有事

技能專長

專業(yè)職稱：無

計算機水平：初級

計算機詳細技能：熟悉微軟辦公軟件WORD、E_CEL、POWERPOINT的使用。

技能專長：通過國家英語六級考試，計算機操作熟練

語言能力

普通話：流利粵語：流利

英語水平：CET6口語一般

英語：一般

求職意向

發(fā)展方向：前臺文員

其他要求：

自身情況

自我評價：本人積極樂觀，動手能力強，認真負責，有很強的社會責任感;適應(yīng)力、感悟力強，能很快融入團隊;堅毅不拔，吃苦耐勞，喜歡和勇于迎接新挑戰(zhàn)。

個人求職簡歷模板范本(二)姓名：___

性別：女

婚姻狀況：未婚

民族：漢族

戶籍：__

年齡：__

現(xiàn)所在地：__

身高：__cm

希望地區(qū)：__

希望崗位：銷售類-人員-銷售代表

銷售類-人員-業(yè)務(wù)員

教育經(jīng)歷

20__-09～20__-06_ __學院工商企業(yè)管理大專

20__-09～20__-06_ __中學普通高中高中

培訓經(jīng)歷

20__-05～20__-06 ___公司康耐斯汽車養(yǎng)護品

20__-01～20__-03 __業(yè)務(wù)套餐

_公司(20__-05～20__-11)

公司性質(zhì)：私營企業(yè)行業(yè)類別：汽車、摩托車及零配件

擔任職位：行政助理崗位類別：行政助理/文員

工作描述：1、協(xié)助執(zhí)行公司的各項規(guī)章制度和維護工作秩序;

2、負責公司員工的考勤管理;

3、負責公司全體員工的后勤保障工作，包括發(fā)放辦公用品、印制名片、辦理餐卡、定水、定票、復(fù)印、郵寄等事務(wù);

4、負責接待來賓，接聽或轉(zhuǎn)接外部電話;

5、負責與工作內(nèi)容相關(guān)的各類文件的歸檔管理;

6、負責公司的車輛管理工作;

7、完成上級安排的其他工作任務(wù);

8、擔任人事檔案歸檔、招聘流程安排等具體工作。

離職原因：另求發(fā)展

_公司(20__-01～20__-03)

公司性質(zhì)：國有企業(yè)行業(yè)類別：通信、電信運營、增值服務(wù)

擔任職位：電話營銷員崗位類別：其他相關(guān)職位

工作描述：在中國聯(lián)通公司擔任電話營銷員，通過直銷的方式發(fā)展客戶，對客戶進行回訪、調(diào)查，受過電話營銷，有關(guān)產(chǎn)品知識等方面的培訓，語言親和力較強，鍛煉到較好的表達能力。

技能專長

專業(yè)職稱：工商企業(yè)管理

計算機水平：初級

計算機詳細技能：能熟練使用計算機操作系統(tǒng)WIN_P和word、E_cel等office軟件

熟悉網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)，熟練辦公自動化，能獨立操作并及時高效的完成日常辦公文檔的編輯工作。

技能專長：工商企業(yè)管理專業(yè)，具備一定的專業(yè)知識

性格熱情外向，喜歡體育運動，特別愛好羽毛球

待人真誠，做事有上進心，頭腦靈活，接受能力強。處事自信、認真、有主見，不怕辛苦。

語言能力

普通話：流利粵語：流利

英語水平：全國英語應(yīng)用能力證書一級口語一般

求職意向

發(fā)展方向：我希望能進入一個有廣闊發(fā)展前景的公司任職，愿意從底做起，在工作的過程

中逐漸了解公司的企業(yè)文化，盡自己最大的努力把本質(zhì)工作做好，工作中虛心學習，培養(yǎng)

良好的團隊意識，以充滿自信的干勁和負責任的態(tài)度積極去面對工作中所出現(xiàn)的一切困難。

其他要求：希望公司能提供培訓機會，使個人能不斷學習和完善，在薪酬和升職方面能夠

充分考慮每一位優(yōu)秀的員工。

其他要求：

自身情況

自我評價：本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠。有較強的組織能力、和團體協(xié)作精神，良好的社交能力，善于處理各種人際關(guān)系。能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。

個人工作風格：敢于創(chuàng)新;充分溝通;大力執(zhí)行;謙虛謹慎。

個人工作態(tài)度：把企業(yè)當作家庭，把自己當作家庭的一員，企業(yè)的財富就是我的財富，在努力為企業(yè)服務(wù)的過程中實現(xiàn)自身價值。

個人求職簡歷模板范本(三)姓名： 性別：女

出生年月：__年__月__日

身高：__cm

婚姻狀況： 未婚 　民族：漢

聯(lián)系電話：

學歷：中專

所學專業(yè)：護理學

執(zhí)業(yè)證書：有執(zhí)照

現(xiàn)有職稱護士 政治面貌 團員

家庭住址：

畢業(yè)院校：__市衛(wèi)生學校

實習醫(yī)院：__縣人民醫(yī)院

個人特長：寫作、畫畫、烹飪、羽毛球、唱歌

普通話： 標準

計算機水平： 良好

工作經(jīng)歷

至今相關(guān)工作經(jīng)驗計有 3 年

20__年3月~20__年1月

在私人診所當護士

20__年2月~20__年6月

在玉林市消化病醫(yī)院當護士

工作職責和業(yè)績：在護士長指導(dǎo)下工作，主要負責病人的基礎(chǔ)護理，協(xié)助醫(yī)生護士搶救，根據(jù)醫(yī)囑完成病人的輸液和指導(dǎo)病人正確服藥及心理健康宣教工作。

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

首先，感謝您在百忙之中展看我的自薦書。我是廣西玉林市衛(wèi)生學校02屆畢業(yè)生。我校自建校以來，一直保持著治學嚴謹?shù)膬?yōu)良傳統(tǒng)。在這樣一個學術(shù)氣氛，創(chuàng)新精神較為濃重的環(huán)境中，在老師們的嚴格要求及個人的努力下，經(jīng)過兩年專業(yè)課程的學習和一年的臨床實踐，已具備了較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和臨床經(jīng)驗，整體素質(zhì)有了較大的提高。嚴謹、踏實、勤快的工作態(tài)度，做到自信、自立、自尊、自強，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，自覺參加學校組織的活動，成為學校文學社社員，成績較好，在第四學期榮獲“二等獎學金”，獲取計算機五級技能職業(yè)資格證書。在實習期間擔任宿舍長，綜合運用所掌握的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識于臨床，能對內(nèi)、外、婦、兒科病人進行護理，具有對急、重、危病人進行初步應(yīng)急處理能力。嚴格遵守無菌操作原則，認真做好“三查八對”的工作，具有較強的獨立工作能力，適應(yīng)整體護理的發(fā)展需要。經(jīng)過3年多的臨床工作，讓我學會了很多知識，強烈認識到愛心、耐心和高度責任感對護理工作的重要性!臨床護理和急救更加磨練了我的意志，極大地提高了我的操作能力和水平。自信這3年的工作讓我實現(xiàn)了更高一級的飛躍，有信心接受一份全職護士工作。在以后的工作中我會更加努力，為護理工作盡職盡責!因此我對自己的未來充滿信心。

我熱愛護理事業(yè)，殷切期盼能夠在您的領(lǐng)導(dǎo)下為這一光榮事業(yè)添磚加瓦，并在工作中不斷學習，進步。

最后，請接受我最誠摯的謝意!

個人求職簡歷模板范本(四)姓名：___ 國籍： 中國

目前所在地：__ 民族： 漢族

戶口所在地： __ 身材： 155 cm　42 kg

婚姻狀況： 未婚 年齡： 23 歲

培訓認證： 誠信徽章：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 物業(yè)管理專員/助理：物業(yè)助理 　 文秘/文員 辦公文員

工作年限： 2 職稱： 無職稱

求職類型： 全職 可到職- 隨時

月薪要求： 1500--2000 希望工作地區(qū)： 廣州

個人工作經(jīng)歷：

公司名稱： __市__物業(yè)管理有限公司起止年月：20__-05 ～ 20__-05

公司性質(zhì)： 股份制企業(yè)所屬行業(yè)：

擔任職務(wù)： 物業(yè)管理員

工作描述： 1、樓宇的衛(wèi)生巡查工作

2、處理日常業(yè)主/住戶的投訴與房屋報修等事宜，處理完畢后及時進行回訪

3、協(xié)助財務(wù)開具有關(guān)于日?！肮芾碣M、垃圾費、代收水電費”的發(fā)票

離職原因：

公司名稱： 廣東康景物業(yè)服務(wù)有限公司起止年月：2006-07 ～ 2006-12

公司性質(zhì)： 私營企業(yè)所屬行業(yè)：商業(yè)服務(wù)

擔任職務(wù)： 物業(yè)助理(實習)

工作描述： 1、收樓、驗樓(熟悉收樓流程)

2、房屋的維修跟進、回訪等工作

3、對物業(yè)的前期介入有一定的了解，參與大型的現(xiàn)場收樓工作

離職原因： 畢業(yè)實習

教育背景

畢業(yè)院校： 廣東白云學院

最高學歷： 大專 畢業(yè)- 20__-06-01

所學專業(yè)一： 物業(yè)管理 所學專業(yè)二：

受教育培訓經(jīng)歷：

起始年月 終止年月 學校(機構(gòu)) 專　業(yè) 獲得證書 證書編號

20__-06 20__-06 __學院 物業(yè)管理 物業(yè)管理員中級證書

語言能力

外語： 英語　一般

國語水平： 一般 粵語水平： 一般

工作能力及其他專長

熟悉物業(yè)助理的日常工作，及應(yīng)具備的素質(zhì)。對“物業(yè)管理條例”、“住宅室內(nèi)裝飾裝修管理辦法”比較熟悉，認真學習物業(yè)管理知識，不斷提高自身的專業(yè)知識。

詳細個人自傳

本人工作認真、負責。謙虛，不浮夸。有良好的團隊合作精神。經(jīng)過多年的學習生涯和集體生活，從中深深的認識到無論個人能力有多大，都不能離開集體，只有在集體中個人的能力才能顯示出來，離開了集體，個人能力只是一句空話。

個人求職簡歷模板范本(五)姓名：___

性別：女

年齡：__

聯(lián)系電話：__

郵箱：__

求職意向：辦公室文員

教育背景：20__——20__ __大學中文專業(yè)學士學位

活動及任職：

20__.07__訊村銷售代表兼任服務(wù)代表使用EX_EL制作相關(guān)的客戶信息，同時承接接待客戶的業(yè)務(wù)在業(yè)務(wù)的具體操作中為客戶處理業(yè)務(wù)，同時也獲得了客戶的一致認可和好評

20__.02 __大學文體部門學生干事

協(xié)助學生會工作人員順利完成各種工作對學校的相關(guān)文件進行處理，同時也協(xié)同部門主管一起處理了一些學校中的大型文娛活動，在組織活動的過程中也有了一定的組織能力以及團隊協(xié)作的能力

20__.06 暑期義賣幫助福利院的小朋友建立了一個小圖書館

獲獎情況

20__.12 全國大學生廣播大賽一等獎

20__.09 校級二等獎獎學金

20__.03 校級一等獎獎學金

其他技能

英語：大學英語四級口語水平好，曾經(jīng)在口語比賽中獲獎

計算機：能夠熟練運用word，e_cel，powerpoint等軟件

個人愛好：喜歡看書，也喜歡各種各樣的娛樂活動，在生活中比較喜歡運動，游泳和網(wǎng)球是最愛

篇9

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才；教育模式；改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）03 — 0168 — 02

據(jù)2011年《中國大學生就業(yè)報告》顯示：法學本科專業(yè)在所調(diào)查的11個專業(yè)中，就業(yè)率最低，專業(yè)對口率亦排行倒數(shù)第一，為33%。這種嚴峻的就業(yè)形勢除了受到社會整體的就業(yè)形勢影響外，與法學人才培養(yǎng)模式的弊端密切相關(guān)。因此，以美國為鑒，進行我國應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建具有重要的意義。

一、美國法學人才培養(yǎng)模式之特征

美國的法學教育從萌芽走向成熟并非一蹴而就，亦經(jīng)歷了相當長時期的探索與努力。在殖民地時期，美國的法學教育的目標也僅限于培養(yǎng)相當多數(shù)量的律師。后來在律師事務(wù)所的基礎(chǔ)上開始創(chuàng)辦法學教育學校。到了南北戰(zhàn)爭時期，法學教育成為今天美國法學教育的雛形。到了19世紀中葉，美國大學法學院興起，但是仍然深深刻有“職業(yè)培訓”的烙印，法學院與大學的結(jié)合方式極為松散。直到20世紀上半葉，法學教育成為法律學習和法律職業(yè)者培養(yǎng)的唯一路徑。

綜觀美國法學教育發(fā)展的歷史，我們可以概括出以下幾個特征：

（一） 以培養(yǎng)應(yīng)用型法學人才為目標

美國的法學教育目標以“小司法”為理念，即培養(yǎng)法律職業(yè)人才〔1〕。美國總統(tǒng)卡特在洛杉磯美國律師協(xié)會成立一百周年慶祝會上曾講到“我們的律師高度密集，每五百名美國人中就有一名律師，比英國多三倍，比西德多四倍，比日本多二十一倍?！泵绹蓭熉殬I(yè)十分發(fā)達，成為法官、檢察官、甚至是大學教師等職業(yè)入門需要具備的基本資格。這就使得美國法學教育以培養(yǎng)法律職業(yè)人才為目標，培養(yǎng)學生像律師一樣思考和解決法律問題。

（二）以研究生教育為起點

美國基礎(chǔ)法學教育以研究生為起點，也就是說只有獲得本科學歷后才能進行基礎(chǔ)法學教育。本科既可以修讀政治學、經(jīng)濟學、歷史學、文學等文科專業(yè)，又可以修讀自然科學、理學等理工科專業(yè)。美國法學教育層次之所以這樣設(shè)置，是因為：第一，法學學科本身的特點要求學生具備成熟的思想，學生經(jīng)過本科課程的學習后，為成熟思想的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)；第二，法學涵蓋的社會關(guān)系范圍相當廣泛，法學教育需要有其他學科的教育基礎(chǔ)。正如薩維尼所言：“法律并無什么可得自我圓融自洽的存在，相反，其本質(zhì)乃是為人類生活本身。”著名的教育家龐德也曾有關(guān)類似的論斷“教育愈是通博，融化的功能愈大”。

（三）以判例教學法為基本的教學方法

美國哈佛大學法學院院長蘭代爾在1870年推出“判例教學法”，并設(shè)計出與其配套的課程體系，成為全美全世界競相模仿的藍本。判例教學法采用由精心挑選的判例匯編而成的教科書，要求學生在上課前閱讀相關(guān)文獻并充分準備，課堂上老師會就相應(yīng)問題提問，同學們積極回答老師提出的問題，老師再就學生的回答進行總結(jié)。這種方法便是蘇格拉底式的問題教學法。這種教學方法使學生剝離了固有的思維方式，在老師的引領(lǐng)下試圖運用法律的邏輯推理能力來解決生活中的難題，以此來獲取法律知識、提升綜合職業(yè)能力。在上世紀20-30年代，判例教學法受到了現(xiàn)實主義法學派學者們的抨擊。以弗蘭克為代表的現(xiàn)實主義法學家認為判例教學法是一種僵化的教學法，只注重對學生法律思維的塑造而忽視法律知識本身的價值，使法律教育陷入“形式主義”的誤區(qū)。在現(xiàn)實主義法學的推動下，“實效性教學法”悄然而生，60年代出現(xiàn)的法律診所教育就是受到了現(xiàn)實主義法學的影響，后來成為了至今仍起著重要作用的教學方法。盡管如此，判例教學法在美國的法學教育中仍然占據(jù)著不可忽視的“霸主”地位，其它的教學方法無論怎樣具有時代性與實效性。

二、應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)模式之價值判斷

從美國法學教育的特征，我們不難發(fā)現(xiàn)美國法學教育無論在教育目標的設(shè)置還是在教學方法的選取上都體現(xiàn)了其對應(yīng)用型法學教學模式的選擇，這種模式的選擇經(jīng)歷了一個漫長、曲折的道路。美國的精英法學院曾與美國的律師界做過這樣的斗爭：他們拒絕以培養(yǎng)“律師制成品”為己任，不屑于引進實務(wù)技巧課程。他們志在培養(yǎng)學生的法律思維，傳授法律知識，將他們培養(yǎng)成社會各界的名流與驕子。當然，這也引起了法律實務(wù)界的不滿，他們將法學院培養(yǎng)出來的畢業(yè)生視為“半成品”，要求他們在參加律師資格考試之前先進行相關(guān)實務(wù)培訓，法學院認為這是實務(wù)界對法學院自治領(lǐng)域的挑釁，雙方據(jù)理力爭。1992年，美國律師協(xié)會展開了一項關(guān)于法律教育的研究，報告顯示了一個律師應(yīng)當具備的基本素質(zhì)和專業(yè)技能。這使美國律師界和法律教育界都意識到了一個合格法律人才的培養(yǎng)需要他們共同的努力：法學院不能成為“抽取了事實的空洞條文”的傳送帶，現(xiàn)實主義大師盧埃林敦促法學院應(yīng)該研究解決“把法律和人文知識適用于行動的問題’；律師實務(wù)界也不能期望法學院成為職業(yè)培訓機構(gòu)，過于追求實用主義，正如卡爾.盧埃林所說：”只有技術(shù)而欠缺價值（判斷）是罪惡，空有價值（判斷）而沒有技術(shù)是愚昧”。〔2〕打破了這種意識上的沖突之后就要尋找出路，美國著名的社會學法學代表人物蘭代爾為法學院在理論與實踐、職業(yè)培訓與學術(shù)教育之間尋找到了一個平衡，那就是“判例教學法”，盡管這種教學方法后來受到了現(xiàn)實主義法學的沖擊，其自身也在不斷地發(fā)展和完善，但至今仍沒有被取代，這與美國系典型的普通法國家不無關(guān)系。然而，現(xiàn)實主義法學的運動對美國法學教育的發(fā)展也起到了劃時代的意義：在其開創(chuàng)性思想的引領(lǐng)下，美國的主流法學院先后開設(shè)了“法律診所”等實踐性課程，并將公法課程列為必修科目?？v觀美國法學教學發(fā)展的歷程，我們可以清晰的看到美國法學教育界正在不自覺地為構(gòu)建應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)模式而開辟路徑。

法學是一門應(yīng)用性極強的社會科學，法學院應(yīng)定位為“學術(shù)殿堂”還是“職業(yè)學?！薄?〕一直困擾著法學界，他們似乎永遠也找不到一個完美的平衡，總是在理論與現(xiàn)實、學術(shù)與實踐的矛盾中徘徊。我們不可否認，法學人才可以分為應(yīng)用型法學人才和學術(shù)型法學人才兩種，這取決于他們的就業(yè)取向：律師、檢察官、法官還是大學教師、法學研究人員。這樣兩種取向使得他們對法學教育的要求發(fā)生了分歧，律師、檢察官、法官除了應(yīng)具備基本的法律素養(yǎng)外還要有過硬的實務(wù)技能，而法學研究人員則更側(cè)重于法學理論研究，這種分歧使得法學院陷入迷茫。其實，對于應(yīng)用型法學人才還是學術(shù)型法學人才的界定并不是法學學科本身的矛盾的分化，而是一種職業(yè)選擇的結(jié)果。早在1992年律師協(xié)會的報告中就可以知道從事法律實務(wù)界工作的律師、法官、檢察官不但要具備“解決問題”的本領(lǐng)，更要具有“法律分析與推理，法律研究”的能力，而對于法學教學研究者來說，更不能將法律架構(gòu)于現(xiàn)實之上，游離于法學理論的“真空地帶”。因此，應(yīng)用型法學人才和學術(shù)型法學人才的分化并不影響法學院對于構(gòu)建應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)模式的選擇。

三、我國應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)模式之構(gòu)建

（一）確立明確的法學教育目標

法學教育目標的確立取決于法學教育所承載的任務(wù)與法學人才培養(yǎng)目標的定位。其實，法學界一直有這樣的爭論，即法學教育的目標應(yīng)定位于通才教育還是專才教育，這種爭論與掙扎在美國法學教育的改革進程中也曾出現(xiàn)過。參照美國法學教育目標的確立標準，我們不難得出這樣的結(jié)論：法律人才為應(yīng)用型人才。因此，無論從“職業(yè)需求”出發(fā)，還是從法學教育的目標出發(fā)，都應(yīng)建立應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)模式。法學教育目標的實現(xiàn)亦應(yīng)分階段進行，在法學本科階段應(yīng)以專業(yè)教育結(jié)合人文教育，培養(yǎng)綜合型法律人才；在研究生階段則可以結(jié)合行業(yè)需要，培養(yǎng)復(fù)合型法律人才。兩者并不矛盾。

（二） 提高法學教育定位的層次

中國法學教育定位的層次與美國不同，美國法學教育的起點就是研究生教育，而中國法學教育既包括本科、研究生教育又包括?？?、高職等低層次教育。這種法學教育過濫過熱的狀態(tài)與中國法制改革的歷程密切相關(guān)。當然，將中國法學教育起點定位于研究生教育不符合實際，但至少應(yīng)該提高到本科教育的層次，與其對應(yīng)的措施還要提高律師、法官、檢察官等實務(wù)界的門檻，將參加司法考試的資格限制在法學本科學歷以上。

（三）建立“4+x”法學教學模式

中國的法學教育應(yīng)以全日制普通高等學校的本科教育為主，通過4年的學習完成對學生的專業(yè)教育和素質(zhì)教育，培養(yǎng)一個“法律通才”?！?〕這與美國法律博士的職業(yè)教育不同，美國的基礎(chǔ)教育是研究生教育，學生在進入法學院之前就已經(jīng)完成了4年的本科教育，其中也包括人文教育，因此，中國法學本科教育承載了更多的歷史使命。

4年的本科學習只能使法學院的學生掌握基礎(chǔ)的法學理論知識和基本的職業(yè)技能，還不能成為真正的“法律職業(yè)者”。不可否認，當今社會的法學人才可以分為兩大類：一類是應(yīng)用型法學人才；另一類是學術(shù)型法學人才。對于應(yīng)用型法學人才的培養(yǎng)除了需要4年本科教育外，還要有至少1年的“職業(yè)研修”或是“法律實習”，經(jīng)過這種“4+1”的學習模式的培養(yǎng)后才能夠有資格參加司法考試，通過司法考試后方可進入律師、法官、檢察官等領(lǐng)域工作，以此保證我國司法工作人員的素質(zhì)。學術(shù)型法學人才則要進入研究生學習階段，接受3年的研究生教育，進入更深層的理論研究學習。而且，在研究生學習階段要求學生根據(jù)自己所選專業(yè)的需要選修相關(guān)專業(yè)的學習，例如經(jīng)濟法專業(yè)的學生可以在其研究生學習階段選修經(jīng)濟學課程的學習，這樣既可以做到知識的相互融合，又可以服務(wù)于“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)。然而，兩種法學人才的培養(yǎng)模式與應(yīng)用型法學教育模式的構(gòu)建非但不沖突，相反還在相互促進和融合的過程中為法學教育改革起到推動的作用。

結(jié)語：

目前，我國法學教育水平并不發(fā)達，存在很多缺陷和不足，各高校的法學教育目標參差不齊、認識不一。這主要源于我國法學教育發(fā)展起步較晚，法制建設(shè)受制于歷史、經(jīng)濟等各因素。因此，我國法學教育改革任重而道遠，尚需要法學教育界、實務(wù)界全體法律職業(yè)者的共同努力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕苗繪.高校非理性擴張的文化缺失〔J〕.黑龍江高教研究，2010，（08）.

〔2〕聶鑫.美國法學教育模式利弊檢討〔J〕.介紹與評論，2010，（03）.

篇10

[關(guān)鍵詞]　保健類圖書　市場　出版亂象　規(guī)范措施

[中圖分類號]G230　[文獻標識碼]A　[文章編號]1009-5853(2010)06-0060-04

現(xiàn)在書店，不管大小，中醫(yī)保健養(yǎng)生類圖書都擺在顯眼的位置，占據(jù)了相當大的展柜，品種也是五花八門，健康理念眾說紛紜，書名更是千奇百怪，市場銷量穩(wěn)步上升，十分搶眼。前有洪昭光關(guān)注亞健康的《登上健康快車》，后有強調(diào)飲食的《食物是最好的醫(yī)藥》，再有關(guān)注人體健康的《人體使用手冊》，又強調(diào)自我養(yǎng)生的《求醫(yī)不如求己》《從頭到腳說健康》等。作者也是各領(lǐng)，有知名的教授專家，也有名不見經(jīng)傳的硬被杜撰出來的“大師”，但是他們的圖書銷量卻一點也不比真正的專家遜色。

在中醫(yī)保健圖書市場繁榮的背后，卻是魚目混珠，良莠不齊，真真假假，令人眼花繚亂，稍不留神就落入偽健康圖書的圈套，有點像當年財經(jīng)類圖書的暢銷情形。與經(jīng)管類圖書有所不同的是，中醫(yī)保健直接關(guān)系到老百姓的身體健康，人命關(guān)天，弄不好會讓人誤入歧途，損害健康。

前有暢銷保健圖書弄虛作假的劉太醫(yī)的《劉太醫(yī)養(yǎng)生》，后有林光常的《無毒一身輕》紅極一時，再到最近假養(yǎng)生專家張悟本的《把吃出來的病吃回去》，《世上是不是有神仙》――李一道長等，可謂層出不窮，防不勝防。有人因看了他們的書，聽了他們的講座而誤入歧途，本來健康的身體因錯誤引導(dǎo)而導(dǎo)致身體不適，不好的身體更是雪上加霜，有病不吃藥不打針，最終加重病情，延誤治療疾病的最佳時機。劣質(zhì)健康類圖書的社會危害由此可見一斑。那么醫(yī)療保健圖書出版亂象背后的原因是什么呢?

1　醫(yī)療保健圖書市場需求旺盛

近年來中醫(yī)保健類圖書銷售火爆，連續(xù)數(shù)年領(lǐng)跑圖書市場，中醫(yī)養(yǎng)生明星也誕生不少，洪昭光、中里巴人、吳清忠、馬銳凌、蕭言生等成為老百姓的“健康守護神”，醫(yī)療保健類圖書的暢銷有其強大的社會動因。

1.1　生活條件的改善，中醫(yī)保健意識的增強

隨著人民生活條件的改善，由追求溫飽向追求小康型轉(zhuǎn)變，當衣食住行這些基本生活要求得到保證后，健康水平和健康意識便上升為老百姓生活中很重要的訴求。以前人們的經(jīng)濟收入低，生活條件差，沒有能力追求高質(zhì)量的生活，而今經(jīng)濟條件大為改善，老百姓開始意識到健康的重要性，自發(fā)地希望了解保健養(yǎng)生知識。在很多社區(qū)、圖書館或書店，一旦有健康專場講座，都會人滿為患。老百姓也常常去藥店自行購買滋補藥品、非處方藥。老百姓明顯增強的中醫(yī)保健意識有力地推動了醫(yī)療保健類圖書的暢銷態(tài)勢。

1.2　醫(yī)療體制改革的大環(huán)境

醫(yī)療體制改革以前的個人醫(yī)療費用完全由單位和國家負擔，人們的健康意識不是很強，認為即使生了病，也不愁報銷。自從我國全面推行醫(yī)療體制改革后，個人的醫(yī)療費用負擔加重，一旦發(fā)生嚴重疾病，將難以承擔高昂的醫(yī)療費用，這使人們預(yù)防疾病及自我保健的意識增強，除了進行積極鍛煉外，也渴望了解有關(guān)醫(yī)學保健知識。

目前醫(yī)患關(guān)系緊張，老百姓看病不僅貴，而且看病難。當人們出現(xiàn)亞健康或生病時，總會希望通過自我學習，來增長醫(yī)療保健知識，甚至渴望或迷信食療或五花八門的偏方奇法。很多人都渴望通過少花錢實現(xiàn)健康，“中醫(yī)養(yǎng)生熱”便由此出現(xiàn)。

1.3　對保健圖書的盲目信賴

人們獲得醫(yī)學知識的渠道主要來自報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)及圖書，而圖書是這些醫(yī)學知識傳播媒體中最系統(tǒng)、最詳細、最方便、最權(quán)威的工具，因而從保健類圖書中獲取的知識是最好的方式。

其中《求醫(yī)不如求己》這樣的推廣自我養(yǎng)生保健知識的圖書就迎合了很多讀者的需求，從而大行其道。有些保健意識較強的百姓常常會定期購買保健圖書，再加上相關(guān)媒體的宣傳，推動了保健圖書的銷售。

2　醫(yī)療保健圖書的策劃包裝比較到位

2.1　圖書傳達了全新的健康理念

近年來出現(xiàn)的中醫(yī)保健類圖書和以往醫(yī)學圖書的區(qū)別在于，這些圖書向人們推行一套新穎的自我養(yǎng)生健康理念，語言通俗易懂，提供的保健養(yǎng)生方法簡單具體，很多健康理念都是通過作者本人的親身感受傳達出來，告誡人們通過健康的生活方式，預(yù)防疾病的發(fā)生，使疾病扼殺于萌芽狀態(tài)。這樣新穎通俗的生活化論述方式有別于傳統(tǒng)醫(yī)學圖書嚴謹刻板的理論說教，從而贏得讀者的歡迎。

以往認為醫(yī)生是應(yīng)該為病人服務(wù)的，而洪昭光等則在書中講述的是醫(yī)生也更應(yīng)該為健康人服務(wù)。他認為在救助病人的時候是為他重新獲得健康，如果在他沒有得病的時候給他一些幫助，哪怕是三言兩語，就能使他保住健康而不生病。

而備受關(guān)注和遭質(zhì)疑的張悟本的《把吃出來的病吃回去》，先不說其科學性，他善于把疾病保健和老百姓常用而且容易做到的食療貫徹于書中，博得了老百姓的喜歡，后來證明有些觀念是錯誤的，當時卻有相當一部分讀者信以為真，盲目地照書上講的偏方去做?？梢娨恍┍容^新的理念容易被市場接受，很多出版社正是迎合了老百姓的口味，但是忽視了其科學性。

2.2　圖書作者的名氣大，具有權(quán)威的說服力

《登上健康快車》一書由洪昭光等3位醫(yī)學專家和6位院士，以大專家小口氣的方式撰寫的。洪昭光是北京安貞醫(yī)院的心血管病教授，衛(wèi)生部心血管病專家咨詢委員會副主任，中國心血管病防治科研領(lǐng)導(dǎo)小組副組長，其專業(yè)造詣很深，且善于將艱深的醫(yī)學知識用淺顯的百姓語言表達出來。洪昭光教授曾應(yīng)邀在中央直屬機關(guān)和各省市的機關(guān)連續(xù)作了數(shù)十場生活方式和健康的專題報告，場場爆滿，很受歡迎。其專題報告最初以手抄本的形式在民間廣為傳閱，并流傳于各地。這不但是由于洪昭光教授的權(quán)威的專業(yè)知識，贏得大家的信賴，而且該教授善于把醫(yī)學知識的介紹做到極致，其寫作方式易學易用，觀念新穎，語言通俗幽默，易于為大眾接受。

而非醫(yī)學專家張悟本卻被包裝成擁有各種頭銜的名家，讓老百姓趨之若鶩，最后才發(fā)現(xiàn)一切都是偽造的。

2.3　圖書制作與市場化運作比較到位

這類保健類圖書的制作迎合百姓的口味，貼近市場化運作?！兜巧辖】悼燔嚒芬粫难b幀以時尚打眼的紅色為封面，既符合暢銷書的包裝醒目的要求，又符合百姓追求喜悅的心理要求，有重點分層次地配以作者的照片和主要觀點，正文字體大，間距寬，符合老年人閱讀的習慣。

《健康忠告》的封面則以白色為主，配以綠色的基調(diào)，使讀者有清風撲面的感覺，讓人有一分安靜，平和的閱讀心態(tài)。

《把吃出來的病吃回去》更是用老百姓喜歡的語言刺激其購買欲望，特別是在封面上一些鼓動性標語，比如讓你多活幾十年的書，高血壓、糖尿病不用終生服藥。這些圖書的內(nèi)文都是非常口語化的語言，充分考慮到大眾的知識層次及對醫(yī)學知識的理解和閱讀習慣。書的印刷質(zhì)量較高，且定價偏低。所有這些無不

是為讀者著想，更大程度地吸引了讀者。

2.4　策劃包裝，吸引眼球

保健及健康類圖書的暢銷是與營銷宣傳策劃運作到位分不開的?！兜巧辖】悼燔嚒返淖髡吆檎压獾仍谥醒爰暗胤綑C關(guān)的報告和手抄本的流行本身就具有宣傳效果。同時各類報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的宣傳造勢，極大地推動了圖書的銷售。再加上圖書出版前后，在各類媒體的宣傳，舉辦各種首發(fā)式和作者簽名售書活動，舉辦了各種形式的講座活動，以作者火熱的人氣為該書銷售助力。并舉辦了讀者評書活動，以讀者的反饋形式推動銷售。

《把吃出來的病吃回去》完全就是策劃和宣傳營銷的產(chǎn)物。張悟本首先是以高級營養(yǎng)師身份在北京各個社區(qū)進行健康養(yǎng)生講座，有一定的名氣，很能夠講；后被推薦到中央電視臺《大國醫(yī)道》節(jié)目擔任《食療》主講，后來在湖南衛(wèi)視《百科全說》專講他的《食療》養(yǎng)生之道。書商借此大肆炒作《把吃出來的病吃回去》，取得了幾百萬冊不錯的銷售量。這完全是策劃和包裝營銷的結(jié)果。

張悟本曾表示，每天一斤綠豆煮水喝能治近視、糖尿病、高血壓還能治腫瘤等，其身份經(jīng)媒體披露后遭到質(zhì)疑，衛(wèi)生部否認其養(yǎng)生專家的身份，而多位專家也對其理論進行了批駁。直到張悟本及其吹噓的所謂養(yǎng)生理念被揭穿后，才把圖書從各地下架。在好酒也怕巷子深的年代，好書也有賴于宣傳和營銷策劃，并且這種策劃貫穿于圖書出版的始終，包括售前、售中、售后。沒有到位的宣傳及營銷策劃，讀者就很難對這些書有深刻的認識和了解，也就不會有那么強烈的購買欲望。

3　醫(yī)療保健圖書魚目混珠，良莠不齊

由于醫(yī)療保健類圖書和其他圖書一樣，沒有更多的科學規(guī)范和內(nèi)容把關(guān)限制，準入門檻過低，所以這類圖書的出版很難區(qū)分真?zhèn)?，表面繁榮，實則混亂。特別是沒有專業(yè)知識的一般大眾，更難辨別內(nèi)容的真假。醫(yī)療保健圖書的眾多作者中，有真正的專家學者，也有奇談怪論，純是忽悠的偽專家。醫(yī)療保健圖書的內(nèi)容也是魚目混珠，良莠不齊，真?zhèn)尾⒋妗?/p>

醫(yī)療保健類圖書的內(nèi)容關(guān)系到讀者的健康，沒有基本醫(yī)學知識的老百姓很難識別醫(yī)療保健類圖書內(nèi)容的正確真?zhèn)?。如果整個醫(yī)療體制不進行改革，真正的醫(yī)學專業(yè)人員繼續(xù)袖手旁觀，不肯為老百姓寫點科學普及圖書，那么劉太醫(yī)、林光常、張悟本還會接踵而來，繼續(xù)危害讀者的健康和權(quán)益。

3.1　作者的一家之言

近年來出現(xiàn)的中醫(yī)保健類圖書向人們推行新穎的自我養(yǎng)生健康理念，這種新穎通俗的論述方式雖然有別于傳統(tǒng)醫(yī)學圖書刻板的說教，容易被大眾讀者接受，但是一味迎合通俗，缺乏專業(yè)醫(yī)師的嚴謹，所講內(nèi)容往往缺乏科學依據(jù)。

有的作者為了吸引讀者，追求轟動效應(yīng)，拋出一些奇談怪論，讓人以為自己原來的觀點都是錯誤的，真可謂“語不驚人死不休”。

比如，《無毒一身輕》的作者林光常教人吃地瓜，劉太醫(yī)的養(yǎng)生術(shù)是不吃調(diào)料，喝牛皮湯，中里巴人的秘笈就是推腹，跪著走路，敲膽經(jīng)，張悟本的法寶是吃綠豆、生茄子。《不生病的智慧》的作者馬悅凌推薦吃生泥鰍，最近沸沸揚揚的李一道長的養(yǎng)生秘訣是用電通經(jīng)絡(luò)。種種養(yǎng)生“神話”的頻頻破滅，暴露出民眾科學素養(yǎng)的缺失、社會誠信的危機和出版人職業(yè)操守的丟失。

這些包含偽養(yǎng)生、偽健康理念的圖書吸引一些對于基本醫(yī)學知識不太了解的讀者盲目購買，從而誤信之后導(dǎo)致不適或致病，危害了讀者的健康和權(quán)益。

有的保健養(yǎng)生圖書只是作者個人的觀點，或者純粹是中醫(yī)愛好者自我養(yǎng)生的個案觀點。這樣的個人健康理念并非適用于每個人，適不適合自己，是要根據(jù)自身的身體狀況來定。有的健康圖書說法過于籠統(tǒng)，沒有對不同讀者的情況進行科學準確的分析，其結(jié)果必然不利于讀者的身體健康。

甚至不同的中醫(yī)保健圖書所講內(nèi)容還相互矛盾。以前講睡覺時的姿勢，有的書說左側(cè)睡，有的說右側(cè)睡，有的說仰臥等，莫衷一是，不知道什么是科學的，讓人無所適從。有的書中提出“洗臉要用冷水，有利于臉部等部位血管收縮和舒張，有利于健康；有的書卻認為洗臉要用溫水，有利于清潔毛孔。我們一般病應(yīng)該上醫(yī)院看醫(yī)生，有的書卻說《有病不用上醫(yī)院》《醫(yī)生向左、病人向右》，真不知道醫(yī)院和醫(yī)學還有沒有存在的價值。這些書雖不是醫(yī)生寫的，卻居然是暢銷書。

3.2　出版者的杜撰

現(xiàn)在的出版商也存在浮躁的風氣，很多保健養(yǎng)生圖書的編寫不是出自專業(yè)人員之手，而是出版商招聘一批“”東拼西湊，然后由所謂的專家掛名，為的就是經(jīng)濟利益。“”一個月就能拼湊一本書，為了吸引讀者的眼球，廣泛征集奇談怪論。書中的觀點往往未經(jīng)科學實驗、科學論證。

一些號稱保健專家的作者，也是因為先寫書成名后才成為所謂“專家”的，而不是成為專家后才寫書的。這些粗制濫造的養(yǎng)生書籍魚目混珠，引起廣大讀者的極大不滿。最近被出版人和電視臺包裝出來的張悟本，以及最近鬧得沸沸揚揚的李一道長，都引起社會極大的關(guān)注，掀起一股反偽醫(yī)學的潮流。

3.3　真正專家的缺位，假專家大行其道

醫(yī)藥保健養(yǎng)生知識理當由專業(yè)的醫(yī)學專家來進行普及。但是在現(xiàn)代這個物欲橫行的年代，專業(yè)的醫(yī)學專家，特別是級別較高的專家“不屑”做這種醫(yī)學普及工作。有出版社找很多大的醫(yī)院專家，約他們寫些對老百姓實用的科普醫(yī)藥圖書，對方一聽是出一本科普圖書，不光稿費低廉，而且得花時間，費腦筋，遠不如看病人、做手術(shù)等來得劃算。而年輕點的專業(yè)醫(yī)療人員，他們覺得科普圖書提升不了自己的醫(yī)學水平，而且在晉升職稱等方面，科普圖書比起專業(yè)著作來說，分量會大打折扣。反而現(xiàn)在很多科普圖書，大部分是些非醫(yī)學專業(yè)人員在寫作，他們有的自學了點醫(yī)學知識，有的自己也一知半解。所以造成真的專家不愿意“出山”寫作，假的專家大行其道的尷尬局面。

比如，曾經(jīng)銷售火爆的健康圖書《人體使用手冊》的作者吳清忠并非學醫(yī)出身，原本是臺灣投資商人，因個人疾病接觸中醫(yī)，后辭職專門研究醫(yī)學?！肚筢t(yī)不如求己》的作者中里巴人自稱為吳清忠的中醫(yī)啟蒙老師?！秳⑻t(yī)養(yǎng)生》的作者劉太醫(yī)自稱為是明代太醫(yī)劉純的后人，已涉嫌制售偽劣產(chǎn)品和詐騙被拘捕?！稛o毒一身輕》的作者林光常因欺詐也受到法律制裁。提倡吃生泥鰍的《不生病的智慧》作者馬悅凌曾是被辭退的實習護士?！栋殉猿鰜淼牟〕曰厝ァ返淖髡呒兖B(yǎng)生專家張悟本的診所已被關(guān)閉，所有的圖書都在書店下架。

據(jù)調(diào)查，醫(yī)療保健類圖書暢銷榜的前20名里，作者出自專業(yè)醫(yī)生之手的僅有3本。暢銷醫(yī)學保健圖書的很多作者并不是醫(yī)學專家，甚至有的作者因資質(zhì)造假、涉嫌賣假藥而被相關(guān)部門進行查處，圖書下架，遭遇讀者退書。這明顯有別于歐美健康類圖書。在歐美，醫(yī)療保健類圖書的作者基本上是醫(yī)學專家。我們應(yīng)借鑒歐美國家健康圖書出版的規(guī)范做法，進一步規(guī)范國內(nèi)的健康圖書出版。

3.4　醫(yī)療保健類圖書缺失大眾誠信

中醫(yī)養(yǎng)生書連續(xù)數(shù)年暢銷，反映出人們對健康的重視。但是養(yǎng)生并不能根本解決病患問題，有病還需要去醫(yī)院看病，尋求專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)和專業(yè)醫(yī)療人員的幫助。但不論是出版商，還是所謂養(yǎng)生專家，都在有意無意地混淆二者的邊界，從而使讀者進入養(yǎng)生的誤區(qū)，甚至向讀者傳達有悖于醫(yī)學常識的偽養(yǎng)生理論，導(dǎo)致健康者病患產(chǎn)生，病人的病情加重，這必然會損害讀者的健康。當讀者覺醒后，就會對大眾健康圖書喪失信任。

4　醫(yī)療保健類圖書的規(guī)范措施

4.1　期待真正的市場準入機制的形成

圖書市場和其他產(chǎn)品市場比較起來，是相當不規(guī)范的市場。其他類別產(chǎn)品的質(zhì)量、內(nèi)容都需要審批，有了合格證，才能夠銷售和投放市場。而圖書并沒有這么嚴格，編輯執(zhí)業(yè)資格制度已經(jīng)實行若干年，但對圖書具體內(nèi)容的審查還處于泛泛抽查的階段。

出版管理部門應(yīng)嚴格審查出版社的出書資質(zhì)，為出版醫(yī)療保健類圖書的出版機構(gòu)提高市場準入門檻，從源頭上對偽健康書的出版加以制約。出版社首先得有醫(yī)學專業(yè)的編輯，才有資格出版醫(yī)療保健類圖書。在審稿環(huán)節(jié)還應(yīng)嚴格把關(guān)，由專業(yè)人士認真審稿，杜絕偽健康類圖書流入市場。

同時，還應(yīng)設(shè)定醫(yī)療保健類圖書作者的寫作資格。非專業(yè)醫(yī)學人員能否有資格編寫醫(yī)學養(yǎng)生保健類圖書，應(yīng)該有明確界定和認證程序，杜絕非專業(yè)人員編寫保健圖書，杜絕非醫(yī)學編輯或未經(jīng)培訓的編輯出版醫(yī)學養(yǎng)生類圖書。這都是出版管理者需要思考的問題。

值得欣慰的是，新聞出版總署已經(jīng)著手建立相關(guān)的制度來規(guī)范養(yǎng)生類圖書。新聞出版總署將采取四項措施，規(guī)范養(yǎng)生保健類圖書的出版。通過評選推薦、資質(zhì)管理、定期檢測、加強審讀等辦法規(guī)范養(yǎng)生書市場，一旦發(fā)現(xiàn)“偽養(yǎng)生書”，將采取曝光、停售、召回等措施。

有關(guān)部門正在制定健康養(yǎng)生類圖書的準入門檻，為群眾營造一個健康、科學、放心的醫(yī)學科普市場。希望由此能夠形成一個科學、健康、透明的醫(yī)學保健養(yǎng)生市場，讓老百姓真正從書本上學到真實的養(yǎng)生知識，而不是被偽科學、偽醫(yī)學養(yǎng)生的理念所迷惑，為大眾醫(yī)療事業(yè)和民生健康真正作出貢獻。