導(dǎo)語：如何才能寫好一篇建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 建筑學(xué); 畢業(yè)設(shè)計; 質(zhì)量控制;

中圖分類號: TU 4

建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是建筑學(xué)專業(yè)本科生五年學(xué)習(xí)的重要總結(jié)，是課堂理論學(xué)習(xí)與實際工程實踐相結(jié)合的重要階段，畢業(yè)設(shè)計可以全面檢驗學(xué)生的能力與素質(zhì)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。如何在畢業(yè)設(shè)計階段有效地控制質(zhì)量，使每一位學(xué)生認真完成大學(xué)本科五年最后一份答卷，是我們每一位專業(yè)課教師應(yīng)該認真思考的問題。

針對在畢業(yè)設(shè)計中可能存在的問題，我們主要從一下幾個方面加強了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理。

1 畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)置

建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題的來源、規(guī)模與難易程度是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要因素。在實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)脫離實際的情況，如有的選題為數(shù)十萬平米的某某園區(qū)的規(guī)劃設(shè)計，與學(xué)生在校所學(xué)知識嚴重脫節(jié)，學(xué)生在有限的時間內(nèi)不能完成任務(wù)；有的難度偏小，甚至還不如課程設(shè)計深度，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達不到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要求。

建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目的來源、大小與難易直接影響到畢業(yè)設(shè)計的工作質(zhì)量和時間安排，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的首要任務(wù)是確定設(shè)計課題。

(1)設(shè)計題目類型多元化

根據(jù)學(xué)生興趣、特長和學(xué)習(xí)能力的不同，擴大選題范圍，增強學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的興趣。設(shè)定不同類型設(shè)計課題，設(shè)計題目里也可以設(shè)定不同的側(cè)重點，和別的專業(yè)有結(jié)合的設(shè)計，比如有強調(diào)生態(tài)技術(shù)措施的建筑設(shè)計，有強調(diào)數(shù)字化設(shè)計的，有偏重城市設(shè)計等等設(shè)計題目，也可以有一些帶有研究性質(zhì)的課題，結(jié)合設(shè)計題目，從而提高學(xué)生的建筑理論研究水平，選題時采取提前公布題目，學(xué)生再選擇的方式，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

(2)設(shè)計題目真實化

畢業(yè)設(shè)計題目內(nèi)容應(yīng)選擇真實的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務(wù)書等基礎(chǔ)材料齊全，多為指導(dǎo)教師參與或熟悉的實際工程項目或設(shè)計院的一個真實項目，指導(dǎo)教師拿來資料以后,可按照畢業(yè)設(shè)計大綱要求做一定修改，再作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目，以“實戰(zhàn)”的氛圍來感染學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熟悉實際工程的操作程序，獲得較全面的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗，促使學(xué)生在畢業(yè)前最大限度地完成轉(zhuǎn)型、成熟、蛻變的過程。

(3)設(shè)計題目的合宜性

建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多都就業(yè)于設(shè)計單位，從近年來的設(shè)計單位情況來看，學(xué)生工作后將主要從事量大、面廣的普通民用建筑項目的設(shè)計工作。因此，我們在畢業(yè)設(shè)計的選題上盡可能與其今后的工作相結(jié)合，即：以常見的公共建筑類型為設(shè)計課題，使學(xué)生就業(yè)后能很快進入角色，實現(xiàn)應(yīng)用型人才直接為企業(yè)服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，每年都會更新設(shè)計題目，保持學(xué)生的新鮮感。

2.畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)時間安排

畢業(yè)設(shè)計課程和以往設(shè)計課程的不同之處在于學(xué)生的時間和精力較分散。隨著學(xué)生就業(yè)壓力的逐漸增大，迫使學(xué)生不得不把主要精力用在尋找就業(yè)單位上。一些同學(xué)趁畢業(yè)設(shè)計階段外出求職擇業(yè)，或者提前去就業(yè)單位實習(xí)、工作；還有一些考研的學(xué)生要在四月份參加研究生考試的復(fù)試，學(xué)生要求做研究生入學(xué)的復(fù)試準備工作。這個時間段基本在畢業(yè)設(shè)計的中間環(huán)節(jié)，會占用這部分學(xué)生很大的時間和精力。這會使得學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計的有效時間減少，造成設(shè)計質(zhì)量下降。另外有些學(xué)生在求職、考研過程中如果遇到挫折，產(chǎn)生的壓力，也會影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的時間通常只有3-4個月時間，而且選擇的課題必須有一定的深度和難度。因此，為了提高畢業(yè)設(shè)計的有效時間，畢業(yè)設(shè)計前期工作一定要提前一個學(xué)期開始，包括畢業(yè)設(shè)計動員、選題與分組。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師經(jīng)多次討論確定設(shè)計題目，召集指導(dǎo)教師和全體畢業(yè)生開動員大會，幫助學(xué)生正確處理求職與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系，闡述進行畢業(yè)設(shè)計的重要性；告知其畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)、任務(wù)以及畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)遵守的相關(guān)紀律。學(xué)生明確選題與分組后，指導(dǎo)教師就可以對其下學(xué)期的指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)和其他教學(xué)任務(wù)在時間上做好合理安排，避免沖突；學(xué)生則可盡早查找資料，與指導(dǎo)教師溝通，學(xué)生還可以利用寒假時間針對選題方向有目的的進行一些實地調(diào)研，撰寫調(diào)研報告等。充分的畢業(yè)設(shè)計調(diào)研和其他準備工作可以使畢業(yè)設(shè)計的實施過程少走彎路，節(jié)約大量時間，為畢業(yè)設(shè)計做好一個基礎(chǔ)。

3．實施畢業(yè)設(shè)計過程的質(zhì)量控制

有效的過程控制是保證畢業(yè)設(shè)計良好效果的有力手段。針對建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中常見的問題，結(jié)合以往的工作實踐和體會,筆者認為可以從畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的方式、內(nèi)容、時間等多方面著手，對畢業(yè)設(shè)計過程進行有效的質(zhì)量控制，從而保證和提高應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

(1)指導(dǎo)方式和內(nèi)容

在方案構(gòu)思階段,強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),采用多溝通多交流的啟發(fā)式教學(xué)方式。每次在改學(xué)生圖紙之前,花上一定的時間與學(xué)生們一起討論設(shè)計任務(wù)書,從建筑物的造型到表達的方式,從建筑的風(fēng)格到語匯的運用等各方面進行分析討論,迅速有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望與靈感。

在方案深入設(shè)計階段,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和對建筑技術(shù)方面知識的掌握能力,有針對性的講授一些建筑設(shè)計規(guī)范知識，如防火規(guī)范、無障礙設(shè)計、建筑設(shè)計通則、不同類型建筑設(shè)計要點以及一些與結(jié)構(gòu)、設(shè)備設(shè)計等工種的配合注意事項等。

（2）指導(dǎo)時間與指導(dǎo)記錄

在指導(dǎo)時間上，保證一周兩次的固定指導(dǎo)時間，其他時間可通過網(wǎng)絡(luò)等方式隨時交流溝通，這樣可以有效控制畢業(yè)設(shè)計進度。同時，做好詳細的指導(dǎo)記錄，記錄每個學(xué)生的進度情況、遇到的問題、解決方法，以便對下次指導(dǎo)內(nèi)容做大致的安排。

（3）階段性成果質(zhì)量控制

畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量的要求是多方面的，教師除了以預(yù)先制定好的評判標(biāo)準嚴格要求學(xué)生之外，還可以提前將評判依據(jù)告之學(xué)生，使學(xué)生自覺主動地控制畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計過程中的質(zhì)量控制也非常重要，我們要求在畢業(yè)設(shè)計有中期答辯，要求學(xué)生通過答辯才能繼續(xù)完成畢業(yè)設(shè)計。

4．總結(jié)

畢業(yè)設(shè)計是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要途徑。建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)應(yīng)重視科學(xué)選題、過程管理和教學(xué)方法的不斷探索和研究。本文所談到的幾點對策是近年來筆者在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐中一點體會，希望能使建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)和管理工作更加科學(xué)與合理。

參考文獻

[1]黃世亮,許珊.畢業(yè)設(shè)計存在問題及其改革設(shè)想[J].山東師大學(xué)報(自然科學(xué)版), 2001(2) : 203-205.

[2]陳丹華.工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量控制有效措施[J].中國科技信息, 2005(9): 122-123.

篇2

建筑學(xué)作為一門技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科,在我校專業(yè)設(shè)置上有相應(yīng)專業(yè)作為補充。在技術(shù)方面，土木工程專業(yè)、工程造價都作為有益幫襯。在藝術(shù)方面，有藝術(shù)學(xué)院的資源作為補充，各個學(xué)院彼此互為依托，謀求發(fā)展的需要，學(xué)科間的互補可以帶動學(xué)科的迅速發(fā)展。

建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展模式

1結(jié)合市場需求，走向職業(yè)化

1.1根據(jù)市場需求制定培養(yǎng)計劃經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和市場調(diào)研，在對建筑學(xué)培養(yǎng)計劃修訂的過程以“從實際出發(fā)，大力改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造學(xué)院辦學(xué)特色”為指導(dǎo)思想、力求充分適應(yīng)市場需求。在教學(xué)過程中，依據(jù)培養(yǎng)計劃制定了“1+2”人才培養(yǎng)模式。在學(xué)生修完基礎(chǔ)理論知識之后，在設(shè)計課程的開設(shè)過程中，每學(xué)期以1類建筑類型為核心進行強化訓(xùn)練，同時配備兩個不同學(xué)歷背景、知識結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)老師，拓展學(xué)生的知識面和層次。

1.2強化實踐環(huán)節(jié)教學(xué)對學(xué)生理論知識掌握程度的檢驗、補充以及拓展都可以通過實踐環(huán)節(jié)來體現(xiàn)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)著重訓(xùn)練學(xué)生的知識運用能力以及創(chuàng)新能力。建筑教育家齊康院士曾提出:“目前中國的建筑教育還存在很多問題，與國際建筑教育接軌的速度緩慢，在教學(xué)方法上也有瑕疵，應(yīng)在實踐上多下功夫?！蔽覀冊谡n程設(shè)置中，要以驗證型實驗為基礎(chǔ)、突出設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗。合理安排理論課時與實踐課時之間的比例關(guān)系，盡最大能力的鍛煉發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計是最能鍛煉和提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師必須嚴格檢查，在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、表達能力。能結(jié)合工程現(xiàn)狀盡心分析總結(jié)。增強學(xué)生的時間觀念、服務(wù)意識、團隊意識，在這方面去得了良好的效果。

2結(jié)合地域特點，邁向區(qū)域化

2.1針對區(qū)域特點確定辦學(xué)思想我校建筑學(xué)專業(yè)生源主要來源于陜西周邊，同時就業(yè)也相對集中于陜西，因此在培養(yǎng)方向上主要面向陜西境內(nèi)，面向設(shè)計第一線的創(chuàng)新型人才，是目前建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展依托地域特色的必然趨勢。,作為立足于陜南地區(qū)的高等院校,加強地域建筑的教學(xué)與研究,將有利于學(xué)生畢業(yè)之后更好地適應(yīng)實際工作。在學(xué)科建設(shè)中樹立““扎根秦巴，艱苦創(chuàng)業(yè)，服務(wù)基層，培養(yǎng)下得去、留得住、干得好的高級應(yīng)用型人才”的鮮明辦學(xué)特色，依托地域特色，突出民族鄉(xiāng)土建筑科研特色。

2.2強調(diào)地域文化對建筑的影響通過建筑認識實習(xí)、古建測繪實習(xí)、建筑師業(yè)務(wù)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)術(shù)報告活動，讓學(xué)生充分的了解當(dāng)?shù)氐慕ㄖ幕c地域特色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)院每年分別組織學(xué)生前往青木川古鎮(zhèn)以及安康周邊進行古建測繪實習(xí)，并且與青木川古鎮(zhèn)合作將其建設(shè)成為實習(xí)基地。定期帶領(lǐng)學(xué)生利用假期和實習(xí)周邊民居聚落進行測繪，收集了大量資料，研究陜南民居提供了第一手資料。

3結(jié)合相關(guān)專業(yè)，向跨學(xué)科發(fā)展

1.1校內(nèi)學(xué)科間的跨學(xué)科合作模在校內(nèi)，與土木工程專業(yè)合作，可以從建筑結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，正好補充當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)的弱勢。與工程造價專業(yè)合作，可以從工程量與造價的角度出發(fā)，彌補建筑學(xué)學(xué)生在某些設(shè)計上的華而不實。與藝術(shù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)合作，可以培養(yǎng)理科學(xué)生的審美和藝術(shù)修為。這樣就可以做到相近學(xué)科的互為支撐就能推動學(xué)科的共同發(fā)展。

1.2與設(shè)計院跨學(xué)科合作在校外與設(shè)計院密切合作，在校教師與校外設(shè)計院共同組成“工作室”，期間高低年級的學(xué)生都可以在這里學(xué)習(xí)工作，互相交流。從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強團隊的協(xié)作能力，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

結(jié)語

篇3

成人教育土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量總體來說較差，僅僅能達到或者勉強達到教學(xué)大綱的要求。存在的問題主要有：

1.理論水平低

與普通高校學(xué)生相比，成人教育學(xué)生理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和深度差距較大，理論分析能力不足[1]。一些學(xué)生選好設(shè)計題目后，不知如何開始設(shè)計；結(jié)構(gòu)方案提出后，不知建模計算；建模計算后不知如何判斷計算結(jié)果的準確性；在建模后將PKPM或GSCAD導(dǎo)出的施工圖直接作為施工圖，不知如何修改；該手算的地方不懂手算，致使計算書東拼西湊，毫無章法。

2.重視程度不夠

成人教育的學(xué)生大概有兩類：一類是跟全日制本科生類似的學(xué)生，另一類是已經(jīng)工作的學(xué)生。前一類學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計的同時，面臨著找工作的壓力、考研的壓力等，不能把全部心思放在提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量上。后一類已經(jīng)工作的學(xué)生可能面臨著工作、家庭的壓力，更不能把全部心思放在畢業(yè)設(shè)計上。

3.教師精力不夠，不夠重視

畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與指導(dǎo)教師有很大的關(guān)系，畢業(yè)設(shè)計在確定選題、熟悉建筑圖、初步設(shè)計到施工圖設(shè)計的全過程，指導(dǎo)教師都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督、點撥啟發(fā)、促進提高等作用，但在現(xiàn)實中，指導(dǎo)教師卻指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致設(shè)計質(zhì)量不高。對土木工程專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計的指導(dǎo)不利，主要原因有（1）隨著擴大招生規(guī)模使學(xué)生與教師的比例失調(diào)，教師完成繁重的日常教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不易，而對于要投入更多時間和精力的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，只能是應(yīng)付而已；（2）由于畢業(yè)生人數(shù)的劇增，一些不具備指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計資格的年輕教師也被迫擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)教師的重任，其指導(dǎo)的質(zhì)量和有效性就打了折扣；（3）部分教師對成人教育學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計不夠重視，認為只是其工作的一個附帶品而已。

4.題目混亂

成人教育畢業(yè)設(shè)計課題的選取一直是一個值得探討與商榷的問題，設(shè)計課題的選取各個學(xué)校不很統(tǒng)一，部分院校照搬全日制本科的畢業(yè)設(shè)計，在完成建筑施工圖的基礎(chǔ)上進行結(jié)構(gòu)設(shè)計。但隨著高校的擴招，生源的素質(zhì)受到較大影響，而且開設(shè)的混凝土結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計等課程課時相對本科課時偏少，理論授課時講解深度不夠，許多學(xué)生在做結(jié)構(gòu)設(shè)計時出現(xiàn)做不下去的現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)過程中也感覺非常吃力。

5.管理混亂

成人教育畢業(yè)設(shè)計檢查標(biāo)準與監(jiān)督機制不健全或執(zhí)行力度不夠，學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計管理方面盡管有相應(yīng)的檢查制度和評分標(biāo)準，但仍然缺乏一種強有力的質(zhì)量管理保障機制。主要表現(xiàn)在：對指導(dǎo)教師的約束力度不足，缺乏對畢業(yè)設(shè)計全過程的有效監(jiān)控；缺乏對參加畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，導(dǎo)致指導(dǎo)教師專業(yè)水平不高，知識結(jié)構(gòu)老化，無法準確把握畢業(yè)設(shè)計題目的廣度和深度；對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計無具體的質(zhì)量要求和合理的成績評定辦法，或者為了讓學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)有意對畢業(yè)設(shè)計敷衍；缺乏有效的激勵機制等。

二、建立畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理體系

提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，我院針對成人教育土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題和現(xiàn)狀，就建立畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理體系進行了一些實踐和探討。

1.畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)一體化模式

在進行畢業(yè)實習(xí)及相關(guān)課程實習(xí)時，提醒學(xué)生留意自己喜歡的工作和準備選擇畢業(yè)設(shè)計課題，盡可能將畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生的興趣及工作聯(lián)系起來，因材施教。對于學(xué)生找到工作或者需學(xué)生去實習(xí)的，盡可能將學(xué)生放到生產(chǎn)、設(shè)計單位去做畢業(yè)設(shè)計，直接參加實際工程施工、設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計，但必須注意畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)和管理，采取生產(chǎn)設(shè)計部門配備指導(dǎo)教師和學(xué)院教師指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，負責(zé)學(xué)生在該單位的學(xué)習(xí)、生活等情況，及時和學(xué)校的指導(dǎo)教師聯(lián)系。

2.多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計

由學(xué)院的建筑學(xué)、土木工程、給排水和建筑設(shè)備專業(yè)選派教師和學(xué)生，組成設(shè)計小組，由建筑學(xué)專業(yè)提出建筑設(shè)計方案，土木工程專業(yè)的學(xué)生進行結(jié)構(gòu)設(shè)計，給排水專業(yè)和建筑設(shè)備專業(yè)進行配套設(shè)計[2]。這一模式最大的優(yōu)勢在于能夠使學(xué)生完成本科階段畢業(yè)設(shè)計的同時，學(xué)會與其他專業(yè)的配合，這與設(shè)計院的工作模式是一致的，設(shè)計過程使學(xué)生的團隊協(xié)作能力和專業(yè)協(xié)調(diào)能力得到有效鍛煉，達到較好的設(shè)計效果。但是各個專業(yè)的設(shè)計時間安排便成了較大的難題，現(xiàn)在還處于初步探索階段。

3.結(jié)合實際選擇題目

畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)有一定的深度和廣度，使學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計的過程中綜合應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識[3]。要求指導(dǎo)教師多渠道采集課題，題目要做到與生產(chǎn)、科研、技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合，盡可能地反映本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動態(tài)，并不斷更新題目。設(shè)計題目應(yīng)全部來源于設(shè)計院、生產(chǎn)項目，結(jié)構(gòu)類型包括現(xiàn)代常用的結(jié)構(gòu)形式。為激發(fā)學(xué)生的設(shè)計興趣和就業(yè)前景，我們采取了公布題目、雙向選擇、綜合調(diào)控的做法，學(xué)生可根據(jù)自身條件、工作意向或興趣自由選題，最后由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會根據(jù)學(xué)生的實際情況做宏觀調(diào)控，盡可能使每個教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)相對平均。在學(xué)生人數(shù)增多，生師比擴大的情況下，預(yù)先給定設(shè)計方案圖難以保證畢業(yè)設(shè)計做到一人一題。為此將給定設(shè)計方案圖方法改為由學(xué)生根據(jù)設(shè)計題目要求自己完成方案設(shè)計，學(xué)生必須從方案比較的前期工作到施工可行性分析、實際經(jīng)濟指標(biāo)考核都進行獨立思考，還要了解相關(guān)工種的配合問題，這樣在不同立意、構(gòu)思下的方案真正做到了一人一題，通過畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐過程培養(yǎng)了學(xué)生運用已學(xué)的理論知識處理實際工程的能力，同時可以避免同學(xué)間相互抄襲現(xiàn)象。

4.加強師資隊伍建設(shè)

建立一支工程設(shè)計經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師隊伍，這些教師應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平，同時又是優(yōu)秀的工程師，形成“雙師”型教師[4]?？刹扇〉拇胧┯校海?）鼓勵專業(yè)教師積極參加建設(shè)部等相關(guān)部委組織的執(zhí)業(yè)資格考試，如注冊結(jié)構(gòu)師、注冊建造師、注冊監(jiān)理師、注冊造價師等，我院有半數(shù)以上教師具有上述證件；（2）要求教師積極參與工程實踐，并把工程實踐的成果納入到教師考核體系；（3）聘請高水平的校外工程師或?qū)W院老教師與青年教師一起指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，實行青年教師導(dǎo)師制，以老帶新；（4）要求教師及時了解本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，經(jīng)常查閱現(xiàn)行規(guī)范，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬視野。

5.“三階段”質(zhì)量監(jiān)控體系

畢業(yè)設(shè)計前期階段，要求選題具有真實性，嚴格審查指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書和學(xué)生的開題報告，明確任務(wù)和要求。中期指導(dǎo)階段，強調(diào)及時到位，提倡校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)方式、優(yōu)勢互補，不僅要進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，更要教書育人，重點提高學(xué)生綜合素質(zhì)和工程能力。除指導(dǎo)教師對學(xué)生定期進行檢查督促外，系里在畢業(yè)設(shè)計中期還將組織有關(guān)教師進行交叉檢查，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題迅速反饋給指導(dǎo)教師，及時調(diào)整解決。后期總結(jié)答辯階段，堅持能力要求與畢業(yè)設(shè)計答辯標(biāo)準的統(tǒng)一，采取聘任教師評閱制度，嚴格畢業(yè)答辯資格審查和畢業(yè)答辯考核。

6.堅持答辯與成績評定

堅持二級答辯形式：系級答辯和院級答辯，根據(jù)學(xué)生的工作能力、工作態(tài)度、設(shè)計質(zhì)量等方面綜合評分。系級答辯采取小組答辯形式，實行預(yù)審制度，即參加小組答辯的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計須經(jīng)過指導(dǎo)教師和評閱人雙重同意。院級答辯、學(xué)院答辯采取公開答辯形式，組成學(xué)院學(xué)術(shù)委員會，參加的是小組答辯成績前15%者和對小組答辯成績有異議的學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計成績由指導(dǎo)教師、評閱人和答辯成績?nèi)糠纸M成，比例分別為30%、30%和40%。對于小組答辯前15%的學(xué)生參加學(xué)院答辯，成績再為優(yōu)秀，才能獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。對于小組答辯成績不及格者，堅持推遲再答辯甚至推遲畢業(yè)。在畢業(yè)設(shè)計答辯結(jié)束后，組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會組對畢業(yè)設(shè)計進行檢查，給出質(zhì)量評估意見，全體教師開會總結(jié)，指出不足和需要改進之處，使畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量逐年提高。

篇4

1.規(guī)范性強，填寫有“法”可依。

“樣表”對以往過程文件中一些容易混淆的名稱進行了進一步的規(guī)范和明確，均做出統(tǒng)一規(guī)定和注釋。

2.示范性好，大量減少師生反復(fù)修改而增加的工作量。

工科學(xué)院畢業(yè)生文字能力普遍偏弱，Word軟件使用不熟悉，導(dǎo)致過程文件中字體不統(tǒng)一、文字大小各異等，教師要花費大量的時間反復(fù)給學(xué)生講解修改，很難集中時間和精力對畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)涵進行指導(dǎo)。“樣表”對各個部分填寫內(nèi)容的字體要求、文字大小、行間距、參考文獻格式等做了詳細的標(biāo)注，一目了然地展示給師生，具有很強的可操作性，節(jié)約了師生大量的時間，實踐證明，今年的畢業(yè)設(shè)計（論文）過程文件的規(guī)范性顯著提高。

3.填寫內(nèi)容更加清晰明確，避免填寫內(nèi)容過于空洞。

以往的工作表格對學(xué)生任務(wù)有規(guī)定，而對專業(yè)負責(zé)人、指導(dǎo)教師的填寫意見往往沒有要求，很多時候都是填“同意”或“審核通過”，甚至有的文不對題。“樣表”對該部分內(nèi)容的填寫要求做了明確規(guī)定，引導(dǎo)教師從合理的方面去評價學(xué)生的工作。

4.學(xué)生成果要求更具體，成果質(zhì)量有保障。

以學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計（論文）相關(guān)成果要求為基礎(chǔ)，針對建筑工程學(xué)院5個專業(yè)的各自特點，“樣表”又對各個專業(yè)作了更具體的規(guī)定，促使成果質(zhì)量的提升。如建筑學(xué)專業(yè)成果要求：（1）設(shè)計圖紙不少于15張，A3版面排版（不包括封面、目錄、設(shè)計說明），報優(yōu)的同學(xué)必須有4張A1展板。（2）設(shè)計說明書字數(shù)不少于4000字，團隊項目設(shè)計說明書字數(shù)不少于8000字，要把相應(yīng)的圖紙成果穿插到說明書中去，要圖文并茂。（3）遵照學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫規(guī)范相關(guān)要求進行撰寫和排版。

二、在畢業(yè)設(shè)計（論文）工作啟動階段做好師生動員等準備工作，召開三個會議

1.畢業(yè)設(shè)計（論文）工作啟動會議。

會議主要是對當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作進行部署，同時檢查準備工作情況、協(xié)調(diào)工作困難、明確工作目標(biāo)和工作計劃等。參會人員包括全體院領(lǐng)導(dǎo)、正高職稱教師、實驗中心主任、系主任、教研室主任和教務(wù)工作人員，體現(xiàn)出對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的重視度。

2.新進教師畢業(yè)設(shè)計（論文）工作培訓(xùn)會會議。

主要針對學(xué)院新進教師和外聘教師，由教學(xué)院長對畢業(yè)設(shè)計（論文）各階段工作進行講解和明確要求，教學(xué)秘書對畢業(yè)設(shè)計（論文）管理系統(tǒng)的操作進行講解培訓(xùn)，讓該部分教師盡快進入工作角色。

3.畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)生動員會。

會議目的是使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計（論文）的意義、目的、步驟、內(nèi)容以及各階段的任務(wù)和紀律，讓學(xué)生足夠重視畢業(yè)設(shè)計（論文）。會后指導(dǎo)教師和學(xué)生見面，指導(dǎo)工作正式開始。

三、全過程監(jiān)控，各階段措施得力保質(zhì)量

1.重視選題工作。

提倡教師將科研課題給學(xué)生真題真做和結(jié)合生產(chǎn)實踐完成畢業(yè)設(shè)計（論文），選題做到一人一題，團隊項目選題要保證既有合作內(nèi)容又有獨立完成的任務(wù)。重視選題更新率，更新率不能只是個統(tǒng)計數(shù)字，落實更是關(guān)鍵。專業(yè)負責(zé)人要對教師申報題目的難易程度、廣度、深度、工作量及合理性把好第一關(guān)。選題完成后，學(xué)院組織教學(xué)委員會、二級督導(dǎo)，對選題的科學(xué)性、合理性、實用性及可行性進行審核，確保選題質(zhì)量。

2.重視中期檢查工作。

各專業(yè)分別抽取10%的學(xué)生進行中期答辯，同時有報優(yōu)意向的同學(xué)必須參加中期答辯方能取得評優(yōu)資格。其他沒有參加中期答辯的同學(xué)應(yīng)在場旁聽，并接受指導(dǎo)教師的中期檢查，填寫畢業(yè)設(shè)計（論文）中期檢查表，上交中期成果。學(xué)院專門設(shè)計了中期檢查答辯表，要求學(xué)生在答辯過程中陳述前期的工作進展，后續(xù)工作計劃和預(yù)期達到的成果，有效保證了后續(xù)工作的進度和質(zhì)量。

3.重視答辯工作。

要求各專業(yè)對畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯工作做出科學(xué)合理的安排。原則上每個答辯小組不少于4位專業(yè)教師，其中至少有1名高級職稱教師擔(dān)任答辯組長，每位學(xué)生匯報10分鐘，教師提問10分鐘左右，學(xué)生答辯10分鐘，答辯秘書要做好詳細記錄。優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）要求二次答辯，先進行小組答辯，再按評優(yōu)比例確定部分學(xué)生參加大組答辯，評優(yōu)答辯組全部由高級職稱教師構(gòu)成，最后成績總評由答辯委員會確定，同時評選出學(xué)校及學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）。

四、細化規(guī)章制度，針對新問題及時出臺補充規(guī)定

1.為了更有效的管理，做到權(quán)責(zé)分明。

在學(xué)校本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作條例的基礎(chǔ)上又制訂了《建筑工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）工作實施細則》。明晰了畢業(yè)設(shè)計工作中，系、教研室、專業(yè)負責(zé)人和指導(dǎo)教師的工作職責(zé)，如對指導(dǎo)教師的要求包括：（1）對學(xué)生每周至少進行一次面對面的答疑和指導(dǎo)工作，跟蹤畢業(yè)設(shè)計（論文）進程與質(zhì)量，做好指導(dǎo)記錄工作，應(yīng)避免記錄過于簡單，以備學(xué)院檢查。（2）指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校統(tǒng)一格式正確撰寫畢業(yè)設(shè)計說明書（論文）或計算書，同時各階段材料從系統(tǒng)導(dǎo)出并認真核對，格式按照學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）工作樣表填寫。（3）如果學(xué)生有弄虛作假、抄襲別人成果或由其他人代替完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的情況，指導(dǎo)教師未發(fā)現(xiàn)且同意提交答辯，一經(jīng)查出，學(xué)院將扣除該指導(dǎo)教師本環(huán)節(jié)一半工作量，等等。

2.針對新問題特別是畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在各自實習(xí)單位繼續(xù)實習(xí)或者準備研究生復(fù)試等方面原因而未能及時返校。

篇5

一、“四校四導(dǎo)師”活動簡介

2016年，活動延續(xù)“4+4+4”模式，即由4所核心院校、4所知名院校、4所基礎(chǔ)院校組成，邀請4家中國建筑與裝飾設(shè)計50強知名企業(yè)，共同探索實用的教學(xué)方法。另外，匈牙利佩奇大學(xué)的加入，為實驗教學(xué)課題更好地與國外師生交流開拓了視野。選題以建筑與人居環(huán)境“美麗鄉(xiāng)村設(shè)計”為主線，各責(zé)任導(dǎo)師出題成立課題庫，最后以考察方便為原則，確立了4個備選課題：新寧莨山莨笏街景區(qū)濱水文化商業(yè)古街環(huán)境設(shè)計、安吉劍山村濕地公園改造、河北省承德市興隆縣南天門鄉(xiāng)郭家莊村鄉(xiāng)村設(shè)計、重慶市九龍坡區(qū)金鳳鎮(zhèn)九鳳村一社魏家民宿。課題組規(guī)定每次匯報的內(nèi)容、設(shè)計的深度、參考資料等。3月份在河北承德進行首次開題匯報，4月份在四川美術(shù)學(xué)院進行中期一次匯報，5月份在中南大學(xué)進行中期二次匯報，6月份在中央美術(shù)學(xué)院進行結(jié)題答辯。所有活動時間都安排在周六、周日，師生可以利用休息時間進行交流與學(xué)習(xí)。各校在交流中發(fā)現(xiàn)問題、尋找差距，總結(jié)教學(xué)理念和方法。整個活動在中國設(shè)計教育界引起了強烈反響，成為設(shè)計界人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。

二、畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及問題分析

畢業(yè)設(shè)計是在教學(xué)過程的結(jié)束階段進行的總結(jié)性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以綜合運用所學(xué)的各種理論知識和設(shè)計技巧，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的能力及創(chuàng)新設(shè)計的練習(xí)。而藝術(shù)設(shè)計門類下的環(huán)境設(shè)計，是一門較為復(fù)雜的交叉學(xué)科，涉及的學(xué)科包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、景觀設(shè)計學(xué)、人機工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計美學(xué)、社會學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、宗教學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等。因此在畢業(yè)設(shè)計階段，上述的范圍都會有所涉及，學(xué)生面對龐雜的知識體系往往會顧此失彼，設(shè)計成果不理想。首先，畢業(yè)設(shè)計選題假設(shè)。大多數(shù)的院校基本是教師假定題目，給出設(shè)計任務(wù)書，學(xué)生依據(jù)任務(wù)書做設(shè)計。由于選題是虛擬的，所以學(xué)生不能現(xiàn)場調(diào)研踏查，不了解實際的環(huán)境條件，同時對各種限制或不利條件缺乏分析，這會導(dǎo)致在解決具體設(shè)計問題時提不出確切的方案。其次，教學(xué)模式陳舊。畢業(yè)設(shè)計課程基本是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由一名教師輔導(dǎo)多名學(xué)生，學(xué)生獨立進行設(shè)計，教師集中輔導(dǎo)?，F(xiàn)在可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)生通過微信圖片與教師形成不間斷的溝通。但是由于大多數(shù)院校把畢業(yè)設(shè)計安排在大四下學(xué)期，學(xué)生面臨就業(yè)壓力，投入畢業(yè)設(shè)計的時間和精力有限。在這種教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對設(shè)計過程不夠重視，更注重設(shè)計成果。學(xué)生缺乏對具體事物的操作能力，研究的深度和廣度欠缺，創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高。最后，畢業(yè)設(shè)計與實踐不接軌。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點是實踐性較強，要通過實踐來消化理論知識，并與實際工程接軌。反之，在實踐知識的全面掌握下，能夠促進設(shè)計理念的提升與創(chuàng)新。我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生參與工程實踐的機會相對較少，即使是利用假期到公司實習(xí)，也很少能夠接觸從設(shè)計到施工的完整流程。所以學(xué)生不知道自己在學(xué)校所學(xué)知識有哪些欠缺之處，也不清楚自己的專業(yè)定位和未來發(fā)展方向。

三、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的探索與應(yīng)用

第一，選題要合理。畢業(yè)設(shè)計選題的目的是讓學(xué)生能夠在自己能力所及范圍內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，既不能難度過高，因為學(xué)生開展分析、解決問題的綜合能力沒有達到一定高度，也不能過于簡單，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維和專業(yè)能力得不到發(fā)揮。因此，讓學(xué)生明白畢業(yè)設(shè)計的目的和意義，同時探索設(shè)計的社會價值，就是選題的宗旨。2016年“四校四導(dǎo)師”的實驗課題以幾個美麗鄉(xiāng)村為設(shè)計選題，使各校教師和學(xué)生能夠主動把握國家發(fā)展動向，面對農(nóng)村出現(xiàn)的各種新問題，如大量農(nóng)民進城務(wù)工，家里只剩下老人和兒童，農(nóng)村空心化現(xiàn)象嚴重；農(nóng)村環(huán)境污染；人與自然和諧發(fā)展問題等。在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中，設(shè)計應(yīng)彰顯各鄉(xiāng)村的特色，并按照鄉(xiāng)村的自然稟賦、歷史傳統(tǒng)和未來發(fā)展的要求，發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘深度底蘊，最大程度地保留原汁原味的鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)土特色。選題復(fù)雜程度較高，涵蓋了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境、人居環(huán)境、文化生活等各個方面，對藝術(shù)類本科畢業(yè)生無疑是一次全新的挑戰(zhàn)。如何處理鄉(xiāng)村與城市的關(guān)系是關(guān)鍵問題，鄉(xiāng)村不是城市的復(fù)制品，更不能一成不變地延續(xù)舊的設(shè)計形式和方法。值得一提的是，中央美術(shù)學(xué)院教授王鐵率先垂范，應(yīng)邀為河北承德興隆縣郭家莊進行整體規(guī)劃設(shè)計，為全體學(xué)生打開設(shè)計思路起到了很好的示范作用。第二，加強現(xiàn)場調(diào)研工作。實地調(diào)研是設(shè)計人員收集第一手資料的過程。到現(xiàn)場調(diào)研，能夠讓學(xué)生充分了解各種限制條件，利用分析數(shù)據(jù)，可以使畢業(yè)設(shè)計在充足的理論支撐基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新性。調(diào)研內(nèi)容包含繪制設(shè)計范圍的現(xiàn)狀地形圖；查詢設(shè)計范圍內(nèi)必須受保護的古建筑、有年代記憶的水井等；聽取當(dāng)?shù)卣桶傩諏υO(shè)計項目功能和使用的意見和要求；了解周圍地形、地貌及新老建筑物的關(guān)系；了解當(dāng)?shù)氐慕ú那闆r，污水、雨水排放情況，以及現(xiàn)有綠化種植情況等。同時，還要了解當(dāng)?shù)氐臍v史、周邊環(huán)境、村莊的入口、道路、主要人群等。所有參加課題的師生都到現(xiàn)場進行了實地踏查，包括在農(nóng)村進行街訪、在居民家面對面訪問、與當(dāng)?shù)卣鸵?guī)劃部門座談等。對政府相關(guān)部門的政策和法規(guī)的認真解讀，是設(shè)計項目能夠落地的前提和基礎(chǔ)。第三，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。中華人民共和國高等教育法第5條明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！痹谶M行畢業(yè)設(shè)計時，學(xué)生從開題、構(gòu)思，再到深入設(shè)計的過程中會遇到各種各樣對于基礎(chǔ)知識和設(shè)計技能的考驗，同時還要面對行業(yè)標(biāo)準和技術(shù)要求。因此，在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及基本技能的提升，這需要師生共同努力。如在實驗課題中出現(xiàn)的對鄉(xiāng)村建設(shè)的理解產(chǎn)生偏頗、對建筑技術(shù)的了解較少、對設(shè)計規(guī)范和建筑使用功能的知識缺乏足夠的重視等一系列問題，都需要學(xué)生在以后的工作中不斷完善。實驗課題中佩奇大學(xué)的學(xué)生分析問題、解決問題的過程與結(jié)果展示，更加說明了學(xué)生自主研究能力的重要性。第四，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的融入。工學(xué)結(jié)合的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式早在包豪斯學(xué)院就已經(jīng)確立了。作為世界上第一所完全為發(fā)展設(shè)計教育而建立的學(xué)院，包豪斯奠定的教學(xué)思想對現(xiàn)代設(shè)計有著重要影響。學(xué)院第一任校長瓦爾特•格羅皮烏斯在當(dāng)時就提出，應(yīng)建立藝術(shù)家、工業(yè)企業(yè)家、技術(shù)人員的合作關(guān)系，而不是分隔的關(guān)系。同時，他還提倡在新的學(xué)校中加強學(xué)生和企業(yè)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的作業(yè)成為企業(yè)的項目和產(chǎn)品。如今，距格羅皮烏斯提出教學(xué)理念已相隔近百年，隨著社會的不斷進步，設(shè)計教學(xué)在世界各地得到了不同程度的發(fā)展。但就我國的情況來講，由于一部分院校在師資力量較為薄弱、教學(xué)設(shè)施不完善、辦學(xué)條件不成熟的情況下就開始增設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，導(dǎo)致了專業(yè)課程的教學(xué)基本停留在理論教學(xué)層面，而實踐教學(xué)與學(xué)生的操作技能都相對薄弱。如今這個問題已得到廣泛的重視，“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的教學(xué)模式改革已在各校紛紛試用。“四校四導(dǎo)師”實踐教學(xué)最大的特色就是知名設(shè)計企業(yè)和實踐導(dǎo)師的加盟與教學(xué)指導(dǎo)。外聘實踐導(dǎo)師到校參與畢業(yè)設(shè)計的輔導(dǎo)，能夠縮短學(xué)校教育與企業(yè)需求的距離，客觀地評價教學(xué)活動的成果，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于培養(yǎng)學(xué)生盡快適應(yīng)社會工作具有重要意義。第五，加強院校間的合作與交流?！八男Ｋ膶?dǎo)師”課題打破了院校間、校企間的教學(xué)壁壘，實現(xiàn)了多所高校聯(lián)合教學(xué)。學(xué)生可以接觸到不同院校的教學(xué)理念和文化氛圍；教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗，縮短差距，從而有助于提高本校的教學(xué)水平?！八男Ｋ膶?dǎo)師”實驗課題為師生提供了交流、互動、提升的平臺，通過擴展知識的深度、廣度和高度，讓學(xué)生成為有造詣的人。同時，實驗課題也為其他高校的設(shè)計教學(xué)和人才培養(yǎng)指明了方向。

作者:于冬波 郭鑫 張享東 單位:吉林藝術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]李玉倉.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育淺議[J].美術(shù)教育研究，2013（13）.

[2]李麗穎，李海濤.“美麗中國”從鄉(xiāng)村起步[N].農(nóng)民日報，2013-3-16（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林學(xué)；建筑學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G642；TU986

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-2641（2013）04-0000-00

收稿日期：2013-06-04

修回日期：2013-07-02

1學(xué)科現(xiàn)狀

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林與建筑學(xué)同時位于我國110個一級學(xué)科之列[1]。建筑、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃3個學(xué)科各有特點和規(guī)律，但是在學(xué)科發(fā)展的過程中，三者需要互相依賴、融合、促進，立足各自的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[2]。風(fēng)景園林學(xué)可設(shè)5個二級學(xué)科或方向：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[3]。21世紀是工業(yè)文明向生態(tài)文明轉(zhuǎn)型的時期，風(fēng)景園林學(xué)的內(nèi)涵和外延也得到了進一步的深化和拓展[3]。風(fēng)景園林的外延包括景觀建筑、構(gòu)筑物與工程設(shè)施的設(shè)計與建設(shè)等。

2風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展

風(fēng)景園林學(xué)科名來源于西方學(xué)科名“Landscape Architecture”，由于早期翻譯的差異和學(xué)科認識的局限，歷史上曾被譯為“景觀建筑學(xué)”，偏向人工營建的景觀。當(dāng)時也有“風(fēng)景園林”這一概念，偏向自然風(fēng)景的內(nèi)容。兩者經(jīng)常被比較區(qū)分，認為兩者各有側(cè)重，也有被認為是包含與被包含的關(guān)系。2011年后頒布的一級學(xué)科目錄中的“風(fēng)景園林”學(xué)科名，與西方“Landscape Architecture”相對應(yīng)，融合了以往的“景觀建筑學(xué)”和“風(fēng)景園林”兩個概念，屬于舊詞新涵義。中國的風(fēng)景園林學(xué)科也有一定的歷史，以1951年原北京農(nóng)業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)合作設(shè)置的“造園組”為學(xué)科誕生的標(biāo)志[4]。

新頒布的一級學(xué)科對研究內(nèi)容進行了擴展，并明確了方向，能被業(yè)內(nèi)接受?！熬坝^建筑學(xué)”在歷史上曾呼聲較大，但容易與建筑學(xué)專業(yè)混淆，其內(nèi)容也被涵蓋在新頒布的一級學(xué)科內(nèi)，并被替代取消?！熬坝^建筑學(xué)”或許改稱為“景觀營造學(xué)”比較合適， 這里的“建筑”不是建筑學(xué)中的一種類型建筑，如公共建筑、文化建筑等，而應(yīng)該是“營建”“營造”的意思。目前，中國的風(fēng)景園林學(xué)科被設(shè)置在農(nóng)學(xué)、林學(xué)、工學(xué)及藝術(shù)學(xué)等眾多門類及學(xué)科中，沒有統(tǒng)一的研究內(nèi)容，側(cè)重點甚至還會大相徑庭，這也導(dǎo)致了國內(nèi)對這個學(xué)科內(nèi)涵的認識模糊不清，繼而影響與同列一級學(xué)科的“建筑學(xué)”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)互相滲透。

全國目前的風(fēng)景園林專業(yè)或風(fēng)景園林課程主要分為兩大類型，一類是農(nóng)林院校的風(fēng)景園林教學(xué)體系，重點是園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計，偏重自然景觀和生態(tài)環(huán)境；另一類是建筑院校的風(fēng)景園林教學(xué)體系，重點在人工環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計。

3學(xué)科關(guān)系

風(fēng)景園林專業(yè)是以室外人居環(huán)境――開放空間（ Open Space） 為中心， 跨越庭園、城市綠地和區(qū)域景觀尺度的規(guī)劃與設(shè)計，融合城市設(shè)計、城鎮(zhèn)土地利用規(guī)劃等。這是“城市綠地――城市開放空間――區(qū)域景觀”空間層面的專業(yè)[6]。在某些空間尺度上，建筑屬于風(fēng)景園林中的一個元素。如何利用好建筑元素，控制好建筑元素的體量、形式及建筑圍合的戶外空間，是風(fēng)景園林項目成敗的一個關(guān)鍵點。

建筑學(xué)專業(yè)先于風(fēng)景園林學(xué)，是一個成熟的系統(tǒng)性學(xué)科，其研究內(nèi)容明確。與風(fēng)景園林相對而言，建筑學(xué)研究的是室內(nèi)人居環(huán)境。兩者雖然有內(nèi)外之分，但研究內(nèi)容存在交集，涉及的學(xué)科領(lǐng)域也有交集。建筑內(nèi)環(huán)境需考慮外環(huán)境的影響，與建筑相關(guān)的小環(huán)境應(yīng)該由建筑師和風(fēng)景園林師共同完成。

目前，我國建筑學(xué)專業(yè)的基本教育還是以西方現(xiàn)代主義建筑教育理論為基礎(chǔ)，重建筑的功能和實用性，過分注重場地內(nèi)部的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，忽視建筑本身應(yīng)具備的社會、時代與地域?qū)傩裕瑳]有建立與實際場地以至更大范圍地域相關(guān)聯(lián)的設(shè)計思維[7]。建筑設(shè)計受諸多技術(shù)限制，包括規(guī)劃條件、功能、結(jié)構(gòu)、設(shè)計規(guī)范等，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生做設(shè)計時，往往花大部分精力來滿足限制條件，而無力融入建筑設(shè)計的理念或情感元素，即類似后現(xiàn)代主義的設(shè)計思想。風(fēng)景園林學(xué)科的景觀設(shè)計受技術(shù)條件限制較少，重景觀視線，強調(diào)場地情感、人的宜居感受，給設(shè)計者很大的創(chuàng)作空間，可以突破學(xué)生做建筑設(shè)計時的思維局限。故建筑設(shè)計融景觀設(shè)計的教學(xué)方式，不僅解決實實在在的項目設(shè)計問題，加強建筑與環(huán)境的關(guān)系，而且能培養(yǎng)后現(xiàn)代主義的建筑思想。

4社會需求與現(xiàn)狀

從2001年開始的短短10年間，中國城市建成區(qū)的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6 m2上升到9.71 m2 [8]。隨著中國經(jīng)濟快速發(fā)展，整個社會對生活環(huán)境的品質(zhì)日益重視。現(xiàn)代建筑設(shè)計需要滿足城市規(guī)劃對場地的限定與要求，而規(guī)劃對于場地的控制指標(biāo)中往往包括25%～40%的綠地率，這就意味著一個建筑作品不僅僅需要處理建筑本身，它的周邊環(huán)境特別是綠地也成為重要的設(shè)計內(nèi)容，這些任務(wù)通常落在與建筑師配合的風(fēng)景園林師身上[5]。

為滿足社會的需求，景觀及園林設(shè)計公司日益龐大，但目前該類公司的人員格局普遍存在缺陷，景觀設(shè)計師不具有建筑設(shè)計的能力，或公司建筑設(shè)計力量較弱。這一定程度上限制了公司的對外工程服務(wù)，造成一些項目不能獨立完成。就廣州幾個主要的景觀設(shè)計公司而言，如廣州園林院（簡稱，下同）、廣州普邦、廣州怡境等，都存在這一問題，比如風(fēng)景度假區(qū)規(guī)劃項目，涉及到景觀建筑就無法承擔(dān)。這與公司的人員招聘有關(guān)，公司主要以景觀設(shè)計師為主，而且所招的景觀設(shè)計師很多是來自農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生。農(nóng)林院校出來的學(xué)生往往側(cè)重植物和純景觀教育，建筑設(shè)計能力較弱。

須將景觀與建筑一體考慮的項目比比皆是，如資源再利用方面，考慮“可持續(xù)發(fā)展”，舊建筑區(qū)域的再利用開發(fā)工程；城市公共空間界面的景觀建設(shè)；大型公共建筑中的垂直景觀[9]。有些小型項目同為設(shè)計類的內(nèi)容，但沒條件細分工種，建筑和景觀往往一體設(shè)計，由同一班設(shè)計師完成；大型項目，雖有條件分工設(shè)計，但由于建筑與景觀關(guān)系緊密，設(shè)計師必須同時了解不同領(lǐng)域才能互相配合。

景觀與建筑結(jié)合的社會要求促使景觀設(shè)計公司和建筑設(shè)計公司進行人員調(diào)整，特別是景觀設(shè)計公司。易道景觀公司是一個很好的范例，公司原先定位為景觀設(shè)計，后融建筑、規(guī)劃于一體，設(shè)計師的配置也能滿足當(dāng)今社會的項目要求。

風(fēng)景園林學(xué)現(xiàn)與建筑學(xué)同為一級學(xué)科，雖然明確了風(fēng)景園林的學(xué)科內(nèi)容，但其概念依然可能令人誤解，并與建筑學(xué)關(guān)系疏遠。景觀設(shè)計公司的人員構(gòu)制跟院校的人才培養(yǎng)關(guān)系密切，風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生往往不會做跟景觀有關(guān)的建筑設(shè)計；而建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生又不屑做景觀設(shè)計，以為只是植物配置或者綠化小品的內(nèi)容，且本科對傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計的教育也不充分，而且建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不愿意去景觀設(shè)計公司。簡單地說，學(xué)建筑的不重視景觀設(shè)計，學(xué)風(fēng)景園林的不會建筑設(shè)計，導(dǎo)致綜合性人才的缺乏。

5教學(xué)策略

5.1兩學(xué)科設(shè)置互補的課程

目前風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置有園林建筑設(shè)計，但深度不夠，特別是農(nóng)林院校下的風(fēng)景園林專業(yè)教育。而且建筑設(shè)計的內(nèi)容可擴大范圍，跟景觀關(guān)系密切的建筑類型都可以納入，如度假別墅、度假酒店、會所等。也可以強調(diào)傳統(tǒng)園林建筑的設(shè)計，不光是建筑形體，還要考慮傳統(tǒng)園林建筑構(gòu)造，以應(yīng)對實際工程?？紤]到風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，5年制的建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)是主流，故建議風(fēng)景園林專業(yè)改為5 年制比較合適[4]。

建筑學(xué)專業(yè)教育不能僅限于《景觀設(shè)計原理》《園林史》之類的理論課程，還要加入景觀設(shè)計環(huán)節(jié)，如公園規(guī)劃設(shè)計、城市廣場設(shè)計；每個類型建筑設(shè)計中也應(yīng)融入景觀設(shè)計。

5.2設(shè)置景觀建筑二級專業(yè)

這里的景觀建筑專業(yè)并非以往的“景觀建筑學(xué)”，而是建筑學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)的一個分支及綜合，研究的內(nèi)容是與景觀密切相關(guān)的建筑類型及其相應(yīng)的戶外環(huán)境，這個環(huán)境不限于建筑庭院，可擴展到城市綠地。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院曾經(jīng)培養(yǎng)過建筑與景觀的綜合人才，并受到社會企業(yè)好評。在學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)成立之初，有過4年制的景觀與建筑設(shè)計方向。專業(yè)教育上，建筑設(shè)計教育2年，景觀設(shè)計教育1年半，畢業(yè)設(shè)計半年，學(xué)制比較緊湊。學(xué)生兼具景觀設(shè)計和建筑設(shè)計的能力，特別適合景觀規(guī)劃設(shè)計公司，也得到了公司的認可。可惜在5年制建筑學(xué)專業(yè)申請下來后，這個方向被取消。

5.3通識教育

將風(fēng)景園林、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)3個一級學(xué)科設(shè)置在同一學(xué)院，三位一體。頭兩年專業(yè)教育在同一平臺上教學(xué)，第三年開展各專業(yè)的內(nèi)容，這也有利于響應(yīng)國家的“通才教育”。這種模式是解決這一社會需求的最有效方法，國內(nèi)比較成熟的工科院校的建筑學(xué)院都這樣設(shè)置，如清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟大學(xué)、華南理工大學(xué)等。由于歷史原因，農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)往往分布在不同的學(xué)院，或只有風(fēng)景園林專業(yè)，如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)，這樣會形成各學(xué)科較獨立，交融性差。三位一體的模式，應(yīng)在各學(xué)科教學(xué)中滲透專業(yè)互補的理念，同時各學(xué)科的師資力量需平衡，不能一方主導(dǎo)，才能達到教學(xué)上的互補。

6總結(jié)

當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛，城鄉(xiāng)建設(shè)一日千里，各種新的矛盾和問題不斷涌現(xiàn)，包括可持續(xù)發(fā)展問題、資源環(huán)境的危機、城鄉(xiāng)矛盾的加劇等。3個學(xué)科涉及的領(lǐng)域與社會發(fā)展密切，如今在建設(shè)中也面臨著新的發(fā)展形勢[1]。城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學(xué)這2個學(xué)科的滲透關(guān)系引起了各界的重視，在風(fēng)景園林學(xué)科成為一級學(xué)科之初，我們也要重視風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)及城鄉(xiāng)規(guī)劃的滲透關(guān)系。

參考文獻：

[1] 吳良鏞.關(guān)于建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林同列為一級學(xué)科的思考[J].中國園林，2011（5）：11-12.

[2] 齊康.尊重學(xué)科，發(fā)展學(xué)科[J].中國園林，2011（5）：13.

[3] 王紹增，王浩，葉強，等.增設(shè)風(fēng)景園林學(xué)為一級學(xué)科論證報告[J].中國園林，2011（5）：4-8.

[4] 林廣思.1951-2006年中國內(nèi)地風(fēng)景園林學(xué)科與專業(yè)設(shè)置情況普查與分析[J].中國園林，2007（5） ：7-13.

[5] 張汛翰.加強建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育[J].中國園林，2001（8） ：10-12.

[6] 林廣思.論我國風(fēng)景園林學(xué)科劃分與專業(yè)設(shè)置的改革方案[J].中國園林，2008（9）：56-63.

[7] 林磊.如何在建筑學(xué)教育中植入景觀規(guī)劃設(shè)計的差異性教學(xué)[J].華中建筑，2009（11）：173-176.

[8] 仇保興.建設(shè)綠色基礎(chǔ)設(shè)施，邁向生態(tài)文明時代[J].中國園林，2010（7）：1-5.

[9] 趙秀恒.景觀與建筑的融合景觀建筑學(xué)的發(fā)展與實踐[J].時代建筑，2002（1）：18-21.

作者簡介：

姜 磊（1980-），男，浙江人

篇7

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類工程技術(shù)人才，強調(diào)本科教學(xué)中學(xué)生知識、能力和素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。2010年鄭州大學(xué)土木工程專業(yè)被教育部批準為卓越工程師首批試點專業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型和研發(fā)型工程師。在此前提下，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院對一系列專業(yè)基礎(chǔ)課進行了教學(xué)創(chuàng)新與探索，以適應(yīng)卓越工程師的培養(yǎng)模式。

1 基于“知識、能力和素質(zhì)”教學(xué)模式的改革內(nèi)容

1.1 修訂教學(xué)大綱

根據(jù)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)制定出新的“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)大綱，修訂后的大綱以常用民用建筑構(gòu)造原理和設(shè)計知識為主，適當(dāng)考慮建筑設(shè)計能力的訓(xùn)練，而工業(yè)建筑構(gòu)造知識僅作為一般性了解；民用建筑構(gòu)造原理作為重點內(nèi)容，穿插布置墻腳構(gòu)造設(shè)計、樓梯構(gòu)造設(shè)計和屋面排水組織設(shè)計三次基礎(chǔ)課程設(shè)計，充分利用基礎(chǔ)課程設(shè)計以鞏固知識，徹底改變以往圖紙錯誤較多的弊病，為后續(xù)房屋建筑學(xué)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計打下扎實的基礎(chǔ)，系統(tǒng)、逐步地提高學(xué)生的建筑設(shè)計水平。教學(xué)環(huán)節(jié)具體的學(xué)時分配為：民用建筑設(shè)計16學(xué)時（含4學(xué)時建筑設(shè)計方案入門）；民用建筑構(gòu)造28學(xué)時（含6學(xué)時基礎(chǔ)課程設(shè)計）；工業(yè)建筑設(shè)計8學(xué)時，共計52學(xué)時。

1.2 編寫新教材

2011年2月，作者以副主編的身份參與編寫了新的《房屋建筑學(xué)》教材（高等學(xué)校土建類專業(yè)規(guī)劃教材，已由化學(xué)工業(yè)出版社出版發(fā)行），該教材注重了教材內(nèi)容的效用性、穩(wěn)定性與時效性。將現(xiàn)行建筑標(biāo)準規(guī)范貫穿到各章節(jié)；增加建筑設(shè)計的方案構(gòu)思、建筑節(jié)能及建筑防火設(shè)計內(nèi)容；精選三個典型建筑案例，強化學(xué)生整體知識與能力的培養(yǎng)。

2 多層次的教學(xué)活動

2.1 教材與建筑標(biāo)準規(guī)范、各種標(biāo)準圖集結(jié)合的教學(xué)方法

合格的卓越工程師必須具有熟練運用建筑設(shè)計規(guī)范、手冊及各種標(biāo)準圖集的能力。教師在講解教材內(nèi)容的同時，指出其所在最新的規(guī)范和圖集出處，以此來加深學(xué)生對各個知識點的理解；通過墻腳構(gòu)造設(shè)計、樓梯構(gòu)造設(shè)計和屋面排水組織設(shè)計三次課程作業(yè)，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練運用建筑設(shè)計規(guī)范、手冊、各種標(biāo)準圖集及參考書的能力，注重了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

以下列出了與課程教學(xué)有關(guān)的常用建筑標(biāo)準規(guī)范和圖集：“中南地區(qū)工程建設(shè)標(biāo)準設(shè)計建筑圖集” （2011）、“民用建筑設(shè)計通則”（GB50352-2005）、“建筑設(shè)計資料集”（第二版）、“建筑設(shè)計防火規(guī)范”（GB50016-2006）、“屋面工程技術(shù)規(guī)范”（GB50345-2004）、“砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范”（GB50003-2001）、“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范”（GB50010-2010）、“房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準”（GB/T50001-2001）和“建筑制圖標(biāo)準”（GB/T50104-2001）等。

2.2 結(jié)合三次課程作業(yè)的互動式教學(xué)

在民用建筑構(gòu)造教學(xué)中，充分重視墻腳構(gòu)造設(shè)計、樓梯構(gòu)造設(shè)計和屋面排水組織設(shè)計三次課程作業(yè)，每次作業(yè)的學(xué)時分配為：課上2學(xué)時+課下討論。在課上第1學(xué)時，教師詳細講授設(shè)計任務(wù)書，在黑板上圖示重要的設(shè)計繪圖內(nèi)容，規(guī)范作圖，使學(xué)生做到心中有數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)設(shè)計過程；課下討論過程中，安排學(xué)生每3人組成一個小組，詳細討論設(shè)計條件、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計方法及設(shè)計步驟，在討論的基礎(chǔ)上查閱規(guī)范和圖集認真完成課程作業(yè)；課上第2個學(xué)時，學(xué)生將討論結(jié)果和作業(yè)制成PPT文稿，展示給每位學(xué)生互動交流，聽取同學(xué)和老師的評價意見，在互動的過程中吸取別人的精華，改正自己的不足，提高自己的設(shè)計能力。在互動式教學(xué)活動中學(xué)生扮演了主要的角色，構(gòu)思、設(shè)計、繪圖、評價，再修改直至完成最終成果，加強了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的運用、消化和吸收，逐步養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)，主動查閱規(guī)范和圖集等參考資料的良好習(xí)慣。

2.3 從實踐到理論，再從理論到實踐的回歸教學(xué)法

平屋面排水組織設(shè)計是房屋建筑學(xué)課程的重點和難點之一，學(xué)生在實踐中接觸較少，設(shè)計出的平屋面排水組織設(shè)計圖常造成屋面積水。首先，帶領(lǐng)學(xué)生到宿舍樓上人屋面實地考察，注重雨水口、屋脊分水線及天溝線坡度、突出屋面上的結(jié)構(gòu)物等知識點的調(diào)研；其次，從實踐回到理論，教師在課堂上引入與屋面排水組織設(shè)計有關(guān)的“民用建筑設(shè)計通則”和“屋面工程技術(shù)規(guī)范”，對涉及到的規(guī)范條文進行詳細講解，按步驟總結(jié)出簡便、正確、易于操作的設(shè)計方法，圖例展示各種不同形狀屋面排水組織設(shè)計的畫法；最后，學(xué)生每3人一組在前期的基礎(chǔ)上，按照任務(wù)書的要求設(shè)計屋面排水系統(tǒng)草圖，展示作業(yè)，匯報設(shè)計構(gòu)思，聽取教師和同學(xué)的評價，再次修改圖紙并形成最終結(jié)果。

3 基于“知識、能力和素質(zhì)”的考核評價

以往房屋建筑學(xué)考核方式是筆試成績?yōu)?00%，創(chuàng)新后的“房屋建筑學(xué)”考核方式是30%的繪圖作業(yè)成績（知識運用及設(shè)計能力）+10%團隊協(xié)作成績（學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計、評估和修改階段的討論記錄）+60%筆試成績（基礎(chǔ)知識及原理）。

篇8

論文摘要：本文闡述了我國建筑教育的現(xiàn)狀，重點強調(diào)了在成功素質(zhì)教育理念下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系、設(shè)計課程建設(shè)等方面的改革。 

 

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，如管理科學(xué)、信息科學(xué)、生態(tài)學(xué)等等，都對建筑學(xué)專業(yè)教育產(chǎn)生積極的影響。建筑學(xué)專業(yè)教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，是建筑學(xué)專業(yè)教育改革必須面臨的重要問題。在國家實行改革開放、建設(shè)事業(yè)突飛猛進、市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的形勢下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高，是建筑教育改革面臨的重大課題。圍繞這一課題，我院建筑學(xué)專業(yè)在專業(yè)目標(biāo)教學(xué)體系化改革的基礎(chǔ)上，強化教學(xué)質(zhì)量，進一步探索在成功素質(zhì)理論指導(dǎo)下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，不斷完善，取得一定的成效。 

一、我國建筑學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀 

近年來，我國高等建筑教育為與國際接軌不斷探索教學(xué)改革，在評估的標(biāo)準要求下， 培養(yǎng)計劃逐步規(guī)范，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合較緊密。但總體而言，全國近80 所建筑院校普遍存在著重技能培訓(xùn)的傾向，教學(xué)體系中主干課與相關(guān)課的關(guān)系呈縱向線型模式，基本知識的傳授較扎實。但是我國建筑學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀還存在以下不足。 

（一）重書本輕調(diào)研， 重表象輕能力 

從教與學(xué)兩方面來看， 大多重視和強調(diào)書本知識的傳授。學(xué)生多依賴于書面資料獲取知識， 重視對優(yōu)秀作品的表象學(xué)習(xí)， 輕視調(diào)查研究， 缺乏對深入、細致、艱苦的實地考察環(huán)節(jié)重要性的認識。而我們的設(shè)計課教學(xué)由于受課時的制約， 學(xué)生調(diào)研“走馬觀花”， 研究問題、解決問題也不夠深入， 勢必影響對學(xué)生能力的培養(yǎng)。 

（二）重成果輕過程 

建筑設(shè)計作為主干課程， 我們一貫以“最終圖面成果”為評判依據(jù)， 圖面的表現(xiàn)技能則直接影響了其好壞的評價。而對設(shè)計過程中學(xué)生對具體問題的分析、思考及提出與解決問題的能力培養(yǎng)重視不夠， 或少作評判依據(jù)。在此無形的導(dǎo)向之下， 學(xué)生往往只注重手上功夫的技能訓(xùn)練， 計算機制圖等手段的運用， 而淡化對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)， 因而涉及問題面窄，研究問題膚淺。 

（三）重仿學(xué)輕創(chuàng)新， 重專業(yè)輕綜合 

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展， 信息量大、速度快， 查閱資料十分便捷， 加之我國建筑知識的普及性低， 人們對建筑好壞的評價常取決于表象、取決于 “新奇”。 出現(xiàn)了在建筑設(shè)計中拼湊“名作”、“復(fù)制雜志”的“仿學(xué)”現(xiàn)象。這樣一來無形中抑制了學(xué)生們的創(chuàng)新意識， 造成在特色與創(chuàng)新方面能力的匱乏。 

（四）重分值輕素質(zhì) 

建筑學(xué)專業(yè)具有藝術(shù)與技術(shù)的雙重特征。在我國目前的招生制度下， 大多數(shù)院校建筑學(xué)專業(yè)招生按分數(shù)線自高而低進行錄取， 幾乎無法考察考生是否具備攻讀建筑學(xué)專業(yè)的基本素質(zhì)。招生中這種重分值輕素質(zhì)的現(xiàn)象， 常常導(dǎo)致大學(xué)學(xué)習(xí)階段“高分低能”的局面。 

二、成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的建筑學(xué) 

專業(yè)教學(xué)改革措施成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)特點是專業(yè)間相關(guān)課程的開放和專業(yè)的開放。如何發(fā)揮優(yōu)勢， 學(xué)習(xí)先進國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗， 探求自身培育特色， 形成有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的開放性教學(xué)體系和教學(xué)方法， 值得廣泛、持續(xù)和深入地研究。專業(yè)間相關(guān)課程的開放，目前的教學(xué)計劃中安排了12個學(xué)分的跨學(xué)科選修課，體現(xiàn)了專業(yè)間的開放性。根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)教育的特點，我們開設(shè)了建筑經(jīng)濟、建筑環(huán)境心理學(xué)、西方哲學(xué)專題、現(xiàn)代企業(yè)管理概論、建筑文化與評論、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、建筑攝影等選修課，這樣，既可與社會對建筑學(xué)專業(yè)人才的多元化需求相接軌， 也可以使學(xué)生在建筑設(shè)計中研究和分析問題的深度得以升華， 進而起到促進其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。專業(yè)的開放， 則應(yīng)充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性， 發(fā)揮教師來源廣泛和年輕富有活力的優(yōu)勢， 加大系內(nèi)選修課的開課量。城市建設(shè)學(xué)院有建筑學(xué)、土木工程兩個專業(yè)屬相關(guān)學(xué)科，專業(yè)間選修課甚至專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課亦可以有一定量的開放性， 如土木工程的“房屋結(jié)構(gòu)、地下結(jié)構(gòu)、大跨度結(jié)構(gòu)、特種結(jié)構(gòu)、道路立交設(shè)計”及建筑學(xué)專業(yè)的“美術(shù)、設(shè)計基礎(chǔ)、公共建筑設(shè)計(一)、建筑構(gòu)造、陰影透視”等課程， 若以開放的觀點來看待這樣的選修課環(huán)境， 相信定會對學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)造富有特色的良好發(fā)展空間。主要措施如下： 

1.貫徹整體優(yōu)化的原則，修訂教學(xué)計劃，使之更加符合教育規(guī)律，并嚴格執(zhí)行，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性； 

2.改革設(shè)計主干課程的教學(xué)內(nèi)容，變類型教學(xué)為目標(biāo)教學(xué)，重新修訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃； 

3.在一至三年級實行教學(xué)年級責(zé)任人和骨干教師制度，而在四至五年級則實行教學(xué)專門化制度，強調(diào)教學(xué)的環(huán)節(jié)控制，激發(fā)教師的主觀能動性和責(zé)任感； 

4.聘任教師實行公開評圖制度，加強學(xué)生參與意識與競爭意識； 

5.建立完善的教學(xué)管理制度，通過對教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范化要求，實行規(guī)范化管理，建立教學(xué)保障體系，以保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定正常進行； 

6.抓緊重點課程建設(shè)，以專業(yè)主干課(含試驗課) 、專業(yè)基礎(chǔ)課和主要基礎(chǔ)課為課程建設(shè)重點，對其在教學(xué)計劃中的地位、作用、教學(xué)內(nèi)容、師資力量配備、教材及參考資料等均進行了認真研究，制訂出改革措施。從而帶動了各相關(guān)課程的整體發(fā)展； 

7.發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)小組的作用。組成由系主管副主任任組長的督導(dǎo)小組，對教學(xué)計劃、上課情況、設(shè)計任務(wù)書的制定、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查等作出評定工作； 

8.完善教學(xué)實踐基地建設(shè)，加強實習(xí)中的教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范實習(xí)要求和內(nèi)容，全面提高實習(xí)質(zhì)量； 

9.構(gòu)建專職兼職結(jié)合的教學(xué)評價機制；建立開放的教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力資質(zhì)認證制度，擴大學(xué)生在教師評定過程中的發(fā)言權(quán)。 

三、在成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的 

設(shè)計課程教學(xué)改革為了避免技術(shù)基礎(chǔ)課與設(shè)計主干課脫節(jié)的現(xiàn)象，要求按職業(yè)資格考試和專業(yè)評估要求培養(yǎng)學(xué)生。根據(jù)成功素質(zhì)理論在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的要求，在每個設(shè)計課程中，注重配合環(huán)境設(shè)計、建筑物理、技術(shù)、設(shè)備、防災(zāi)等方面的知識要求;注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析，按教學(xué)要求將技術(shù)基礎(chǔ)課的知識貫穿到各個設(shè)計主干課教學(xué)環(huán)節(jié)中。該系列課程包括建筑技術(shù)、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑力學(xué)及結(jié)構(gòu)等，它的建設(shè)主要是解決與設(shè)計主干課程的配合、交融問題，使其真正起到為設(shè)計服務(wù)的作用。采取的主要措施為: 

1.三年級上期的設(shè)計課中，結(jié)合住宅設(shè)計將建筑構(gòu)造的知識運用，讓學(xué)生完成從環(huán)境設(shè)計、建筑單體方案設(shè)計、建筑構(gòu)造設(shè)計等系列設(shè)計。 

2.在三年級下期的設(shè)計課中，結(jié)合科技設(shè)計將工業(yè)設(shè)計、智能設(shè)計等構(gòu)造知識相融合。結(jié)合博覽、美術(shù)建筑將建筑物理中的光學(xué)、熱工等知識相運用。 

3.在四年級的高層設(shè)計中，要求運用建筑設(shè)備、建筑防災(zāi)知識。 

4.五年級的廳堂設(shè)計中，要求結(jié)合建筑物理的聲學(xué)知識。 

5.畢業(yè)設(shè)計則是綜合運用各類知識。 

四、幾點思考 

城市建設(shè)學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)從起步到穩(wěn)步發(fā)展，雖然已奠定了一定的基礎(chǔ)，形成了一些特色，但仍然需要不斷地探索和拼搏。社會在發(fā)展，時代在進步，如何解放思想，樹立“可持續(xù)性”的學(xué)科發(fā)展觀念，完善成功素質(zhì)教育理論的建筑學(xué)教學(xué)體系是擺在我們面前的緊迫課題。本著總結(jié)過去面向未來的宗旨，我們初步設(shè)想：首先，強化產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合的教育模式，使建筑學(xué)專業(yè)在成功素質(zhì)理論教學(xué)體系中求發(fā)展，以加強教學(xué)、研究和工程實踐的密切結(jié)合，為提升教師隊伍水平、培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件；其次，立足“以人為本”，堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教改思路，要積極培養(yǎng)、引進高、精、尖人才進一步充實教師隊伍，要研究探索學(xué)生樂于接受、行之有效和適合學(xué)生“綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的教學(xué)新方法。此外，要進一步改善辦學(xué)條件、強化現(xiàn)代化教學(xué)手段的建設(shè)與應(yīng)用。只要我們勤于思索，勇于創(chuàng)新，不久的將來，我們的成功素質(zhì)教育理論的建筑學(xué)教學(xué)體系一定會顯出勃勃生機。 

 

參考文獻 

［1］首屆全國建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研討會、專業(yè)教育評估研討會資料匯編. 國務(wù)院學(xué)位辦編印,1992. 

［2］林濤.房屋建筑學(xué)課程教學(xué)改革探討［j］. 高等建筑教育, 2004(1). 

［3］建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會,歐洲教育考察團. 歐洲建筑教育考察思索［j］. 建筑學(xué)報, 2000(6). 

篇9

關(guān)鍵詞：建筑物理；建筑化；建筑設(shè)計

一、概述

建筑物理是建筑學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)性課程。它涉及到建筑的噪聲控制、廳堂音質(zhì)設(shè)計、保溫、防潮、隔熱、天然采光、人工照明等的基本原理和基本方法。這些原理和方法是建筑物理環(huán)境設(shè)計和控制的重要內(nèi)容。在當(dāng)今世界環(huán)境成為人們越來越關(guān)注的焦點的時候，建筑物理環(huán)境控制在建筑學(xué)中的作用就顯得更加重要。

然而，現(xiàn)今的建筑物理教學(xué)效果往往并不盡如人意。高校的建筑學(xué)專業(yè)盡管都開設(shè)了建筑物理課程，但畢業(yè)后的學(xué)生包括日后成為中堅力量的建筑師真正自覺地運用建筑物理知識的并不多見。目前的現(xiàn)狀是一方面人們希望建筑師設(shè)計好的建筑物理環(huán)境；另一方面建筑師忽視運用或不知怎樣有效地運用建筑物理知識。這些都促使我們反思現(xiàn)今的建筑物理教學(xué)，而怎樣才能將更多實用性的知識傳輸給學(xué)生也就是我們教學(xué)改革的目的。

基于此，我們在講授建筑物理時，注重教學(xué)內(nèi)容的“建筑化”，即更多的知識講解從建筑設(shè)計的角度出發(fā)，使建筑物理的每一個知識點都切實地與建筑設(shè)計過程緊密結(jié)合；以此期望我們的課程能融入學(xué)生的優(yōu)勢思維方式中，不讓學(xué)生覺得它是與主干課程截然不同的知識。不覺得是自己不習(xí)慣和難以接受的知識。我們希望學(xué)生——未來的建筑師能把建筑物的物理環(huán)境有機地融會貫通于建筑設(shè)計中，把它理解為建筑設(shè)計不可忽視的、有時還是很重要的因素。

二、教學(xué)方法改革與實踐

2.1強化學(xué)習(xí)動機，突出建筑設(shè)計的主線

所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。對于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的動機除了對自己專業(yè)的熱愛，更多的是對未來職業(yè)生涯的知識貯備。盡管每年級都會有部分學(xué)生對建筑物理有極大的興趣，出于愛好努力學(xué)習(xí)，但畢竟是少數(shù)，因為這門課相對其他課程而言，更多地會偏重于理論。這就需要任課教師突出建筑設(shè)計的主線，強化遠景的間接性動機，使學(xué)生切實地了解自己所學(xué)的知識是用于解決何種問題，并與個人的職業(yè)前途息息相關(guān)。

我國從1995年起開始實施注冊建筑師執(zhí)業(yè)資格考試制度，也是大多數(shù)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后都要面臨的一道關(guān)口。建筑物理自然也在考試之列。在一級注冊建筑師考試大綱中，對建筑熱工、建筑光學(xué)、建筑聲學(xué)都有明確的要求。在講課中，我們有意識地以此參考。開課之初，就將大綱內(nèi)容告知學(xué)生，然后對每個要點作為專題，結(jié)合大量實例，重點講解，尤其是大綱中要求掌握的部分。因為涉及到學(xué)生的職業(yè)前途，上課積極性普遍提高。

另一方面，講課中對概念、公式的內(nèi)涵進行適當(dāng)擴展，讓學(xué)生感到該知識點對自己的建筑設(shè)計本身也具有較強的指導(dǎo)意義。例如，對廳堂音質(zhì)的第一參量——混響時間的講解中，并非單獨地就公式而公式，而是明確地告訴學(xué)生，從公式中可以分析出建筑物的容積在確定混響時間長短，進而影響音質(zhì)優(yōu)劣中起了很大的作用，而容積正是由建筑師所決定的。進一步告訴學(xué)生，當(dāng)設(shè)計音樂廳時，應(yīng)該設(shè)計較大的容積，以保證足夠長的混響時間，而當(dāng)設(shè)計電影院時，應(yīng)合理地壓縮容積，以縮短混響時間；以此，不同的功能要求會產(chǎn)生不同的體量，建筑形態(tài)的處理手法也會體現(xiàn)出差異。

2.2加強與建筑設(shè)計等相關(guān)課程的融合

對學(xué)生而言，盡管在學(xué)校中，是分成若干門課程單獨學(xué)習(xí)，但對于實際工程實踐中，卻是要綜合地運用這些知識服務(wù)于建筑設(shè)計。因此在教學(xué)中，應(yīng)強化與建筑設(shè)計等課程的融合，做到學(xué)以致用。

如對建筑日照，涉及到居民的切身利益，也是規(guī)劃設(shè)計重要的限制條件之一。單純地在建筑物理課上的講解很難真正地將知識灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，往往也會顯得空洞。通過教學(xué)改革，該部分知識與小區(qū)規(guī)劃的課程設(shè)計很好地融合起來。在規(guī)劃方案基本確定后，學(xué)生選擇某組團制作成1：500的模型，放在三參數(shù)日照儀上，可以直接觀測到方案中每一區(qū)域、每一天、每一時刻的日影變化，既強化了對影響建筑日照三參數(shù)的理解，又培養(yǎng)了規(guī)劃中對日照間距的掌握。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用清華建筑日照分析軟件sunshine2.0計算日照等時線，以便檢查是否滿足國家相應(yīng)規(guī)范，進而調(diào)整設(shè)計方案。教學(xué)效果較好。

另外，在對實例的選擇中，尋找建筑物理與建筑設(shè)計的交叉點，盡量舉一些學(xué)生所熟悉的名師佳作，減小學(xué)生對建筑物理的陌生感，促進與設(shè)計課的融合。如在音樂廳音質(zhì)設(shè)計的講解中，重點講述兩座在建筑史上、聲學(xué)史上均具有重要意義的音樂廳。其中著名建筑師夏隆設(shè)計的愛樂音樂廳不僅是有機建筑的代表作，同時開創(chuàng)了“山地葡萄園”這一音樂廳的新形式；而貝聿銘的代表作——達拉斯音樂廳不僅體形設(shè)計出色，還是一座利用“耦合空間”調(diào)節(jié)音質(zhì)的成功范例；在涉及到體育館的音質(zhì)設(shè)計時，則會舉到奈爾維設(shè)計的羅馬小體育館，丹下健三所設(shè)計的代代木體育館等著名建筑的聲學(xué)處理手段；在建筑節(jié)能一節(jié)中，赫爾佐格、皮亞諾、霍普金斯等明星建筑師的作品會給學(xué)生做出詳細的介紹，并融入考試內(nèi)容中。所有這些，都使得學(xué)生明白一件好的建筑作品往往是藝術(shù)與技術(shù)很好的結(jié)合，而且所學(xué)內(nèi)容也是實用性很強的。

2.3深化“情境——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法研究

“情境——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法，是將課程內(nèi)容置入具體的環(huán)境情景中，讓學(xué)生體驗環(huán)境，評價環(huán)境，設(shè)計環(huán)境。學(xué)生在這種環(huán)境中既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)的元素。在原先教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，我們在教學(xué)與實驗環(huán)節(jié)上進行了進一步的嘗試。

如我們在講授建筑聲學(xué)和建筑光學(xué)之前，安排學(xué)生利用假期的時間考察體驗身邊的聲環(huán)境和光環(huán)境，并寫出“我與建筑聲環(huán)境和光環(huán)境”的論文。學(xué)生從中獲得了許多切身的體會，主動發(fā)現(xiàn)了許多環(huán)境問題。他們的學(xué)習(xí)興趣和環(huán)境意識因此大大的增強了。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷地從學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)換到環(huán)境的體驗者。在這兩種角色的轉(zhuǎn)換中，將建筑物理知識與建筑設(shè)計內(nèi)容緊緊地聯(lián)系在一起。

在實驗環(huán)節(jié)中，主要是進一步的改掉一些驗證性實驗，設(shè)置情景——自主實驗。即安排大部分與實際的建筑環(huán)境相關(guān)的實驗內(nèi)容，如采光、照明實驗、噪聲測試、熱工氣候觀測實驗等，將這些實驗測試與環(huán)境評價和體驗結(jié)合起來。學(xué)生既是做實驗的主體，又是做實驗的元素——是環(huán)境的親身體驗者。如大型商場照明實驗，學(xué)生不僅用儀器測試商場照明水平，而且置身于情境中，以一個顧客的身份感受照明環(huán)境的優(yōu)劣（如明亮程度、眩光狀況、親切感等）。在進行測試和親身感受后，學(xué)生在情境中轉(zhuǎn)化角色，設(shè)想成為這個商場照明環(huán)境的設(shè)計者，思考他們自己的設(shè)計方法。這樣學(xué)生處理環(huán)境問題的能力大大加強。

2.4增加對新材料、新技術(shù)的直觀演示

教材畢竟是每經(jīng)過幾年甚至更長的時間才會重新修定一次；而由于各種材料、技術(shù)日新月異的發(fā)展，使其往往會滯后于時代的發(fā)展。這也對任課教師提出了較高的要求，要能夠與時俱進，及時補充入新的內(nèi)容，而且最好是能夠結(jié)合實物演示。只有學(xué)生親眼看到新材料、新技術(shù)的演示，才可以從內(nèi)心接納、相信，并有意識地加以應(yīng)用，而非僅是紙上談兵。

如吸聲材料在教材中，更多地是對傳統(tǒng)材料如玻璃棉、穿孔板等的介紹，而實際工程實踐中，越來越多的新材料被引入我國。我們利用參加國際、國內(nèi)各種建筑物理學(xué)術(shù)會議的機會，積極與各廠家聯(lián)系，索取了多種新型材料樣品。其中包括國家大劇院中所使用的K13植物纖維噴涂吸聲材料，日本近幾年使用較多的金屬燒結(jié)板，以及從奧地利引入的菱鎂木絲吸聲板，雙層穿孔結(jié)構(gòu)的木質(zhì)帕特板等。這些知識的補充都開拓了視野，引起了學(xué)生極大的興趣。

對照明燈具的講解亦是如此。當(dāng)比較熒光燈與白熾燈的優(yōu)劣時，某些教材尚提到熒光燈不可調(diào)節(jié)亮度，而實際上早在幾年前，國外就通過電子鎮(zhèn)流器控制頻率，方便地調(diào)節(jié)熒光燈亮度。再如部分教材對目前發(fā)展迅速的光效高，光色好的綠色新型光源LED燈，對裝飾效果好、使用普遍地的光纖照明大都涉及甚少，這些都需要教師及時收集相關(guān)信息，及時補充給學(xué)生。目前，我院已購入雷泰公司生產(chǎn)的，包括LED燈，燈具若干。每種燈具在德國照明設(shè)計軟件DIALux中均有配光曲線等詳細參數(shù)，可方便地調(diào)用數(shù)據(jù)及演示。

三、對今后工作的設(shè)想

對于今后教學(xué)工作，提出以下設(shè)想，在條件成熟之后可進行嘗試。

增加演示內(nèi)容

由于建筑物理教學(xué)實驗的設(shè)備非常昂貴，配備齊全很難，且閑置率較高，所以以教學(xué)演示代替尚不具備條件的實驗是一個兩全的選擇。一方面通過大量的圖形、圖象及動畫演示，形象、直觀地介紹有關(guān)基本理論、原理和方法、步驟，展示設(shè)計實例，開闊視野，啟發(fā)思維；另一方面，把實驗過程進行演示，有助于提高實驗的教學(xué)效果，因為在很多情況下學(xué)生單憑教師的講解和看書預(yù)習(xí)難以把握實驗課的主旨。在某種程度上可以說離開演示，有些內(nèi)容幾乎無法向?qū)W生解釋清楚，光環(huán)境設(shè)計和音質(zhì)設(shè)計尤其明顯。

指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計

結(jié)合畢業(yè)設(shè)計在改善建筑物理環(huán)境方面進行探索，是提高學(xué)生對基本理論的應(yīng)用能力和執(zhí)行有關(guān)標(biāo)準和規(guī)范意識的一種好方法；也是使學(xué)生運用并進一步鞏固所學(xué)知識的一種有效途徑。但要付諸實施，還有很多工作要做。

案例式教學(xué)

這是一種以實例為主，通過對具體工程項目的分析研究，啟發(fā)學(xué)生研究問題，尋找解決問題的途徑，從案例學(xué)原理學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和思維，從中學(xué)到知識。對于建筑物理這樣界于理論和工程應(yīng)用之間的課程，是非常適合的。但這需要全新的教材，全新的模式，全新的思路，要真正實施還需大量探索。可以先從部分內(nèi)容或章節(jié)試行。

四、結(jié)語

總的來說，建筑要實現(xiàn)可持續(xù)化、綠色化、生態(tài)化，建筑技術(shù)的應(yīng)用必不可少。建筑物理的教學(xué)任重道遠，需要我們不斷去探索、創(chuàng)新，認真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，完善教學(xué)形式和合乎教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，注重提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)為核心，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的技術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新能力的建筑師，使建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)達到完美、和諧的統(tǒng)一。同時建筑物理課的教學(xué)改革是一項艱巨的工作，除了需要教學(xué)第一線的教師付出巨大努力，還需要領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)學(xué)科、課程教師科研人員的支持與協(xié)助。

參考文獻：

[1]教育部人事司組編.高等教育心理學(xué).北京：高等教育出版社，2002.08.

[2]李英，路曉東.情景——自主學(xué)習(xí)教學(xué)法研究.中國教育教學(xué)雜志，2005，09：p35-40.

篇10

關(guān)鍵詞：建筑；設(shè)計；教學(xué)；措施

中圖分類號： TU2 文獻標(biāo)識碼： A

1、建筑設(shè)計教學(xué)中存在的問題分析

1.1、設(shè)計內(nèi)容不全面，設(shè)計深度不夠

目前設(shè)計課程教學(xué)的目標(biāo)，主要關(guān)注建筑的形式、空間與秩序，而對場地環(huán)境和建筑細部設(shè)計等問題沒有重視。雖然設(shè)計題目的類型和規(guī)模在變化，但設(shè)計內(nèi)容沒有深化，設(shè)計內(nèi)容不全面、不深入。

1.2、題目設(shè)置缺乏針對性

現(xiàn)有建筑設(shè)計教學(xué)以功能內(nèi)容和建筑類型劃分為基礎(chǔ)。教學(xué)目的不突出，教學(xué)要求面面俱到，缺少訓(xùn)練目標(biāo)與教學(xué)目的的體現(xiàn)與強調(diào)。題目設(shè)置缺乏針對性，訓(xùn)練重點不突出，導(dǎo)致對設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵問題與重點問題難以深入。

1.3、基本問題強調(diào)不夠，缺少理性的設(shè)計過程

其具體體現(xiàn)為：對建筑空間的生成作用強調(diào)不夠；環(huán)境對建筑空間、建筑形體的限定關(guān)聯(lián)作用強調(diào)不夠；空間構(gòu)成要素對建筑材料、建造方式與建筑空間的關(guān)系及建筑細部處理表達強調(diào)不夠。導(dǎo)致學(xué)生對設(shè)計的基本問題與重點問題訓(xùn)練缺乏，設(shè)計缺少理性的思維過程。

1.4、對建筑本體“單極化”的認識

教學(xué)中由于關(guān)注形式、空間與秩序等建筑軟質(zhì)的教學(xué)，而缺乏對建筑材料結(jié)構(gòu)等硬質(zhì)內(nèi)容的跟進，將導(dǎo)致學(xué)生對建筑本體“單極化”的認識，缺乏職業(yè)建筑設(shè)計的素養(yǎng)和能力。

1.5、設(shè)計任務(wù)書缺乏科學(xué)性與實踐指導(dǎo)性

陷入“功能至上”的思路誤區(qū)。由于缺乏科學(xué)根據(jù)，規(guī)模上或大而不當(dāng)，或小而不足，或?qū)﹄S時間變化而可能發(fā)生的規(guī)模需求沒有對策，在房間面積分配方面考慮比較隨意，導(dǎo)致學(xué)生在方案設(shè)計時單純對著任務(wù)書算面積、排功能，而忽視了建筑空間與建筑功能之間動態(tài)的對應(yīng)關(guān)系，建筑功能絕對不是制約建筑形態(tài)的唯一決定因素；設(shè)計條件單一化，限制靈活適應(yīng)性設(shè)計。隨著建筑設(shè)計領(lǐng)域的思維方式與適用條件的變化，有別于傳統(tǒng)的“多義空間”、“適應(yīng)性設(shè)計”、“參數(shù)化設(shè)計”等新的設(shè)計理念的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的設(shè)計任務(wù)書提出了很大的挑戰(zhàn)，如不能及時調(diào)整更新，將很難適應(yīng)新的社會發(fā)展和生活需要。

1.6、教學(xué)方法缺乏靈活性

目前，建筑設(shè)計常規(guī)教學(xué)中，教師一般采用的方式都是根據(jù)教學(xué)計劃制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計任務(wù)，學(xué)生根據(jù)設(shè)計任務(wù)書提交設(shè)計方案，按照教師的思路完成對設(shè)計方案的修改并提交方案成果完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師也會采取諸如小組評圖，改圖答辯等教學(xué)形式，但在較為機械的教學(xué)過程中缺少選擇性和靈活性，這些看似互動的教學(xué)形式往往流于形式，最終還是以教師為主體來完成教學(xué)。

2、建筑設(shè)計教學(xué)的歐化措施探討

2.1、建立“專題自選”的教學(xué)方式

所謂“專題自選”，就是把建筑設(shè)計課程分成幾個專題小組來進行教學(xué)。教學(xué)前期，師生之間可以雙向選擇。教師根據(jù)自身的研究方向制定設(shè)計專題，負責(zé)本組學(xué)生的教學(xué)安排；學(xué)生要充分了解設(shè)計專題的內(nèi)容，并依據(jù)自己的興趣選擇專題設(shè)計進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，師生之間可以形成比較和諧的教學(xué)主體，為設(shè)計教學(xué)提供多重選擇的空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氛圍，讓建筑設(shè)計實踐教學(xué)真正成為開放式教學(xué)體系。

2.2、試行“設(shè)計工作室”教學(xué)形式

“設(shè)計工作室”是在高年級階段實施的教學(xué)形式，即對于四年級學(xué)生的建筑設(shè)計課程，打破班級教學(xué)模式，以教師不同研究方向的工作室作為教學(xué)的基本單位，由設(shè)計工作室的多位教師共同完成建筑設(shè)計教學(xué)任務(wù)。設(shè)計工作室一般都擁有各個年級的教師和學(xué)生，不同年級的學(xué)生共同參與不同程度的設(shè)計工作，不同年級的教師聯(lián)合指導(dǎo)不同層次的學(xué)生，有利于師生之間的合作交流，更能促進教與學(xué)互補，學(xué)生之間傳幫帶，形成設(shè)計工作室的良好學(xué)習(xí)氛圍，形成建筑設(shè)計教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，取得較好的教學(xué)效果。

2.3、開展“設(shè)計實習(xí)”的教學(xué)實驗

建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有統(tǒng)籌各專業(yè)的能力，較強的組織能力和管理能力，對相關(guān)專業(yè)應(yīng)有所了解，并能綜合運用。綜合知識的學(xué)習(xí)和組織能力的培養(yǎng)就需要開展“設(shè)計實習(xí)”的實踐教學(xué)。我們將生產(chǎn)實習(xí)由一個學(xué)期調(diào)整為一年，以此促進學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。生產(chǎn)實習(xí)在考核管理上，由注重、結(jié)鉸形成的基本前提是保證梁縱筋在節(jié)點區(qū)有可靠的錨固，故而延性設(shè)計時要求強節(jié)點強錨固，以防止節(jié)點核芯剪切破壞和鋼筋錨固破壞。其中節(jié)點設(shè)計時應(yīng)遵循的準則有：節(jié)點的承載力不低于其連接構(gòu)件的承載力；多遇地震時節(jié)點在彈性范圍內(nèi)工作；罕遇地震時節(jié)點承載力的降低不得危及豎向荷載的傳遞；梁柱縱筋在節(jié)點區(qū)應(yīng)有可靠的錨固。

2.4、成果多樣、展評豐富

引入建筑計劃的開放型教學(xué)模式，首先形成了富有特色的任務(wù)書；第二是增加了作業(yè)開放式展評。由于設(shè)計成果的多樣化，學(xué)生進行成果展示，評判老師提出意見和建議，不僅讓學(xué)生知道自己的問題所在，還讓其他同學(xué)加以借鑒，清楚以后如何深化自己的方案。

2.5、綠色建筑設(shè)計教學(xué)實踐

一年級在講授建筑概論課程時，增加綠色建筑概論部分，如自然生態(tài)中的各要素:陽光、空氣、風(fēng)、雨水和植被，建筑環(huán)境的能耗，維護結(jié)構(gòu)的保溫隔熱和可再生材料，建筑物全生命周期等，幫助學(xué)生初步掌握可持續(xù)發(fā)展城市和可持續(xù)發(fā)展建筑知識，樹立正確的建筑環(huán)境觀念；從二年級開始，將綠色建筑的相關(guān)要點融入設(shè)計課程和構(gòu)造課程中，二年級教學(xué)中主要側(cè)重被動式技術(shù)的講授和運用，如建筑形體、自然通風(fēng)、自然采光和遮陽、雨水和地表水收集、地形利用等；三年級教學(xué)將綠色建筑的相關(guān)要點融入設(shè)計課程和建筑物理與建筑設(shè)備等課程中，側(cè)重被動式空間設(shè)計和主動式技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，如空調(diào)通風(fēng)技術(shù)、水處理和水循環(huán)技術(shù)、太陽能建筑一體化等；四年級時在學(xué)生對綠色建筑概念的建立和定性認識的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中引入計算機模擬和定量計算和環(huán)境評估方法，并在城市設(shè)計和高層建筑設(shè)計課題中進行嘗試；五年級下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計用一個學(xué)期的時間完成一個包含整體環(huán)境到建筑技術(shù)的具有全面性和縱深性的設(shè)計課題，總結(jié)并全面體現(xiàn)五年綠色建筑設(shè)計教學(xué)的成果。

3、結(jié)束語

總言之，建筑學(xué)課程設(shè)計是土木工程專業(yè)學(xué)生的第一個課程設(shè)計，是建筑學(xué)教學(xué)的一個重要的實踐性環(huán)節(jié)。這就要求我們在以后的具體教育教學(xué)過程中，要通過對建筑學(xué)課程設(shè)計的時間安排的改革，讓學(xué)生免受各種考試的干擾，一心一意做好設(shè)計；通過對課程設(shè)計題目的改革給學(xué)生多個選擇，盡可能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性；通過對指導(dǎo)內(nèi)容的改革，訓(xùn)練學(xué)生熟悉的運用建筑設(shè)計規(guī)范，標(biāo)準圖集來做設(shè)計；通過考核方式的改革，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和掌控，以此對學(xué)生的課程設(shè)計實現(xiàn)全面的評價等等。最終為我國建筑行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]王麗潔，解丹，徐良，劉惠田.建筑學(xué)二年級建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)優(yōu)化探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，28:58-59.

[2]薛藝.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計改革探討[J].山西建筑，2014，25:256-257.

[3]曾磬，熊惠華.建筑設(shè)計綜合實踐式教學(xué)環(huán)節(jié)改革與探索[J].安徽建筑，2014，04:57+72.