導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)生學(xué)期個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在上半個學(xué)期，我完成了從一名小學(xué)生到初中生的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了中學(xué)——這個新的環(huán)境。老師、同學(xué)們都給了我很大的幫助與無私的關(guān)懷。在這學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中，我學(xué)到了不少新的知識，例如：代數(shù)與方程、英語句式、新的散文與詩歌……真的是非常豐富。

而最令我高興的是我在體育方面有了明顯的提高。記得剛開學(xué)時最多只能跑5圈。因為在小學(xué)最后幾個月里幾乎沒怎么跑步，所以聽老師說的圈數(shù)簡直可以當(dāng)做跑步上的"天文數(shù)字".但是經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，現(xiàn)在可以輕松的跑完老師規(guī)定的圈數(shù)。

可是我并不會驕傲，因為我的數(shù)學(xué)成績還不是很理想。但是，我會繼續(xù)努力，直到滿意為止！

在這幾個月的學(xué)習(xí)里我深深體會到，一切知識的學(xué)習(xí)、新鮮事物的接觸都會對自己有指導(dǎo)作用，就看自己是不是用心去想它、真心想用它。一旦真正結(jié)合為自己的實際行動，我想一定會有很大的提高。

轉(zhuǎn)眼間，一個學(xué)期過去了，我們迎來了盼望已久的寒假。對我來說，這半年的學(xué)習(xí)生活真是飛躍的半年。在這半年里，無論是學(xué)習(xí)成績還是身體素質(zhì)都比小學(xué)更上了一層樓。下面，我就簡單的總結(jié)一下。

本學(xué)期，我的整體成績較穩(wěn)，但月考的排名總是在下降，這是為什么呢？我翻了翻以前的卷子，發(fā)現(xiàn)在語文、英語兩類卷子中，我的作文和閱讀都還不錯，基本每次都是基礎(chǔ)題在拉分，說明我的基礎(chǔ)不太扎實，英語要好好背單詞，語文也要認真理解每個字、詞的意思。相比之下，數(shù)學(xué)存在的問題就比較大了，剛開學(xué)的時候總是錯計算題，后來經(jīng)過每天反復(fù)的練習(xí)，計算題錯的少了，可是后邊的大題、難題又開始傷腦筋起來，我漸漸發(fā)現(xiàn)這不是只練普通的題就可以答對的，更重要的是看頭腦的靈活性，所以，這個寒假，我可不能閑著，一定要在這上面多練習(xí)，爭取讓自己的水平更上一層樓！

接下來就是身體素質(zhì)了，這個沒得說，絕對是突飛猛進般的提高！小學(xué)時，我在體育課上最多也就能跑4圈，跑5圈都是要了命一般。到了現(xiàn)在，我自己都不敢相信，長跑時的10圈居然輕松搞定了！我相信，照這樣練下去，身體素質(zhì)一定會比朝陽區(qū)其他的同齡人強許多！

最后，我想總結(jié)一下上初中后我最大的改變——學(xué)習(xí)態(tài)度。我認為，初中和小學(xué)的教育方法最不同的就是：小學(xué)是老師督促著學(xué)習(xí)，而初中就不一樣了，所有事情都取決于自己。比如，小學(xué)老師上課會非常頻繁地叫同學(xué)發(fā)言，可是初中老師常常一節(jié)課都不叫一個同學(xué)起來（尤其是數(shù)學(xué)），想想，如果少聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，漏掉了一堂課的重點，是多么可怕的事啊。所以，在本學(xué)期，我學(xué)會了自己努力，上進，最后通過長期的努力取得更好的成績！

自評：在本學(xué)期，我認為我在道德習(xí)慣方面表現(xiàn)良好，團結(jié)同學(xué)，彬彬有禮，希望我以后可以繼續(xù)保持！在生活自理能力上，我認為我做的還不錯，可是在自主學(xué)習(xí)的能力上，我認為還有所欠缺，比如有時課后不復(fù)習(xí)，寫作業(yè)會分心等。在這學(xué)期，我認為我還是很勤奮的，比如上課認真聽講，課后積極完成作業(yè)等。最后，我認為我取得的成績整體來講不錯，就是數(shù)學(xué)還需再努力提高。希望下學(xué)期我可以更加努力認真，讓自己從各個方面都"更上一層樓"!

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2014年9月，我跨進了北師大朝陽附中，從這里，開始了我的新旅程······

剛開學(xué)的我還是一個玩心還未收回來的孩子，第一次的月考給了我一個教訓(xùn)！它告訴我：初中的學(xué)習(xí)不再像小學(xué)那樣突擊就可以應(yīng)付下去了，它開始需要積累了！我好像對這個教訓(xùn)不以為然。接連下來的月考，期中考，特別是期中考，幾乎讓我崩潰！但又給了我一個重重的提醒。這時候，我開始努力了——刷題，幾乎每天我都在和數(shù)學(xué)較勁，不管這道題懂不懂，我都要對自己刨根問底，這樣一來的好處就是：對每一道會的題都有99.9%的把握做對，至于那0.1%它是不太可能出現(xiàn)的。除了這一點，課堂上的40分鐘我也比以前更珍惜了。

這一學(xué)期的最后一次月考為我的努力做了最好的見證！這讓我更有了信心。這時候，期末的鐘聲悄然響起，"期末"一個讓學(xué)霸愛，學(xué)渣恨的日子，像我這種既不是學(xué)霸也算不上學(xué)渣的孩子來說，對期末簡直是又愛又恨，但它終將到來，我必須學(xué)會面對和努力。這次期末考試的成績對于期中考來說有了一些進步，但還有很多人在我前面，我還需要努力！

新的學(xué)期我不僅經(jīng)歷了學(xué)習(xí)上的蛻變，還收獲了很多好朋友。

我們從剛開始的陌生到相識再到相知，我們一起走過了初中的第一個歲月，跨越了初中的第一個新年，我想我們的友誼不會就此訣別，它會很完美，也會經(jīng)歷很多磕磕碰碰，當(dāng)然到最后它一定會變得比鉆石還要堅硬還要閃亮。

剛剛初一的我們在相處的時候避免不了的小矛盾在這個學(xué)期學(xué)會了收斂，它不再像以前一樣肆無忌憚，學(xué)會了讓步，這讓我們彼此之間的溝通更容易了些。

這學(xué)期的我從剛開始的懵懵懂懂到學(xué)期末的成熟穩(wěn)重經(jīng)歷了很大的蛻變，我很開心來到這個學(xué)校，這個學(xué)校讓我真正意識到了學(xué)習(xí)是為自己，也讓我真正理解了"退一步海闊天空"的意思。真的很感謝，很感謝北師大朝陽附中在這學(xué)期帶給我的所有！我想"北師大朝陽附中"這一站，一定會是我人生旅途中的一道風(fēng)景線！

自評

道德：這學(xué)期在道德方面表現(xiàn)還不錯， 能尊重老師，同學(xué)。

能力：這學(xué)期這能力方面沒有完全展現(xiàn)出來，下學(xué)期繼續(xù)努力，要學(xué)會自己抓住機會。

勤奮： 勤奮這方面還沒有有特別突出的表現(xiàn)，下學(xué)期繼續(xù)努力！

取得的成績：對期末成績還不是特別滿意，還有提升的空間。這學(xué)期我參加了21世紀杯的英語演講比賽雖然得了復(fù)賽的第二名但還是沒有進決賽，我覺得這是我自己的問題，沒有給自己很充足的時間準備。希望下學(xué)期繼續(xù)努力！

初一二班 劉XX

這是我進入初中以來的第一個學(xué)期，現(xiàn)在期末了，我來自己總結(jié)一下這個學(xué)期我自己的變化。

這個學(xué)期剛開始的時候，我還沒有從假期的狀態(tài)中緩過神來，也就是說，在這個學(xué)期剛開始的時候，我一直沒有適應(yīng)中學(xué)的生活，一直在渾渾噩噩的狀態(tài)中度過的。然后就是第一次月考，在這次考試之后，我終于把心收回來了。在那段時間里，是我在這學(xué)期中最認真的一段時間，我認真的寫作業(yè)，上課認真地聽講，課后認真的復(fù)習(xí)。

就是因為那段時間的認真，所以我期中考試才會考好，但是在期中考試之后的那段時間我開始松懈，上課開始走神，然后作業(yè)也不是那么認真了，于是，我開始慢慢的退步，而別人又在慢慢的進步，然后我就開始和別人拉開了差距。之后的那次月考，我就失利了，整整掉了兩個考場。不過幸好期末考試是按期中考試的排名坐。

在月考之后，我雖然沒有之前那么認真，但是至少態(tài)度端正過來了，終于明白了競爭的激烈，理所當(dāng)然的開始努力了，在這時努力還不算遲。至少在期末考試成績出來以后，還可以笑，因為我努力過。

我比較容易驕傲，所以才有了在期末考試之后的那段松懈期，在那段時期中，我錯過了許多知識。像without這種詞的意思本來是沒有，但是我生生的把它寫成了通過。這是一種低級錯誤，而我竟然還錯，當(dāng)時我特別想自殺。月考的失利，強迫我靜下心，認真審理我的錯誤及各種知識點?，F(xiàn)在回首，俯瞰那些錯誤，會感覺很可笑。

在期末考試的時候，我發(fā)現(xiàn)那些題都比較簡單，但這恰恰是我的弱點，因為我雖然會做，但是容易錯，而且數(shù)學(xué)是在下午考，正是我容易犯困的時候，在這種情況下我只能在考試之前去洗一把臉，以保持自己是用清醒的狀態(tài)去考試。

總結(jié)一下，我在這學(xué)期中沒有特別好的表現(xiàn)，也沒有特別爛的表現(xiàn)，一直是中不溜。但是體育方面還不錯，平均分上95了。下學(xué)期的話，體育要繼續(xù)保持，學(xué)習(xí)方面要一直保持認真的態(tài)度面對。

從道德、能力、勤奮、取得的成績

自我評價：變勤奮了，自理能力變強了，體育變好了。養(yǎng)成了許多好習(xí)慣。

時間好似流星雨。在這個學(xué)期里，我交道了新朋友，我們好似快樂的小小鳥，一起度過了一學(xué)期的快樂時光。我還學(xué)了很多新知識，把他們裝進我心理的知識寶庫。我還在一學(xué)期中改了不少缺點，讓我又有了進一步的提高……我舍不得一學(xué)期，我好舍不得，因為他是一個充滿光明的一學(xué)期，充滿知識的一學(xué)期，充滿快樂的一學(xué)期！

初一學(xué)期的生活眨眼之間就過去了，頭腦中還清晰的記著剛來時的情景，沒想到這么快就面臨期末考試?；叵脒@四個月來我的學(xué)習(xí)生活，既清閑又忙碌，在清閑中我學(xué)會了與他人交流，在忙碌中我學(xué)到了該學(xué)的知識。

到了中學(xué)，感受一種新的教學(xué)，我倍感榮幸。在這里，雖然沒有哪一個老師手把手的指導(dǎo)我、教我學(xué)，可我正式在這樣一種環(huán)境下懂得了自主學(xué)習(xí)能力的重要性。而且，因為這樣，我有無限的選擇權(quán)利。

每次和別人交流時，我都以為自己在學(xué)校里每天都一無所獲，可是在總結(jié)學(xué)習(xí)、收獲成果時，我才清楚地看到我沒有白白地度過四個月。

篇2

第一個輪轉(zhuǎn)科室是icu，我的帶教老師是萬凌老師，她是院里的操作能手，干活麻利，動作漂亮，操作規(guī)范，這無形中給了我很大壓力。實習(xí)生活的開始就讓我有種挫敗感，在老師面前感覺自己很渺小，甚至于工作都不帶腦子，只機械的執(zhí)行任務(wù)，每次只想把工作做好，可越想先做好它越出錯，越錯越害怕，越怕越錯，這就形成了一個惡性循環(huán)。以至于我都不敢主動要求做操作，可這樣老師又覺得活不主動，有時候覺得委屈了就自己大哭一場。每天面對著老師如魚得水忙碌的身影，我心里只有怨嘆，怨自己無法將理論應(yīng)用于實踐，怨自己在以前見習(xí)時沒有好好學(xué)，愿自己笨手笨腳?？赡苁俏疫m應(yīng)能力差，又不會與老師溝通，進了ccu還是處在彷徨中，但我也很感激我的帶教老師，對我很耐心，也很關(guān)心我。到了手術(shù)室李楠老師每天都能看到我的進步，即使是一點點她也鼓勵我，即使我很笨犯了錯她也會給我講原理，讓我知道錯誤的根源而不是訓(xùn)斥。它起到了一個引導(dǎo)的作用，我開始有了自己的思路，又重新有了工作的激情，不管多苦多累只要心里舒服，我就可以開心度過每一天!

現(xiàn)在我進入了第四個輪轉(zhuǎn)科室骨三。本以為可以很快適應(yīng)，但現(xiàn)實確潑了我一頭冷水，感覺自己變得更傻了，不知該干什么，而老師也覺得我們實習(xí)了這么長時間，又是本科生，做起事來應(yīng)得心應(yīng)手才是，面對老師的無奈我真無地自容!我又一次陷入了低谷，又回到了沒腦子的生活，做事一點條理也沒有。然而何婷老師知道了我由于自卑，不主動而沒有得到操作鍛煉時，她就給我講操作技術(shù)的重要性，并幫我尋找鍛煉機會。是老師又一次激發(fā)我的熱情，真的很感謝老師對我的關(guān)懷，我也會加倍努力，不辜負老師對我的期望!

現(xiàn)在對于實習(xí)，我還是又憧憬又惶恐的。憧憬是因為實習(xí)是一次理論聯(lián)系實際的機會，將學(xué)了四年的理論去應(yīng)用于臨床，實在是非常新鮮而有意思。然后，要在病人身上操作，要想真正地透過癥狀看到疾病本質(zhì)，心中卻沒底，便難免惶恐了起來。也曾問過不少實習(xí)同學(xué)，各說紛紜?？傊侨缛孙嬎?，冷暖自知。但有一點是明確的使用懂得知識的真正掌握是把它用于實踐，用實踐來驗證及鞏固所學(xué)。學(xué)會如何與病人，老師交流isveryimportant!不善于與人接觸是我的一大弱點，那種膽怯與不自然會使我失去很多的學(xué)習(xí)機會，所以我覺得溝通也是一門藝術(shù)，學(xué)好了將使你受益匪淺。經(jīng)過這近五個月的實習(xí)，我也有了這層體會。在此，我總結(jié)了以下幾點:

一，理論知識的問題:以前當(dāng)?shù)囊恢笔菍W(xué)生，學(xué)校是以學(xué)生為中心的。而中國式的教育一向是填鴨式的:被動地接受那么多的知識，雖然考試考了那么多次，但現(xiàn)在我的知識在腦海中似乎沒了蹤跡，只好不斷翻書。當(dāng)在老師的提問下一次次啞口無言時，才認識到自己記的粗淺，沒有時間經(jīng)過的記憶猶如沙灘上的足跡，當(dāng)時似乎深刻明顯，卻耐不住時光的清洗。

二，角色轉(zhuǎn)化問題。實習(xí)剛開始，很多東西都不了解，雖然以前也曾見習(xí)過，但真正的要實際操作了，我仍覺得底氣不足。我會不會弄錯了，萬一弄錯了怎么辦。干事情總是縮手縮腳，加上跟我一塊實習(xí)的同學(xué)表現(xiàn)都很好，我覺得老師都喜歡她們，事情似乎也輪不到我頭上，每天盲目跟著做基礎(chǔ)護理，跟著操作。本想說讓我也試一下，但又不敢。因此，我覺得角色轉(zhuǎn)化是個坎，我一定要努力克服這一點。方法主要是靠主動吧，我發(fā)現(xiàn)，只要主動提問，主動提出操作的要求，老師都是很樂意教的。不能再像在學(xué)校里那樣等著老師要求干什么了。

三，膽魄的鍛煉。面對病人，特別是外科的病人，見到血是經(jīng)常的，看到病人痛苦地，特別在操作的時候，心總會提到嗓子眼，因此而小心翼翼，束手束腳，反而會給病人造成更大的痛苦。因此，膽魄得鍛煉得大一點，再大一點。膽大心細是我追求的目標，只有準確迅速才能早點解決病人的痛苦。

四，無菌觀念和規(guī)范化操作。在外科實習(xí)這段時間，每個老師都強調(diào)無菌觀念，因次，我深刻認識了無菌觀念，操作中便不自覺地去遵守。而規(guī)范化操作也實在是個很保守和安全的做法!至于新辦法，創(chuàng)新思維，那也得熟悉情況了再說吧。

篇3

醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)體系21世紀是知識化、信息化、學(xué)習(xí)化的時代，社會對知識分子的要求越來越高。醫(yī)生從事臨床工作需要以豐富的知識和技能為保證，基礎(chǔ)教育在醫(yī)生的學(xué)習(xí)過程中占有相當(dāng)重要的地位。因此，分析研究強化醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性，并針對社會背景及存在的問題提出切實可行的實施計劃是非常必要的。

一、研究背景

醫(yī)學(xué)生以其特有的就業(yè)前景及醫(yī)生的行業(yè)特性決定了其必須具備扎實的功底，對于基礎(chǔ)知識的掌握必須牢靠且能靈活運用到實踐操作中去。同時，目前社會中存在的一些形勢也警示加強醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)教育的必要性。我們通過走訪調(diào)查，分析總結(jié)出目前最主要、最具影響力的因素有如下幾個方面：

1.醫(yī)學(xué)生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感

據(jù)研究統(tǒng)計，醫(yī)療、護理等專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠高于計算機、外語等專業(yè)，考慮醫(yī)療、護理等專業(yè)知識繁雜，需要記憶的內(nèi)容較多，且醫(yī)護行業(yè)服務(wù)的對象是人，也給從業(yè)者帶來較大壓力，且醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生同樣也要面對日益嚴峻的就業(yè)壓力，這些都使得醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度較高。此外，部分醫(yī)學(xué)生只注重臨床技能，認為基礎(chǔ)知識枯燥乏味，而完全忽略了基礎(chǔ)課程與臨床實踐相輔相成的密切關(guān)系。

2.醫(yī)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的匱乏導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)

（1）醫(yī)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識不足，降低其就業(yè)競爭力

近年來，隨著醫(yī)學(xué)院校不斷擴招，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生越來越多。但是大部分醫(yī)學(xué)生就業(yè)期望值較高，不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，導(dǎo)致基層單位人才缺失。而大中城市三甲及其以上醫(yī)院卻以其獨特的地理優(yōu)勢、經(jīng)濟水平以及醫(yī)療條件等綜合能力吸引著大批優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。同時，受金融危機等因素的影響，許多大型醫(yī)院已經(jīng)接近“人滿為患”的情形，不再廣泛接受醫(yī)學(xué)生，而只重點招收以廣博的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與靈活的實踐操作技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)性人才，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力頗大。

（2）醫(yī)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不扎實導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的緊張

現(xiàn)階段，醫(yī)療糾紛不斷，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，除了患者對醫(yī)生行業(yè)的認識不夠、輿論壓力、媒體偏激的報道等因素之外，醫(yī)生的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)也存在一定的缺陷。一方面，部分醫(yī)生過分依賴高科技，而忽視傳統(tǒng)的體格檢查，問診環(huán)節(jié)缺少，醫(yī)患溝通匱乏，醫(yī)生不能充分了解患者的病史而單純憑借化驗單、檢驗報告，往往會導(dǎo)致一些患者病情延誤。另一方面，部分醫(yī)生由于知識的欠缺，在選擇檢查項目上存在疏忽，不能正確選用特異性的檢查，患者花“冤枉錢”的同時也可能會導(dǎo)致錯誤的診斷結(jié)論。

二、醫(yī)學(xué)生加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性

醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)課程不僅僅包括細胞生物學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、分子生物學(xué)與生物化學(xué)、病理學(xué)等，還應(yīng)該包括思想政治、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)以及英語等方面的教育。醫(yī)學(xué)生充分掌握這些基礎(chǔ)知識有著至關(guān)重要的作用。

1.優(yōu)秀的基礎(chǔ)知識是醫(yī)學(xué)生思想升華的知識源泉

思想政治、倫理學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以使大學(xué)生們樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，有助于培養(yǎng)準醫(yī)學(xué)生們高尚的人文素養(yǎng)，提高其職業(yè)道德水平，樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，弘揚救死扶傷的人道主義精神。

2.扎實的基礎(chǔ)知識是獎助學(xué)金、評模評優(yōu)的有力依據(jù)

醫(yī)學(xué)生由于其培養(yǎng)周期和成長過程較長，費用昂貴，給家庭帶來巨大的經(jīng)濟壓力。大多數(shù)醫(yī)學(xué)生可以在上學(xué)期間憑借自己的努力獲取獎助學(xué)金，來緩解一部分家庭壓力?，F(xiàn)行大學(xué)期間為促進當(dāng)代大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、立志成才，各項評優(yōu)評模的文件都明確要求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，綜合素質(zhì)較強。醫(yī)學(xué)生只有學(xué)好基礎(chǔ)課程，才能得到較高的學(xué)分，在參評獎助學(xué)金時具有超強的實力。

3.穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識為進一步深造奠定良好的基礎(chǔ)

目前，醫(yī)學(xué)就業(yè)形勢嚴峻，醫(yī)學(xué)生們紛紛選擇向更高的學(xué)歷進修。但是，醫(yī)學(xué)研究生考試與其他考試有所區(qū)別，其專業(yè)性質(zhì)決定其考查知識點綜合且理解難度較大。本科期間基礎(chǔ)課程的掌握有利于醫(yī)學(xué)生將知識融會貫通，做到基礎(chǔ)課程和臨床課程的有機結(jié)合，形成以疾病為主干，貫穿各科內(nèi)容的復(fù)線。

4.夯實的基礎(chǔ)知識是臨床實踐必不可少的條件

有效掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，首先，增強醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)，助其在激烈的競爭中脫穎而出；其次，提高未來醫(yī)生的專業(yè)水平，降低臨床誤診率和漏診率，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生；再次，能夠為臨床中出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象和問題做一些基礎(chǔ)性的實驗和研究。同時，可以從病因誘因、發(fā)病機制、病理生理學(xué)改變等方面深入了解疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，提出積極有效的治療和預(yù)后措施，提高患者生命質(zhì)量。

三、強化醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的途徑探究

1.個人方面

（1）提高自我認識

正確認識醫(yī)學(xué)生的身份、肩負的重任以及基礎(chǔ)教育對于自身、患者的重要性，樹立正確的觀念和理想。這樣，才能增強學(xué)習(xí)的自覺性和如饑似渴的求知欲望，并以積極的心態(tài)投入到基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中去。

（2）尋求正確的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績的重要條件。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程應(yīng)針對各科目的學(xué)科特點，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，勤于歸納總結(jié)，巧妙聯(lián)系前后知識點。

2.學(xué)校方面

（1）穩(wěn)抓“三風(fēng)建設(shè)”

輔導(dǎo)員老師進行嚴格的日常考勤，合理運用獎懲制度，并將醫(yī)學(xué)發(fā)展需要和發(fā)展目標有機結(jié)合在一起，指導(dǎo)、訓(xùn)練、幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生干部在教室學(xué)習(xí)園地和宣傳欄實時更新醫(yī)學(xué)前沿信息，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)院適當(dāng)安排學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會或舉辦知識競賽、講座等，以達到知識的共享。班級內(nèi)部也可成立學(xué)習(xí)探究小組，以優(yōu)生帶動后進生，共同進步。

（2）深化教學(xué)改革。教師應(yīng)一改往日傳統(tǒng)的說教形式，采用更活潑生動的方式，如小組討論等，使學(xué)生真正成為課堂的主角，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)開始及過程中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，由臨床問題引出要學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識，對一些基礎(chǔ)理論進行精辟和深入的講解，使學(xué)生真正掌握，增強攝取新知識的本領(lǐng)。

3.社會方面

實踐活動是完善基礎(chǔ)知識的重要手段。醫(yī)院應(yīng)多開展一些志愿活動或組織生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)生才能把理論知識學(xué)得更活，而且記憶持久、鞏固。同時，醫(yī)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的理論知識與參加各種實踐有機的結(jié)合起來，其掌握的知識和技能，才比較完善和全面，才能把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為各種能力。

醫(yī)學(xué)生承載著未來醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的希望，應(yīng)加強基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并不斷探究創(chuàng)新。只有將理論知識靈活運用于臨床實踐中，將來才能成為一名合格的醫(yī)學(xué)事業(yè)接班人！

參考文獻：

[1]李玲，沈勤，沈梨芳.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究.中華護理教育，2013，10（5）：199.

篇4

一、轉(zhuǎn)變理念，認識漢語應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性

1.學(xué)校的支持和重視是前提

很長一段時間，由于社會評價體系與社會需求體系的脫節(jié)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育偏重于自然科學(xué)，忽視醫(yī)學(xué)的社會屬性，忽視對醫(yī)學(xué)生漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生漢語應(yīng)用能力不強。醫(yī)學(xué)生將來要面對的工作對象除了疾病，還有患者(人)。醫(yī)學(xué)教育既要培養(yǎng)學(xué)生扎實的醫(yī)學(xué)理論知識和豐富的臨床實踐知識，又要培養(yǎng)他們較強的漢語應(yīng)用能力，使他們善于與患者、家屬溝通，提高疾病治療效果，適應(yīng)新時期醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要充分認識到漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)對醫(yī)療事業(yè)發(fā)展和醫(yī)學(xué)生個人發(fā)展的重要性，擺正醫(yī)學(xué)教育中人文類課程的位置，打破以單一醫(yī)學(xué)為主的學(xué)科體系，重視漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增設(shè)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生漢語應(yīng)用能力方面的課程，如：大學(xué)語文、實用語言藝術(shù)、口才訓(xùn)練、閱讀學(xué)、交流與溝通、應(yīng)用寫作等課程。

2.教師的引導(dǎo)和教育是關(guān)鍵

醫(yī)學(xué)生漢語應(yīng)用能力的提高，有相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)老師認為那只是大學(xué)語文老師的事，自己只要教好專業(yè)知識就行，其實不然。漢語應(yīng)用能力的提高是一個長期漸進的過程，不是靠幾個大學(xué)語文老師和幾堂大學(xué)語文課就能實現(xiàn)的。它需要全體教育工作者的共同努力，貫穿于整個教育過程的長期培養(yǎng)才能形成。所以，專業(yè)老師不僅要教好自己的專業(yè)知識，也要在專業(yè)知識的教育中鍛煉學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，始終牢記既要教書又要育人。教師在教育過程中，要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身的漢語應(yīng)用能力，用良好的知識修養(yǎng)、生動流利的教學(xué)語言感化每一位學(xué)生，并適時地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機會。當(dāng)然，作為承擔(dān)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生漢語應(yīng)用能力主要任務(wù)的大學(xué)語文教師，更要堅定信念，熱愛自己所教的學(xué)科，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗到漢語學(xué)習(xí)的魅力，為民族語言和民族文化感到自豪，從而愿意、樂意學(xué)習(xí)漢語。

3.學(xué)生的認識和行動是保障

醫(yī)學(xué)生大多數(shù)來源于高中的理科生，對漢語的學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏興趣。許多學(xué)生做論文，寫文章，甚至做老師布置的作業(yè)都利用電腦網(wǎng)絡(luò)下載現(xiàn)成的文字資料，進行剪輯拼貼，疏于動腦、動手。再加上，在校期間花費大量時間學(xué)習(xí)外語，參加各種培訓(xùn)和證書考試，無暇顧及漢語學(xué)習(xí)。學(xué)生有意無意忽視自身漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致了他們提筆忘字，用詞混亂，造句為文錯誤百出，開口用語平庸乏味，與患者交流缺乏技巧。受傳統(tǒng)思想影響，他們認為只要醫(yī)術(shù)高明就是一名好醫(yī)生，孰不知，臨床工作中病歷書寫，治療問診，術(shù)前談話，處理醫(yī)患、醫(yī)醫(yī)、醫(yī)護關(guān)系，醫(yī)學(xué)科研工作中的論文撰寫，醫(yī)學(xué)生涯中的知識更新，都需要漢語應(yīng)用能力的綜合運用。所以作為將來要成為白衣天使的醫(yī)學(xué)生，一定要認識到漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)對自身素質(zhì)提高的作用，從而在醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中有意識地提高漢語應(yīng)用能力。

二、凝聚力量，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、書寫習(xí)慣

1.發(fā)揮班主任對學(xué)生閱讀、書寫習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)作用

班主任指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點，制定每學(xué)期的閱讀計劃(可到圖書館去借閱查閱，也可以自己購買，請圖書館工作人員進行閱讀指導(dǎo)講座)，督促學(xué)生按計劃閱讀，開展讀書交流會，撰寫讀書筆記、讀后感(讀書筆記和讀后感要求手寫)，并定期進行檢查評比。長期堅持，養(yǎng)成良好的閱讀和書寫習(xí)慣，為提高漢語應(yīng)用能力積累大量的素材。

2.發(fā)揮高校圖書館對學(xué)生閱讀理解能力的指導(dǎo)作用

大學(xué)生課外閱讀有著很大的局限性、盲目性和急功近利性，出現(xiàn)了無限的文獻資源和有限的閱讀時間之間的矛盾，使得有強烈求知欲的大學(xué)生產(chǎn)生了困惑，需要圖書館及時有效地進行閱讀指導(dǎo)。

圖書館可開設(shè)文獻檢索課，指導(dǎo)大學(xué)生如何利用文獻；組織管理學(xué)生讀書社團，了解他們的閱讀心理和方向，引導(dǎo)他們健康閱讀：設(shè)立《閱讀與欣賞》欄目，推薦優(yōu)秀圖書的介紹和賞析，領(lǐng)悟作者的感情，體味書中的意境；定期舉行讀書報告會、讀書筆記交流會、書目推薦會、讀書有獎?wù)魑摹u論文、讀書心得演講比賽等。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，提高網(wǎng)絡(luò)閱讀質(zhì)量

隨著校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷發(fā)展，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，現(xiàn)在的大學(xué)生更多地選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀，但因缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)，閱讀質(zhì)量不高。因此，學(xué)校要開展大學(xué)生網(wǎng)上閱讀調(diào)查，加強網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)，推薦優(yōu)秀網(wǎng)站目錄，組織專題網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航，指導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源進行評估和分析，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀中的各種評價標準，創(chuàng)建自己的WEB站點，有針對性地組織信息、綜合信息，實現(xiàn)互動、研究型學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)閱讀的效率和質(zhì)量。

三、加強鍛煉，學(xué)生漢語應(yīng)用能力在實踐中提高

1.利用課堂大練兵

這里的課堂教學(xué)不僅是大學(xué)語文課堂，也指專業(yè)理論知識課堂，無論是大學(xué)語文老師，還是專業(yè)理論老師，要共同承擔(dān)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生漢語應(yīng)用能力的任務(wù)。在大學(xué)里，大學(xué)語文課時數(shù)相當(dāng)少，以學(xué)醫(yī)學(xué)知識為主的醫(yī)學(xué)院校就更少，有些甚至沒有開設(shè)大學(xué)語文課。在這種情況下，如果專業(yè)理論課老師在專業(yè)知識教育中又不注意漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，那么，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力就成了一塊教學(xué)的盲區(qū)，極大地影響了醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的提高，影響醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，醫(yī)學(xué)院校的所有老師要發(fā)揚團體教育精神，充分利用好課堂這塊主陣地，在課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。

教師可把理論知識設(shè)計成富有啟發(fā)性的問題，提前一周或一個月利用手機飛信，QQ群等途徑，通知要上課的學(xué)生。讓他們查閱資料，邏輯推理、歸納總結(jié)、尋找解決問題的辦法。課堂上老師、同學(xué)交流討論，解答問題。醫(yī)學(xué)理論知識在查找資料、交流討論中得以掌握，學(xué)生的聽說讀寫能力也在潛移默化中得到了鍛煉。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)，增進師生互動，生生互動，提高語言表達能力和交流技巧，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

2.抓住實習(xí)多實踐

醫(yī)學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)的時間有一年，一定要抓住實習(xí)的時間培養(yǎng)漢語應(yīng)用能力。開展實習(xí)教學(xué)晨會，由學(xué)生輪流主講各種疾病的診斷，鑒別診斷要點和治療注意事項，討論存在的問題以及特殊病例。對學(xué)生感興趣的課題，安排學(xué)生查閱文獻，撰寫綜述，并利用多媒體進行專題報告和討論。鼓勵大膽提出自己的觀點、看法、治療方案，教師只在需要時給予必要的指導(dǎo)。開展與患者溝通交流活動，教師示范與病人溝通的技巧，鼓勵學(xué)生多接觸病人，與病人交談，詳細解釋患者的病情，以及治療方案，從患者病痛的角度多給予患者體諒和關(guān)心，獲得病人的信任，提高口語能力和交流技巧。實習(xí)完后每生上交一份實習(xí)體會，鍛煉學(xué)生的總結(jié)表達能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生，醫(yī)科；內(nèi)科學(xué)；臨床實習(xí)；教學(xué)；病例分析

內(nèi)科學(xué)是一門實踐性很強的臨床學(xué)科［1］，內(nèi)科見習(xí)教學(xué)的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生一定的臨床思維能力和解決實際問題的能力。近年來，我教研室在見習(xí)教學(xué)中采用了以病例分析為基礎(chǔ)的教學(xué)法，取得了顯著的教學(xué)效果，現(xiàn)將體會總結(jié)如下。

1 對象與方法

1.1 對象

在我校2003級臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生內(nèi)科學(xué)見習(xí)中選取2個班實施本教學(xué)方法。將學(xué)生隨機分成兩組，對照組56人，實驗組58人，選擇具有豐富專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗，中級以上職稱教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

1.2 方法 實驗組按以病例分析為基礎(chǔ)的教學(xué)模式進行，在各病種見習(xí)中，教師課前先準備典型病人及病例資料，不以教師講授為主，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對典型病人進行病史采集及體格檢查，并對病人的病案資料進行分析討論，然后在教師問題的引導(dǎo)下，進行討論發(fā)言，提出自己的見解，教師進行點評總結(jié)。對照組按傳統(tǒng)教學(xué)法進行。即以教師講授為主，先講授理論知識結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生見習(xí)部分病人然后再由教師總結(jié)見習(xí)內(nèi)容。學(xué)期結(jié)束時，對兩組學(xué)生進行臨床綜合考核，內(nèi)容包括：綜合考試成績占20分，技能操作成績占30分，理論考試成績占50分。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

計量數(shù)據(jù)以±s表示，采用t檢驗。

轉(zhuǎn)貼于

2 結(jié)果

兩組學(xué)生臨床見習(xí)綜合考核成績比較，實驗組的病歷書寫、技能操作、理論測試成績均顯著高于對照組(P

3 討論

臨床見習(xí)作為聯(lián)系理論課與臨床實習(xí)的橋梁［2］，在醫(yī)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)中有著非常重要的作用，臨床見習(xí)帶教方式的優(yōu)劣直接影響到醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理論及實踐知識的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師示教為主，見習(xí)課過多重復(fù)理論課的內(nèi)容，教師滿堂講授，害怕學(xué)生記不住而反復(fù)強調(diào)和重復(fù)，學(xué)生自然而然地形成一種觀念，見習(xí)課不重要，只需死記硬背來應(yīng)付考試就行了，久而久之喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。以病例分析為基礎(chǔ)的教學(xué)法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論課知識的基礎(chǔ)上，通過親自詢問病史、體格檢查獲取第一手資料，并對病例所提供的其他各種資料進行分析，先作出自己的判斷，再在教師的帶領(lǐng)下討論分析，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講，學(xué)生被動接受知識的作法。該教學(xué)法在整個見習(xí)教學(xué)中鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力以及獨立思考能力、獲取資料信息和邏輯思維能力等［3，4］，個人綜合能力特別是解決實際問題的能力得到很大的提高，更好地鞏固理論知識和更快地培養(yǎng)一定的臨床分析能力，培養(yǎng)實用型醫(yī)學(xué)人才。本研究結(jié)果表明，實驗組期末綜合考核成績與對照組比較差異有高度顯著性(P

實踐證明，內(nèi)科見習(xí)教學(xué)中，以病例討論為基礎(chǔ)的教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師示教講授為主的教學(xué)模式，值得推廣。

【參考文獻】

周敏，王品.病例討論式教學(xué)方法在臨床實習(xí)中的效果［J］.新疆中醫(yī)藥，2004，22(1):45-46.

姚斌，胡國亮.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)方法改革的研究［J］.醫(yī)學(xué)教育，2003，12（6）:51-53.

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生 就業(yè)力 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0008-02

醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合社會需要，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并且為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。筆者在多年從事醫(yī)學(xué)生管理和教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中沒有明確的目的性，思維的混亂其導(dǎo)致行為的盲目，沒有清晰的奮斗目標，甚至一部分學(xué)生苦悶、彷徨、破罐子破摔，結(jié)果大學(xué)生活混亂而沒有方向，畢業(yè)時毫無競爭力可言。因此，引導(dǎo)大學(xué)生在大學(xué)期間有效的規(guī)劃學(xué)業(yè)、科學(xué)的選擇自己今后職業(yè)發(fā)展的目標、對未來的職業(yè)進行合理的定位、有計劃有針對的培養(yǎng)自己的就業(yè)能力就成為教育者要重點研究的課題之一。職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)生進入社會之前關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)得到社會、學(xué)校特別是大學(xué)生自己的高度重視。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃與提升就業(yè)力的辯證關(guān)系

職業(yè)生涯輔導(dǎo)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生激發(fā)職業(yè)認知、剖析自我世界、探析職業(yè)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、理性的就業(yè)觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進大學(xué)生的職業(yè)成熟，高校應(yīng)該建立以提升就業(yè)力為核心的全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，這就要求把職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)成一門全面、系統(tǒng)的學(xué)科體系并循序漸進地貫穿于大學(xué)教育全過程。眾所周知，就業(yè)力的養(yǎng)成是一個長期的過程、不是短期的、一蹴而就的工作，僅僅通過畢業(yè)前簡單的就業(yè)指導(dǎo)是遠遠不夠的，高校要從學(xué)生大學(xué)入學(xué)時起就開始并逐步加強就業(yè)力的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、工作觀、職業(yè)觀，促進大學(xué)生整體素質(zhì)和競爭力的提升。

1.1 幫助學(xué)生明確自我認知，明確奮斗目標

通過職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)的測試方法和量表，讓學(xué)生對自己的性格、興趣、能力及價值觀等進行全面深入的分析，充分的認識自我，看清自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。從而找到職業(yè)傾向的切入點，通過科學(xué)的方法幫助學(xué)生找到自己喜歡做的，并且愿意為之努力奮斗的職業(yè)方向。讓學(xué)生明確什么是自己喜愛的工作，未來能夠更有動力積極的投入，從而創(chuàng)造更大的成功機會，獲得高度的滿足感并提高職業(yè)穩(wěn)定性。

1.2 幫助學(xué)生探析就業(yè)環(huán)境，明確就業(yè)方向

通過職業(yè)生涯規(guī)劃的認識職業(yè)世界與職業(yè)探索訓(xùn)練，幫助學(xué)生結(jié)合職業(yè)分析，充分考慮職業(yè)的區(qū)域性、行業(yè)性和崗位性等特征，認清醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，在醫(yī)學(xué)大背景下，選擇自己適合從事的具體職業(yè)。良好的就業(yè)觀念是醫(yī)學(xué)生在認識和處理職業(yè)問題的準繩，不僅有助于個人找到合適的就業(yè)崗位，更有助于醫(yī)學(xué)生的成長、成才和職業(yè)理想的實現(xiàn)。

1.3 幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，增強就業(yè)競爭力

醫(yī)學(xué)生通過對職業(yè)環(huán)境的分析和對自我的明確認知，就很快會發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)有條件與目標職業(yè)要求之間的現(xiàn)實差距，從而有目標、有針對的去奮發(fā)學(xué)習(xí)，提升自我，增強學(xué)習(xí)的動力，通過制定合理可行的職業(yè)生涯目標與職業(yè)目標，促使醫(yī)學(xué)生去規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能鍛煉，為達到自己的人生理想去做各種努力，在學(xué)習(xí)中提升醫(yī)學(xué)職業(yè)精神和人文精神，最終達到“人職匹配”的目標。

2 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

2.1 對醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視性不夠

一方面，很多醫(yī)學(xué)院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育啟動較晚，甚至很多院校都是近幾年才增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在課程開發(fā)和內(nèi)容體系建設(shè)方面還處于探索階段，課程規(guī)劃缺乏整體性和科學(xué)性；另一方面，由于醫(yī)學(xué)院校普遍存在的的專業(yè)特點是學(xué)生的周學(xué)時數(shù)較普通綜合院校專業(yè)多、學(xué)制長、科目多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致了學(xué)生普遍重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對于人文知識的積累長期處于忽略狀態(tài)，這也導(dǎo)致學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的課程的重視遠遠不夠。

2.2 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量薄弱

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門理論性和實踐性很強的課程，該課程的授課教師應(yīng)該具有教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識，同時應(yīng)該有很好的理論聯(lián)系實際的能力，通過生動的實踐教學(xué)與案例分析去對學(xué)生進行生動的引導(dǎo)。但目前，大部分醫(yī)學(xué)院校的講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師都由學(xué)校的就業(yè)服務(wù)機構(gòu)的工作人員、學(xué)校的黨務(wù)、和學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任，他們雖然能夠憑借工作經(jīng)驗對學(xué)生進行人生、學(xué)習(xí)方面的教育，但這些教師都沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，缺少系統(tǒng)的、專業(yè)的理論支撐；另一方面，承擔(dān)本課程的教師大部分為兼職教師，他們原有的工作就已經(jīng)十分繁重，對于所承擔(dān)課程的投入精力有限，這都導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量不高的原因。

2.3 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置單一，缺乏理論聯(lián)系實際

當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程多為理論教學(xué)，通過PPT形式講授，雖然教學(xué)過程有一定的直觀性，教師也能夠通過案例、視頻等生動講解，但講授過程也仍舊局限于“灌輸式”的授課模式。另外，很多高校由于受師資力量和教學(xué)計劃等原因影響，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置為大班授課模式，導(dǎo)致無法充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性、啟發(fā)思維，久而久之，導(dǎo)致一些職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授流于形式。另一方面，很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺少實踐環(huán)節(jié)，很多醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生雖然已經(jīng)開始了解職業(yè)生涯規(guī)劃，并且逐步有了進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，但當(dāng)進入實際行動階段，往往缺少自覺性，因而，無法為自己制定合理、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，無法做到理論與實踐相結(jié)合。

3 醫(yī)學(xué)院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系構(gòu)建的幾點建議

3.1 合理安排授課時間，授課形式多元化

職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)首先要改變傳統(tǒng)的講授式授課模式，對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅僅只簡單使用講授的教學(xué)方法很難對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)的教學(xué)效果，因此，要改變以往大班授課的模式，改為小班、小組進行，要豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生以體驗式教學(xué)為主，在教師的指導(dǎo)下完成各種自我認知的測試，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯問題或活動的情境，提供合宜的職業(yè)生涯探索項目與討論式的對話機會，讓學(xué)生參與到職業(yè)生涯探索活動之中，掌握認識自我和認識職業(yè)世界的方法。在課程時間設(shè)置上，要盡量避免周末、晚上，使學(xué)生在心理上重視該課程，認真對待每一節(jié)課。

3.2 重視課程開設(shè)，強化學(xué)習(xí)態(tài)度

各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)高度重視醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)，努力營造良好的人文環(huán)境，各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視，就業(yè)指導(dǎo)中心為負責(zé)組織和實施課程管理的機構(gòu)根據(jù)教育部及學(xué)校的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容，各高校應(yīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系建設(shè)作為一項重要任務(wù)來抓，把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等列入教學(xué)計劃的必修課程，并且有計劃的聘請業(yè)界專家來校衛(wèi)生生做專題講座和咨詢，使學(xué)生從入學(xué)后就建立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，樹立正確的擇業(yè)就業(yè)思路，提高綜合素養(yǎng)，要在高校各級管理層當(dāng)中普及職業(yè)生涯規(guī)劃思想，重視前瞻性的職業(yè)課程指導(dǎo)。

3.3 強化師資建設(shè)，提供科學(xué)輔導(dǎo)

各高校想提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程質(zhì)量，一直專業(yè)化的師資隊伍是切實有效開展教育的基礎(chǔ)和前提。而各個高校的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍的建設(shè)應(yīng)立足于實際，目標長遠，有針對性的培養(yǎng)專門人才，特別是課程講授、團體輔導(dǎo)、個體咨詢的復(fù)合型教師，定期有針對性的展開教育教學(xué)培訓(xùn)，使其獲得專業(yè)的資格認證。做為職業(yè)生涯規(guī)劃任何教師，除了保證教學(xué)質(zhì)量之外，還應(yīng)清晰的掌握當(dāng)前的社會變化趨勢和職業(yè)世界對人才的需求，要能夠通過職業(yè)咨詢和職業(yè)測評服務(wù)幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，為他們提供有效的服務(wù)。所以，各高校對培養(yǎng)和建立一只相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、具有較高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的生涯教育教師隊伍，對于解決學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的各種困難和疑惑、提高學(xué)生就業(yè)率方面有十分重要的意義。

3.4 搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，提供個性化服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)的方便、迅捷和交互的便利可以很好的為職業(yè)生涯輔導(dǎo)提供服務(wù)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解行業(yè)信息、國家政策、新聞動態(tài)利用校園網(wǎng)絡(luò)和多媒體等一些手段可以實現(xiàn)強校際、省際甚至國際之間的信息往來，可以學(xué)生們甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)跨專業(yè)跨學(xué)校選課和讀書。

高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)測評、網(wǎng)絡(luò)課堂、在線咨詢等，所以各高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺。職業(yè)生涯規(guī)劃需要根據(jù)個體的不同而給予針對性的指導(dǎo)，具有鮮明的個性特征，需要對癥下藥、因人而異的引導(dǎo)方式，從而促進學(xué)生的人格完善和個體發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神并具有鮮明特點的人才。職業(yè)生涯規(guī)劃不可能千人一面，它要依據(jù)個體的實際特點和具體情況而分析。因此，理論課程中只是知識、方法的普及，高校應(yīng)提供個性化的咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。因此，加強職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)成為必然。

提升大學(xué)生就業(yè)力是一項長期、系統(tǒng)的工程，要提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就要構(gòu)建以市場需求為導(dǎo)向的、以提升就業(yè)力為核心的課程教學(xué)服務(wù)體系和全程輔導(dǎo)的職業(yè)生涯體系。主動地按照市場需求進行專業(yè)課程設(shè)置改革、調(diào)整人才培養(yǎng)目標、改進教學(xué)方式方法，同時高校在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)上應(yīng)該加大投入，通過建立職業(yè)化、專家化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍、開設(shè)系列生涯輔導(dǎo)課程，設(shè)置專業(yè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)機構(gòu)等方式幫助大學(xué)生提升就業(yè)能力，建立完善的職業(yè)生涯教育體系，多層次、多角度地對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供科學(xué)的輔導(dǎo)。

參考文獻

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篇7

1．1人文素質(zhì)教育

在加強專業(yè)知識教育的同時，還應(yīng)注重對醫(yī)學(xué)生或研究生的人文素養(yǎng)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。“以病人為中心”就是要求醫(yī)務(wù)人員在行醫(yī)觀念與醫(yī)療行為上，都能以病人的需求為出發(fā)點，尊重患者的個性化心理。醫(yī)療服務(wù)要以人為本，帶教老師應(yīng)該具有高尚的醫(yī)德修養(yǎng)，嚴謹?shù)那髮W(xué)精神，高度的責(zé)任心和同情心，言傳身教，潛移默化，于細微處為師表。在教學(xué)工作中，應(yīng)把人文知識所賦予的醫(yī)德教育和科學(xué)精神貫穿醫(yī)療工作和臨床教學(xué)中，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。人文教育是一種教育思想，其關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。“以人為本”的人文教育新模式將會對醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展起到積極的推動作用。

1．2醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育

隨著醫(yī)學(xué)倫理進入診室和病房，醫(yī)療的一切行為都受到醫(yī)學(xué)倫理的約束，醫(yī)療中許多判定往往是醫(yī)療技術(shù)判斷和倫理判斷的結(jié)合。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是一門密切聯(lián)系臨床、實踐性很強的學(xué)科，完善醫(yī)學(xué)教育中的倫理學(xué)教育已刻不容緩。目前，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及價值取向多元化等發(fā)展使醫(yī)學(xué)倫理學(xué)問題頻出，因此，教師利用醫(yī)學(xué)倫理學(xué)知識，結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的熱點問題，如器官捐獻移植、克隆技術(shù)、安樂死、藥物試驗、高新生殖技術(shù)等，進行交流和討論，定期對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的思考積極性，使學(xué)生不僅關(guān)注患者個人人格，還要關(guān)注整個人類社會。

2教學(xué)方法的改革

2．1臨床思維能力培養(yǎng)

高精尖的輔助診斷方法并未顯著降低臨床誤診率和漏診率，其原因在于臨床醫(yī)生的臨床思維存在某些缺陷，主要表現(xiàn)為分析能力、推理能力、創(chuàng)新能力以及對知識的拓展能力明顯受限。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床思維，幫助學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，打開思緒，依托聯(lián)想增長新的知識經(jīng)驗，利用臨床思維，結(jié)合所見的實際病例，實現(xiàn)知識的處理和轉(zhuǎn)換，驗證推測、不斷更新或糾正臨床思路。研究發(fā)現(xiàn)，以病人癥狀為出發(fā)點的臨床教學(xué)改革是一種切實可行的教學(xué)方法，讓學(xué)生以醫(yī)生“治病救人”的角度來學(xué)習(xí)與思考，提高學(xué)生的臨床思維能力。但是病人癥狀不能涵蓋所有的知識點。因此還要強調(diào)疾病的整體觀念，既考慮教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性，又能兼顧臨床思維教學(xué)的靈活性。

2．2啟發(fā)式教學(xué)

近來，以問題為中心的教學(xué)方法(problem-basedlearning，PBL)受到醫(yī)學(xué)教育界的大力推崇，即用問題討論式課堂，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)。據(jù)WHO統(tǒng)計報道，全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL模式進行教學(xué)。PBL的教學(xué)模式為“提出問題－學(xué)生準備－學(xué)生發(fā)言－老師歸納發(fā)言”，以問題式、討論式、啟發(fā)式等方法，將素質(zhì)教育貫穿課程教學(xué)之中。在討論中寓教于樂，學(xué)生圍繞問題進行推理和分析，各抒己見，舉一反三，觸類旁通，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上教師也能夠與學(xué)生相互交流，掌握學(xué)生的理解程度，合理調(diào)整教學(xué)進度和內(nèi)容。PBL教學(xué)與應(yīng)試教學(xué)相比，更能提高學(xué)生應(yīng)對臨床實際問題的綜合能力，而不是僅僅局限于理論知識。

2．3自主能動性培養(yǎng)

近些年，網(wǎng)絡(luò)檢索信息十分便捷，涵蓋內(nèi)容越來越豐富，為了適應(yīng)和充分利用社會的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，應(yīng)充分調(diào)動醫(yī)學(xué)生的自主能動性。在臨床教學(xué)中遇到棘手或罕見病例，應(yīng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生查找并應(yīng)用信息資源，找到疾病突破點。還要鼓勵醫(yī)學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)期刊，參加網(wǎng)絡(luò)教育，鍛煉自學(xué)能力，拓展知識深度和寬度，獨立進行學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，培養(yǎng)勇于思考和創(chuàng)新的能力。

3教學(xué)手段的改革

3．1加強與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系

20世紀，高校文理分科，使得學(xué)科之間的聯(lián)系甚少，尤其是醫(yī)學(xué)學(xué)科與其他非醫(yī)學(xué)學(xué)科之間相互隔離，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)狹窄，科研思維中難以將學(xué)科之間的關(guān)系和發(fā)展規(guī)律聯(lián)系起來。20世紀末國內(nèi)高校大合并的改革，使得很多醫(yī)學(xué)院與其他學(xué)科院校合為一體，從而彌補了高等醫(yī)學(xué)教育單科單一型的不足。湘雅醫(yī)學(xué)院張陽德教授早年開發(fā)研制的“膽道鏡爆破取石”技術(shù)便是集聚了醫(yī)學(xué)、材料學(xué)和工程學(xué)等多方面的知識成果，極大地推進了新時期醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。目前在醫(yī)學(xué)分科更為精細的前提下，更應(yīng)該注重學(xué)科之間的聯(lián)系，爭取培養(yǎng)出具有較強適應(yīng)性的復(fù)合型人才。

3．2信息化模擬資源和臨床實踐操作相結(jié)合

臨床醫(yī)學(xué)的許多知識都需要直觀感受和動手操作，但是由于患者日益增強的自我保護意識，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就顯示出自身的不足。因此，運用信息化模擬資源的教學(xué)方法就應(yīng)運而生，包括電視教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫、醫(yī)學(xué)虛(模)擬仿真實驗平臺。運用信息化模擬資源，使理論教學(xué)成為集聲像、圖文于一體的教學(xué)，動態(tài)圖表、圖片、錄像片段、情景模擬等多種教學(xué)手段的展示，使講解的內(nèi)容更為直觀、形象，利于學(xué)生的理解、記憶，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了教學(xué)效率。如2010年、2012年和2014年筆者在德國圖賓根大學(xué)訪問期間，觀摩了多次婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)，深受啟發(fā):如有一次，主講者為A．O．Mueck教授(首都醫(yī)科大學(xué)客座教授)講的題目為“子宮內(nèi)膜異位癥”的課程。這是婦產(chǎn)科領(lǐng)域最棘手的一個疾病，從理論上也不容易理解。他用生動的演講將理論與實踐呈現(xiàn)給醫(yī)學(xué)生，在講座的開始，圖賓根大學(xué)婦產(chǎn)醫(yī)院的院長及主管醫(yī)生帶患者走向講堂，現(xiàn)場演示病史采集，將病人的臨床問題呈現(xiàn)給學(xué)生，科學(xué)地告訴學(xué)生患者為什么會出現(xiàn)這些問題?如何診斷?如何處理?當(dāng)講到子宮內(nèi)膜異位癥的分期診斷及處理時，醫(yī)院手術(shù)室的子宮內(nèi)膜異位癥腹腔鏡手術(shù)直播鏡頭直接切換到講課廳。手術(shù)開始探查時，根據(jù)子宮內(nèi)膜組織轉(zhuǎn)移在盆腔各臟器的面積、部位等進行分期診斷，隨后學(xué)生可以直接看到對這些異位的內(nèi)膜組織如何手術(shù)處理。待大家觀看完手術(shù)直觀鏡頭后，教授繼續(xù)講解，當(dāng)講到對有生育要求者，內(nèi)膜異位癥手術(shù)后可以成功妊娠，立即轉(zhuǎn)播手術(shù)室剖宮產(chǎn)實時錄像鏡頭，隨著娩出新生兒的第一聲響亮啼哭，課堂上的同學(xué)們掌聲雷動，震撼著講者、聽眾!對于這樣的課程學(xué)生能不印象深刻，永生難忘嗎?筆者至今仍印象深刻。因此，臨床實踐教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育全過程中至關(guān)重要，教育部、衛(wèi)生部提出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量要重視實踐，加強醫(yī)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)建臨床實踐教學(xué)實驗室，學(xué)生先在較為真實的環(huán)境和氛圍中進行規(guī)范化訓(xùn)練，在以后臨床工作中才能夠具備穩(wěn)定的心態(tài)和熟練的臨床操作能力。因此，利用現(xiàn)代的信息化模擬資源教學(xué)結(jié)合臨床實踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動、形象、具體，再結(jié)合教師的詳細講解，醫(yī)學(xué)生才能夠牢固掌握所學(xué)知識。

4師資隊伍建設(shè)

在教學(xué)醫(yī)院中，重醫(yī)療輕教學(xué)的現(xiàn)象較為普遍，部分臨床指導(dǎo)教師的工作重心在醫(yī)療，教學(xué)意識淡薄，一個優(yōu)秀的臨床醫(yī)生未必是一個優(yōu)秀的帶教老師，所以教師在教學(xué)過程中不僅要重視基本技能訓(xùn)練，而且還要在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新。如主張“病案為先導(dǎo)”的教學(xué)方法，使學(xué)生對疾病的診斷、鑒別診斷、治療形成系統(tǒng)的認識，充分將理論和臨床實踐結(jié)合起來。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)有組織、有計劃地開展定期培訓(xùn)、臨床示范教學(xué)，嚴格執(zhí)行教學(xué)查房制度;派遣年輕骨干教師進修學(xué)習(xí)，利用“走出去，請進來”的教學(xué)方法，開拓教師的視野，充分發(fā)揮年輕教師的積極性和主觀能動性;大膽啟用一些有經(jīng)驗的年輕教師試講理論課，并邀請經(jīng)驗豐富的老教師進行指導(dǎo)。

5緩解醫(yī)患關(guān)系

篇8

1資料與方法

1.1一般資料在學(xué)期開始前，由學(xué)校教務(wù)處通過“本科教務(wù)系統(tǒng)”把各個班的教學(xué)任務(wù)分配給任課老師(本課題的研究者之一)，研究者在被分配到的班上開展調(diào)查研究。因此，理論上各個班級均有相同的概率納入本研究。本研究樣本為2013級臨床專業(yè)某班醫(yī)學(xué)生，共86名學(xué)生，其中男46名，女40名。

1.2教學(xué)方式改進方法本研究所采用的教學(xué)方法與學(xué)生課程成績考核制度相關(guān)聯(lián)，以增加學(xué)生配合新教學(xué)方法的積極性。課程成績考核辦法為：平時成績與期末考試成績各占50%。其中，平時成績包括：完成作業(yè)的認真程度(40%)+主動分享(10%)+參與“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐(50%)。完成作業(yè)的認真程度中包含有對預(yù)習(xí)任務(wù)的考查，主動分享則包括了課堂主動發(fā)言及課程中心論壇參與。

1.2.1改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)與思考的習(xí)慣本研究通過在學(xué)生課后作業(yè)中加入預(yù)習(xí)內(nèi)容來促進學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。對學(xué)生完成作業(yè)認真程度的考查包含有對預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況的考查，此部分成績占平時成績的40%。通過增加預(yù)習(xí)作業(yè)占期末成績的比重來激勵學(xué)生預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與思考的習(xí)慣。為了使該方法能夠得以實際應(yīng)用，本研究在課程開始時便與學(xué)生溝通成績考核方式，強調(diào)了預(yù)習(xí)工作的重要性，并且設(shè)計了符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.2.2改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維與科研思維能力本研究創(chuàng)新性地應(yīng)用了PBL學(xué)習(xí)法[1-2]，即“以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法”來鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，以問題為載體，鼓勵學(xué)生以單獨或小組合作的形式去探究和解決問題，在這個過程中，學(xué)生們步步深入，逐步發(fā)掘問題背后所隱含的信息，從而獲得知識，其科學(xué)思維方式也得到鍛煉。

在開展PBL教學(xué)法時利用了“四川大學(xué)課程中心”醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)論壇，鼓勵同學(xué)們在論壇上提問并勇于提出個人見解供大家探討。另外，同學(xué)們也可以在論壇里跟帖討論。該論壇建立后，同學(xué)們將課后產(chǎn)生的問題以發(fā)帖的形式在論壇進行提問，大家紛紛在復(fù)習(xí)課程內(nèi)容、查閱相關(guān)資料后在論壇進行相互討論。從論壇訪問量可看出該方法初有成效，同學(xué)們對該方法參與度較高。例如：

動物疫病監(jiān)測主要是在指定時間內(nèi)，對動物疫病的發(fā)生、流行以及分布等因素進行調(diào)查。同時，對所采集的樣本采用國家規(guī)定的標準方法進行疫病的診斷，使我國動物防疫人員能了解該疫病的發(fā)生、流行趨勢以及變化規(guī)律。當(dāng)防疫人員了解這些信息資料后，就能提出相應(yīng)的解決對策。在動物疫病防控工作中，動物疫病監(jiān)測極其關(guān)鍵，只有相關(guān)部門切實提高動物疫病的監(jiān)測水平，才能為后期的疫病防治工作打下基礎(chǔ)。

同學(xué)乙回答：“我個人覺得系統(tǒng)誤差能不能被消除不是一個絕對的概念，我們可以通過很多手段來降低系統(tǒng)誤差，當(dāng)系統(tǒng)誤差被降到極小極小時可以認為系統(tǒng)誤差已被消除。類似于9≈1這種情況?！?/p>

同學(xué)丙回答：“系統(tǒng)誤差不能完全避免。”

在同學(xué)們針對問題進行復(fù)習(xí)、查閱資料后，老師在論壇為大家做出了解答

1.2.3實施翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生團隊協(xié)作能力與解決實際問題的能力本研究通過設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”課程實踐[3]，其目的一方面為提高學(xué)生團隊協(xié)作能力，另一方面為培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維和科研能力，同時也以科研課題為導(dǎo)向，引導(dǎo)同學(xué)們更深入地理解統(tǒng)計學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。該實踐提供3個板塊的課題：“教學(xué)相長”、“牛刀初試”和“腦洞大開”，分別側(cè)重于知識理解、知識運用和創(chuàng)新能力。在學(xué)期開始時將全班同學(xué)分成若干組，每組同學(xué)可根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)情況確定一個研究課題，并指定一位課外專家作為顧問，根據(jù)課外專家指導(dǎo)開展研究。每周的理論課和實習(xí)課結(jié)束后，由授課老師和助教回答學(xué)生的問題并作指導(dǎo)。每組同學(xué)分別在課程中期及結(jié)束時進行課題的中期匯報和結(jié)題報告，展示研究成果。

例如：某一小組以“成都市噪音污染與心血管疾病相關(guān)性究方案設(shè)計”為題，以某專家為顧問進行翻轉(zhuǎn)課堂課程實踐，在文獻閱讀、研究目的和內(nèi)容的確定等研究過程后，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下設(shè)計了成都市社區(qū)噪音與心血管患病率相關(guān)性的調(diào)查表，完成了方案設(shè)計。通過參與此次課程實踐，學(xué)生在結(jié)題報告中得出總結(jié)“本課題范圍大，要求嚴，難度高。從這次的方案設(shè)計過程中，我們認識到團體協(xié)作和交流的重要性，團體內(nèi)分工明確，與其他團隊共同交流學(xué)習(xí)，能夠更有效率地完成工作。另外，對橫斷面研究的過程和思路有了一個更為明確的了解，這為我們將來進行其他的臨床研究打下了基礎(chǔ)。最重要的是，從本次的方案設(shè)計中，我們對于統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)的知識有了更為深刻的理解，能夠初步將所學(xué)到的書本知識應(yīng)用于科學(xué)研究，如設(shè)計科學(xué)合理的問卷并能進行統(tǒng)計分析、推斷。”由此可見通過開展“翻轉(zhuǎn)課堂”課程實踐，學(xué)生不僅意識到團隊協(xié)作能力的重要性，也在實踐過程中鍛煉了團隊協(xié)作能力；另一方面，學(xué)生在統(tǒng)計思維和科研能力方面均有所進步。

1.3教學(xué)方式效果評估方法

1.3.1問卷調(diào)查法本研究在借鑒已開發(fā)的學(xué)習(xí)效果評價量表[4]的基礎(chǔ)上改進設(shè)計了學(xué)生自評調(diào)查量表，在課程開始前和課程結(jié)束時分別對學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)生開展問卷調(diào)查，對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況、合作技能4個維度做出評估。經(jīng)信效度檢驗[5]，問卷的Cronbach′sα為0.896，表明內(nèi)部一致性較好。

1.3.2學(xué)習(xí)效果客觀評價主要指標包括4個方面，分別是(1)網(wǎng)絡(luò)課程中心的使用情況：課程中心的登陸人次數(shù)、附件的下載量和發(fā)帖留言量；(2)“翻轉(zhuǎn)課堂”9個科研小組課題完成情況；(3)學(xué)期前、后行學(xué)生自評調(diào)查量表調(diào)查；(4)開放題關(guān)鍵詞分析結(jié)果。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理采用SPSS20.0軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料用width=38，height=17，dpi=110表示，比較采用t檢驗，計數(shù)資料用頻數(shù)表示，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1課程參與情況在課堂討論過程中，大部分學(xué)生都積極主動地參與討論，思維活躍，邏輯清晰。在網(wǎng)絡(luò)課程中心使用方面，課程中心的登陸人次數(shù)共計1896次、表1為互動欄目中的論壇版塊的部分內(nèi)容。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”完成情況學(xué)生積極參與實踐，每個小組都在課程結(jié)束時完成了科研內(nèi)容，在期末結(jié)題匯報時順利展示了一個學(xué)期的科研成果，并撰寫了結(jié)題報告。

2.3學(xué)生自評調(diào)查量表調(diào)查結(jié)果

表1課程中心論壇部分帖子展示

width=733，height=176，dpi=110

2.3.1學(xué)期前、后學(xué)生自評調(diào)查量表各維度自評分比較學(xué)期前、后兩次調(diào)查結(jié)果比較分析顯示，課程結(jié)束時學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況及合作技能4個維度的自評分平均值較課程開始時有所提高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05，P<0.01)。見表2。

表2課程前后自評量表各維度得分比較width=41，height=17，dpi=110分)

width=369，height=129，dpi=110

2.3.2開放題關(guān)鍵詞分析結(jié)果為了對教學(xué)方式的改進效果做更深入的分析，學(xué)生自評調(diào)查量表采用了定性與定量相結(jié)合方式，將問卷第5題設(shè)計為開放問題，問題如下：“你覺得今后的教學(xué)應(yīng)該如何改進？”。對86份問卷整理后，對關(guān)鍵詞提取并做了頻次的統(tǒng)計，見圖1。從圖1可以看到，超過50%的同學(xué)對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)方式改進的感受較好，并認為課程安排能夠有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。另外，對此次教學(xué)改革的意見和建議中，反饋頻次較多的有以下幾點：“增加上機操作”“增加習(xí)題的講解”“作業(yè)中增加SPSS讀圖題”“課堂中增加隨機抽講”，以及“進一步改進翻轉(zhuǎn)課堂”等。

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圖1開放題關(guān)鍵詞頻數(shù)分析

3討論

本研究顯示，在教學(xué)方式改進之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況、合作技能4個維度均有所改善，表明本研究所做的教學(xué)方式的改進和探討，有效改善了教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度與團隊協(xié)作能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方式。

3.1改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)期開始前的調(diào)查中，醫(yī)學(xué)生對于學(xué)習(xí)態(tài)度部分的自評分是4個維度中最低的。對此，一方面，本研究采用在作業(yè)中加入下一次課程內(nèi)容、增加平時成績占比的方法。課程開始前、課程結(jié)束后學(xué)習(xí)態(tài)度的自評分差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，可以認為此項方法在提高學(xué)生課堂積極性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面是有效的。另一方面，從作業(yè)完成質(zhì)量(作業(yè)上交的及時率、每次作業(yè)的成績)上可以看出，課前預(yù)習(xí)可以加深同學(xué)對知識的掌握程度，在一定程度上解決了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》“學(xué)生學(xué)習(xí)累”的問題。本研究采用PBL教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與課堂內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生們步步深入，逐步發(fā)掘問題背后所隱含的信息，從而獲得知識。從課程中心的訪問量可以充分表明此模式的應(yīng)用調(diào)動了學(xué)生積極性、激發(fā)了同學(xué)的探索欲、做到了讓學(xué)生學(xué)以致用。

篇9

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教育科學(xué)研究管理工作是學(xué)校生存與發(fā)展的重要工作之一，但由于衛(wèi)生學(xué)校強調(diào)專業(yè)性，因而長期忽視教育研究工作并缺乏有效的監(jiān)管，致使教研管理距離正規(guī)化相去太遠?，F(xiàn)就某衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教研管理工作中存在的問題作如下分析，并提出改進意見。

1 現(xiàn)存問題

1.1教研管理組織結(jié)構(gòu)不健全 缺乏健全的組織結(jié)構(gòu)，一般僅設(shè)一個職位，不能形成自上而下和自下而上的科研組織管理網(wǎng)絡(luò)，教研管理機構(gòu)形同虛設(shè)。

1.2職責(zé)不清 衛(wèi)生學(xué)校中教研管理所承擔(dān)的工作，只是安排學(xué)術(shù)活動、參與聽課和教評教學(xué)檢查、論文收集、?？瘜従幒透骷壙蒲姓n題申報組織而已，沒有形成以教研管理牽頭的致力于教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)的嚴密的、制度化的管理機制。

1.3日常管理不規(guī)范 教研管理工作的主要問題在更多時候出現(xiàn)在日常管理上。首先是日常工作隨機性比較大，工作目標沒有硬性規(guī)定；其次是資料歸檔不規(guī)范，相關(guān)的科研課題過程及成果資料、各學(xué)科和教研組教研活動資料、教師個人教研檔案等檔案資料缺失或不完整；再次是業(yè)績考核不清晰。

2 衛(wèi)生學(xué)校教研管理職責(zé)

在醫(yī)學(xué)教育工作中，教研管理服務(wù)對象主要有三種：一是學(xué)校的教學(xué)主管部門(主要是教務(wù)科和學(xué)生科)；一是教研人員，主要是教師；三是教學(xué)工作的對象，即學(xué)生。與此相對應(yīng)，教研管理的職責(zé)從宏觀上應(yīng)分為三大塊。

2.1貫徹國家的教育方針，開展學(xué)科專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)

教研管理部門是實施學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)工作最基本的工作單元和組織機構(gòu)。除了組織開展正常的教研工作外，它的另一項重要功能就是，承擔(dān)著研究制定學(xué)科專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的規(guī)劃與計劃以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案等任務(wù)，組織相關(guān)科研課題和項目的申報，并促進成果轉(zhuǎn)化。應(yīng)當(dāng)說，教研管理在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面最具發(fā)言權(quán)，因為教學(xué)本身就是學(xué)科專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的源頭和重要表現(xiàn)形式。為了能夠提出更可行的學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置方案，教研管理應(yīng)注意在日常教學(xué)工作中及時總結(jié)和積累各種問題，并及時反饋，這會為將來學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的進一步完善和提高，提供教學(xué)第一線的支持與論證。

2.2開展師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，優(yōu)化資源配置

在實施師資隊伍建設(shè)過程中，教研管理部門需協(xié)助相關(guān)部門做好全體教師，尤其是青年教師的專業(yè)技能和科研能力的培養(yǎng)工作。采取專業(yè)培訓(xùn)、課題研究、舉辦研討會等方式，進行有計劃的培訓(xùn)，提升教師的科研能力和專業(yè)水平。 轉(zhuǎn)貼于

2.3組織教育教學(xué)實踐和改革的相關(guān)研究，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才

衛(wèi)生學(xué)校的科研內(nèi)容要與本校教學(xué)實踐和學(xué)生管理緊密聯(lián)系，確定校內(nèi)科研主題，組織教研活動或課題立項研究，開展交流教學(xué)研究與改革的成果與心得，以提高教師的教學(xué)技能；同時，教研管理部門還要組織成員進行必要的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿問題，提高自身理論水平，并促進科研成果向教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化，從而達到培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的醫(yī)學(xué)生的目的。

3 完善教研管理的方法

3.1優(yōu)化組織構(gòu)成 設(shè)置主任、副主任和成員崗位，保障各項工作的順利完成。

3.2進行制度化管理 教研管理應(yīng)有整體建設(shè)計劃和發(fā)展目標，制定職能細則、行為規(guī)范和必要的監(jiān)管制度；教研室負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和組織專業(yè)建設(shè)、常規(guī)管理、督導(dǎo)工作、師資建設(shè)考核和制定工作計劃和總結(jié)(包括專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)、科研、學(xué)生實踐、師資培養(yǎng)等方面)；教研員個人要有學(xué)期計劃和學(xué)期總結(jié)，即要總結(jié)上一學(xué)期教研計劃完成情況，針對所出現(xiàn)的問題提出整改措施，并制定新學(xué)期教研計劃。

3.3建立教師培訓(xùn)制度 在新進教師的帶教工作中，強化科研能力的培養(yǎng)；定期對全體教師進行教育科研能力培訓(xùn)，以保障教師所教授的知識始終能跟得上理論的進展，把握理論前沿。

3.4建立教研交流制度 即要定期進行教研活動，如集體備課（認真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程計劃、課程實施、課程評價和課程管理，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的困難和問題）、互相聽課和對應(yīng)的學(xué)習(xí)與交流，對研討教學(xué)實踐中遇到的典型的問題進行專題立項研究。教研室對教研活動進行必要的督導(dǎo)。

3.5建立科研管理制度 制定管理制度，組織教研員申報科研課題，將有價值的成果運用于教育教學(xué)實踐，實行適當(dāng)?shù)莫剳椭贫?，督促教師提高學(xué)術(shù)水平。

3.7建立教研檔案資料管理制度 包括建立教學(xué)文件、教學(xué)檔案、圖書資料以及教研員個人教學(xué)和科研檔案。及時收集、整理重要教學(xué)文件并保存歸檔，以備各類教學(xué)評估、上級檢查；及時收集、整理并妥善保管日常教學(xué)工作原始檔案，這是教學(xué)管理中非常重要的環(huán)節(jié)；建立教師個人教學(xué)及科研檔案，即建立教師個人教學(xué)論文及編寫教材檔案、教改立項檔案、科研論文及著作檔案、教學(xué)獲獎檔案和科研獲獎檔案，并在年末及時更新，為學(xué)校的各種統(tǒng)計工作提前做準備。

篇10

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語：涵蓋面；“內(nèi)容型”教學(xué)；實踐訓(xùn)練

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0160-02

國家教育部〔2005〕1號文件《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“以大學(xué)英語教學(xué)改革為突破口，提高大學(xué)生的國際交流與合作能力，建立個性化教學(xué)體系，切實提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力?！北局皩W(xué)以致用”的精神，近年來英語教學(xué)以“實用”為原則開啟了專業(yè)英語教育教學(xué)的新局面。各大中醫(yī)院校也開始了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育的探索之路。醫(yī)學(xué)與語言的結(jié)合，中醫(yī)與英語的融匯，專業(yè)與工具的應(yīng)用成為中醫(yī)院校專業(yè)英語的研究熱點。中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語以全面培養(yǎng)學(xué)生“五項”（聽、說、讀、寫、譯）綜合能力為基礎(chǔ)，教學(xué)模式的構(gòu)建，教育團隊的建設(shè)，教材設(shè)備的完善等方面還在研究中，特別是確定明確的涵蓋范圍，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建全面實用并具有競爭力的教學(xué)模式是目前中醫(yī)院校專業(yè)英語面臨的首要問題。

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力，在全球背景下推動中醫(yī)藥發(fā)展的基礎(chǔ)上制定出“內(nèi)容型”教學(xué)模式，其涵蓋面包括對于教學(xué)目標，教學(xué)對象，教學(xué)模式，教學(xué)方法及實踐訓(xùn)練的界定與規(guī)劃。

一、教學(xué)目標

中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)目標是使學(xué)生在“一般要求”“較高要求”“更高要求”三個層次上的“五項”能力得到綜合全面的提高，是學(xué)生能夠在科研與臨床上運用醫(yī)學(xué)英語解決相關(guān)專業(yè)問題，系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)英語，以增強職業(yè)競爭力和科學(xué)研究力。

二、教學(xué)對象

以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)為例，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)對象目前是七年制本碩和五年制英語方向（針推、中醫(yī)）的學(xué)生。一般在大三下學(xué)期或大四兩個學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)英語的兩門課程：中醫(yī)英語和西醫(yī)英語。近年來各個高校都開展了公共英語特色化教學(xué)改革。2012年4月21日在青島舉辦的“全國中醫(yī)西醫(yī)教學(xué)與教材研討會”上，各大高校專家紛紛提出了“公共英語專業(yè)化”的試改提議，這一議題預(yù)示了未來大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型路線。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)也確立了“專業(yè)化”這一改革方向，教學(xué)對象將逐步擴大到所有臨床相關(guān)專業(yè)，并擴充學(xué)時數(shù)以保證醫(yī)學(xué)英語授課內(nèi)容的充實與完整。

三、教學(xué)模式

依據(jù)確立的教學(xué)目標和教學(xué)對象，我們在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上做出了改革和調(diào)整。在原有教材《中醫(yī)基礎(chǔ)》（TCM Basics）、《中醫(yī)診斷學(xué)ABC》（Diagnostics of TCM）和《醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)教程》（英文版）的基礎(chǔ)上，還在編充能夠滿足“五項”教學(xué)的配套教材，如《西醫(yī)英語教程ABC》（ABC Medical English）、《中醫(yī)英語教程ABC》（ABC Medical English of TCM）、《針灸學(xué)ABC》（ABC Acupuncture）等多部教材。學(xué)校還配備了多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺來支持課件教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于教材的擴編和補充是確定“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)?！皟?nèi)容型”教學(xué)模式是通過運用目標語把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并通過對學(xué)科的學(xué)習(xí)來獲取語言能力。這種模式打破了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的壁壘，兼顧并融合了語言與專業(yè)兩個系統(tǒng)。這種模式我們可以向日本學(xué)習(xí)。日本較早地開展了綜合性的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，推廣“內(nèi)容型”的學(xué)習(xí)模式：討論式學(xué)習(xí)，病例分析，教學(xué)查房，多媒體教學(xué)，角色扮演等，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。日本德島大學(xué)醫(yī)學(xué)院每周舉行3次醫(yī)學(xué)英語講座，內(nèi)容可為個人的研究進展，也可為《Cell》《Nature》等刊物的論文思路[1]。這些訓(xùn)練使醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語水平得到了很大的提高，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

中醫(yī)英語與西醫(yī)英語為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的兩大板塊，在“內(nèi)容型”的教學(xué)模式下，兩者兼顧綜合性培養(yǎng)學(xué)生的“五項”能力。西醫(yī)英語教學(xué)中，詞匯是學(xué)習(xí)的重點和難點，我們研發(fā)了以“詞素”為中心的“思維導(dǎo)圖總結(jié)”法，在實際教學(xué)中收到了良好的效果，鞏固了學(xué)生對醫(yī)學(xué)詞匯的記憶和掌握，為閱讀和翻譯等項目奠定了基礎(chǔ)。在中醫(yī)英語教學(xué)中，特別要注意文化背景知識的講解。中醫(yī)學(xué)在其形成和發(fā)展中，受到中國古典哲學(xué)和傳統(tǒng)文化的深刻影響，其語言和表達中吸收了大量的中國哲學(xué)思維和文學(xué)術(shù)語表達。在講解中，闡述和介紹文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生進入文化語境，這對中醫(yī)英語詞匯的記憶，理論的理解，實際的運用都至關(guān)重要。中醫(yī)雖然在理論體系和臨床實踐上與西醫(yī)具有較大差異，但兩者都是研究人體的生理功能和病理現(xiàn)象，都是為防病治病。

四、教學(xué)方法

在“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)模式的理念下，我們主要采用自主學(xué)習(xí)，考學(xué)一體，比較聯(lián)系和實踐訓(xùn)練等幾種教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的教育狀況和需求確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)材料，應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)策略，自我檢測評價學(xué)習(xí)效果。其理論基礎(chǔ)是基于認知心理學(xué)（cognitive psychology）和人本主義心理學(xué)（humanist psychology）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)語言在教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心 [2] 。這種構(gòu)建主義學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生進行自我監(jiān)督和調(diào)控，并引發(fā)約束機制的認知行為。在教材的編寫和課程的設(shè)置中，為了引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還配套了“啟發(fā)式”的“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“問題導(dǎo)入” “話題討論” “情景對話”以及課后的研討、報告、團隊作業(yè)等?？紝W(xué)一體則以提高學(xué)習(xí)效率，加大學(xué)習(xí)強度的方式使學(xué)生在單位時間內(nèi)對所掌握的知識迅速反應(yīng)，設(shè)置與授課內(nèi)容相對的多元隨堂考試模式，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。比較聯(lián)系法將中西醫(yī)文化背景及詞匯的共性與區(qū)別進行比較聯(lián)系，詞匯是“五項”的基礎(chǔ)，這一方法特別適用于詞匯的記憶，也突出了以詞素為中心，以文化為背景的“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)模式之要義。比較聯(lián)系法特別適用于易混詞匯、一詞多義以及系列詞組的記憶。如介紹“氣”時，把中醫(yī)學(xué)中涉及的各種氣放在一起講解，“正氣”的表達有：healthy energy； innate vitality qi； vital qi等，“邪氣”的表達有：evil energy；evil factors； pathogenic factor等 [3] 。同時比較這些表達之間的不同，以加強區(qū)別和記憶。其他一些具體的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法我們還在探討實踐中。

五、實踐訓(xùn)練

實踐訓(xùn)練對“五項”提出了新的要求，實踐是掌握一門技能的最終途徑，在詞匯的基礎(chǔ)上，可以側(cè)重鍛煉翻譯、口語等實際語言運用能力。中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)與語言結(jié)合特色就體現(xiàn)在實踐的過程中?？蒲小h、臨床將是實現(xiàn)實踐訓(xùn)練的三大途徑，其對五項的側(cè)重要求也有不同（如圖）。

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科研方面，閱讀和寫作是重點和難點，要求的級別是“更高要求”。中醫(yī)翻譯不僅是兩種語言的轉(zhuǎn)換，更是兩種文化的融合 [4] 。目前，醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語水平嚴重阻礙了其對國際前沿學(xué)術(shù)成果的閱讀、翻譯、理解，用英語在國際期刊上也有很大困難，科研能力因醫(yī)學(xué)英語受到很大局限。所以在科研上鼓勵學(xué)生多閱讀學(xué)習(xí)英語論文，直接接觸一手科研成果，組成科研小組定期交流、討論。美國當(dāng)代翻譯理論家奈達（E.A.Nida）把翻譯看成交際活動，運用交際學(xué)理論，將通訊論和信息論用于翻譯研究[5]。由此“合作原則”成為醫(yī)學(xué)英語攻破科研翻譯與閱讀的重要方法。聽力和口語可在臨床與會議中采取情境模式。在前期的基礎(chǔ)教學(xué)中，我們會讓學(xué)生進行一段時間的新聞英語聽說訓(xùn)練，在奠定了良好的聽說基礎(chǔ)后，再將醫(yī)學(xué)專業(yè)英語運用到臨床與會議的情境中。會議強調(diào)聽的理解與說的表達，涉及比較專業(yè)的學(xué)術(shù)名詞和前沿的學(xué)術(shù)理論。而臨床則是將基礎(chǔ)的詞匯、口語運用在與病患交流、病例書寫等方面。寫作是在聽、說、讀、譯過程中通過積累與模仿而逐漸培養(yǎng)的一種能力，科研論文、病例書寫、會議記錄、讀書摘要等都是寫作的訓(xùn)練項目。這些訓(xùn)練可安排在醫(yī)學(xué)生大四、大五兩年的學(xué)習(xí)實踐中，而基礎(chǔ)課程則提前到大二、大三的課時安排中。充實教學(xué)內(nèi)容，拉長教學(xué)戰(zhàn)線，豐富教學(xué)層次，加強實戰(zhàn)效果一直是我校醫(yī)學(xué)英語改革的努力方向。

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)過多年的實踐探索，研究總結(jié)出中醫(yī)院?！拔鳛橹杏谩钡慕逃瓌t，“內(nèi)容型”教學(xué)的教育模式，確定了以培養(yǎng)學(xué)生“五項”綜合能力為核心的教育目標。在教學(xué)中運用了多種新型的教學(xué)方法，提供了科研、會議、臨床三大實踐途徑，即保證了醫(yī)學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)，又在實踐中鞏固和提高了醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效果，建立起涵蓋教學(xué)目標，教學(xué)對象，教學(xué)模式，實踐訓(xùn)練幾大內(nèi)容的統(tǒng)一的教育系統(tǒng)，這一涵蓋面的確立指明了中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語的發(fā)展方向，并讓我們確定了今后要完善的具體配套內(nèi)容。

參考文獻：

[1]程井軍，馬駿.中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革芻議[J]. 長江大學(xué)學(xué)報，2011， 1 （8）： 203.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Ox-

ford：Pergamon，1981.

[3]柳月娟. 中醫(yī)院專業(yè)英語教學(xué)的幾點體會[J].中國民間民族醫(yī)藥，2011（5）： 55.