有人在對(duì)眾多企業(yè)進(jìn)行調(diào)查后，得出了辦企業(yè)成功與失敗在于“三分技術(shù)七分管理”的結(jié)論。其實(shí)，辦學(xué)何嘗不是如此。要辦好學(xué)校，要使學(xué)校邁上新臺(tái)階，就必須要提高管理水平。什么是管理，對(duì)此眾說(shuō)紛紜。著名學(xué)者克里斯托弗.霍金森在對(duì)管理問(wèn)題進(jìn)行了價(jià)值分析后，賦予了管理一種價(jià)值行動(dòng)的意義，他認(rèn)為“管理是行動(dòng)的哲學(xué)”。這表明，管理要有哲學(xué)思想的指導(dǎo)，管理又是哲學(xué)思想在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。班級(jí)是學(xué)?；镜慕逃虒W(xué)單位，班級(jí)管理工作又是學(xué)校管理工作的重要部分。那么，如何運(yùn)用哲學(xué)的世界觀、方法論來(lái)指導(dǎo)班級(jí)管理工作，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化，本文就此做些探討。

一、正確認(rèn)識(shí)班級(jí)管理系統(tǒng)

辯證唯物主義認(rèn)為，事物是聯(lián)系的，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的，并且是作為系統(tǒng)而存在的。所謂系統(tǒng)，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯(lián)系，而且事物內(nèi)部的各個(gè)要素之間都相互聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)校是個(gè)有機(jī)的整體，是一個(gè)系統(tǒng)，班級(jí)是學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)中的基本要素，相對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)小整體，是子系統(tǒng)。學(xué)生又是班級(jí)系統(tǒng)里的要素。那么，班主任是否也是班級(jí)系統(tǒng)的要素呢？有人認(rèn)為，班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學(xué)生混為一談。而我認(rèn)為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級(jí)系統(tǒng)里的一要素，而且是重要的要素，是班級(jí)管理的管理主體。

班級(jí)管理是指處于一定班級(jí)中的管理主體對(duì)管理客體進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，以?xún)?yōu)化地運(yùn)用有關(guān)資源，達(dá)到共同目的的過(guò)程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應(yīng)的權(quán)威和責(zé)任，從事現(xiàn)實(shí)管理活動(dòng)的人，即我們通常說(shuō)的管理者。在班級(jí)管理中，班主任具有組織，教育，管理班級(jí)的權(quán)力；有對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的權(quán)力；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，紀(jì)律等方面進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督的權(quán)力；對(duì)學(xué)生獲獎(jiǎng)和處分進(jìn)行初步確定的權(quán)力；對(duì)學(xué)生品行進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)力；對(duì)集體重大問(wèn)題的決策權(quán)力等。這些明顯地表明了班主任是班級(jí)管理的管理主體。

管理活動(dòng)是一個(gè)多層次的綜合活動(dòng)，管理主體通常是由許多個(gè)人按一定形式組織起來(lái)的整體，這種擔(dān)負(fù)管理主體功能的整體就是管理主體系統(tǒng)。一個(gè)班級(jí)的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長(zhǎng)、學(xué)科代表等，這些構(gòu)成了班級(jí)管理主體系統(tǒng)。

管理客體就是指進(jìn)入了管理主體活動(dòng)領(lǐng)域，并能接受管理主體協(xié)調(diào)和組織作用，以人為中心的客觀對(duì)象系統(tǒng)。管理客體系統(tǒng)主要指人、財(cái)、物，其中人是最主要的。班級(jí)管理客體系統(tǒng)即指學(xué)生、班級(jí)的財(cái)產(chǎn)、班級(jí)的物產(chǎn)。

一、我眼中的班級(jí)常規(guī)管理

1、簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做。

班級(jí)常規(guī)管理就是日復(fù)一日地做一些平凡而細(xì)小的事，諸如：出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺(jué)等。具有事情小、頭緒多、見(jiàn)效慢的特點(diǎn)。魏書(shū)生有一段話(huà)：人生在世，節(jié)，好過(guò)，年，好過(guò)，平常日子不好過(guò)。過(guò)個(gè)節(jié)日，演臺(tái)大戲，喊陣口號(hào)，掀個(gè)高潮，很容易調(diào)動(dòng)人的激情，但是，節(jié)日過(guò)完了，大幕拉上了，口號(hào)消失了，高潮平息了，平凡的崗位還得一年一年地過(guò)，平淡的事情還得一件一件做。最難的就是在平凡的崗位上，過(guò)平常的日子，做平淡事情，仍然能高高興興、快快樂(lè)樂(lè)。這讓我想起某窮苦人家的春節(jié)對(duì)聯(lián)：年好過(guò)月好過(guò)日子難過(guò)，天有門(mén)地有門(mén)賒借無(wú)門(mén)。橫批：卡死老子。

我認(rèn)為，班級(jí)常規(guī)管理的終極目的就是在班級(jí)規(guī)矩的形成過(guò)程中、在細(xì)小而繁雜的日常事務(wù)處理中讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成終身受用的好習(xí)慣的。因此，很多事情不是講幾次就能規(guī)范的，不是開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)就見(jiàn)效的，而是要天天堅(jiān)持、樣樣落實(shí)，成功就是簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做。

2、多思考，有所為，有所不為。

現(xiàn)在普遍的情況是，班主任被定為“全能戰(zhàn)士”和“辦事員”，既要管學(xué)生，又要管家長(zhǎng)，還要管科任老師；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，還要管學(xué)生校外表現(xiàn)，還要管學(xué)生家庭教育；除了班級(jí)紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至輔導(dǎo)學(xué)生各科學(xué)習(xí)……真可謂“班主任工作是個(gè)筐，什么內(nèi)容都要往里面裝”，不但什么都要管而且都要管好。如果平均使力，面面俱到，被動(dòng)應(yīng)付，疲于奔命，結(jié)果是什么也管不好，工作價(jià)值無(wú)從體現(xiàn)。因此，一定要分清事情的輕重緩急，不能純粹的水來(lái)便開(kāi)溝，而應(yīng)主動(dòng)地出擊，不斷創(chuàng)新管理方法與措施。

【摘要】班主任工作是學(xué)校教育教學(xué)工作中最重要的工作,一個(gè)班、一個(gè)學(xué)校,班主任工作的好壞決定著它的前途和命運(yùn)。本文就班級(jí)管理中的幾點(diǎn)做法闡述了我們?nèi)绾巫龊冒嘀魅喂ぷ鳌?/p>

【關(guān)鍵詞】班級(jí);管理;做法

班級(jí)管理是一門(mén)學(xué)問(wèn),如果潛心研究,大有文章可作。班主任不同于車(chē)間主任,因?yàn)槊鎸?duì)的是一群活生的主體,他們有自己的尊嚴(yán)、人格,作為教師,特別是班主任,也許應(yīng)該更多的去研究他們的心理。我是這樣做好班級(jí)管理工作的:

一、時(shí)時(shí)留心“班級(jí)成敗,我的責(zé)任”

班級(jí)是由學(xué)生個(gè)體組成的,學(xué)校又是以班級(jí)為單位構(gòu)成,班級(jí)管理成敗就是學(xué)校管理成敗,可以說(shuō),班興校興,班榮校榮。班主任作為一班之首要管理者,是直接參與班級(jí)管理的第一責(zé)任人,就如軍隊(duì)之統(tǒng)帥,肩負(fù)著制定全軍作戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略的職責(zé),如果在行軍作戰(zhàn)中出現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略上的錯(cuò)誤,就負(fù)有不可推卸的責(zé)任;而我們教育管理的對(duì)象,是一個(gè)個(gè)活生生的、在人生之途中不成熟的人,如果一旦出現(xiàn)教學(xué)班級(jí)管理的真空,我們的教學(xué)理念“為學(xué)生的終生發(fā)展和幸福奠基”就有可能落空,致使教育對(duì)象偏離人生軌跡,造成不可挽回的局面。古人云“學(xué)之錯(cuò),師之過(guò)?！币虼?我要說(shuō),“班級(jí)成敗,我的責(zé)任?！?/p>

二、時(shí)時(shí)留心“言必行,行必果”

[摘要]代表著管理人性化和民主化方向的、以“理解”為基礎(chǔ)的理解型班級(jí)管理反對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理中目的單一化傾向，更反對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向。它要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建理想的物理環(huán)境和人文環(huán)境，增加師生愉快的情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理；理解；管理主義

[中圖分類(lèi)號(hào)]G41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1002—4808(2009)08—0054—03

一個(gè)基本的組織原理是：不僅不同的組織有不同的目的，就是同一組織，在不同理念指導(dǎo)下所追求的目的也不完全一樣。就學(xué)校班級(jí)管理而言，如果說(shuō)它的目的是為了合理而有效地組織班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，那么代表著管理人性化和民主化方向的、以“理解”為基礎(chǔ)的所謂理解型班級(jí)管理又有什么樣的理想和追求呢?

一、創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境

作為微觀環(huán)境的班級(jí)若要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮有益的影響，就需要高效的班級(jí)管理，去創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作為理解型班級(jí)管理，它的重要任務(wù)就是要努力創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

在舉國(guó)矚目的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，總書(shū)記高度重視創(chuàng)新教育的重要意義和作用，指出要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這是二十一世紀(jì)時(shí)代教育的特征?！蔼?dú)立的人格意識(shí)、積極的民主參與熱情、強(qiáng)烈的好奇心、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、廣泛的興趣愛(ài)好、獨(dú)特的個(gè)性特長(zhǎng)、正確的審美意識(shí)、頑強(qiáng)的意志、較強(qiáng)的專(zhuān)利意識(shí)和發(fā)表意識(shí)、大膽的冒險(xiǎn)探索精神、良好的道德品質(zhì)、勤奮踏實(shí)、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與協(xié)調(diào)指揮能力、較強(qiáng)的模仿力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、優(yōu)秀的創(chuàng)造思維品質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、定量的數(shù)理分析和嚴(yán)密的邏輯推理能力以及處理信息的能力”等二十條個(gè)人要素構(gòu)成了創(chuàng)新型人才。下面，我以自己的實(shí)踐，淺談在班級(jí)管理中我是怎樣滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們主動(dòng)參與到班級(jí)管理教育中，自覺(jué)成為班級(jí)的主人?，F(xiàn)代管理的一個(gè)重要思想就是“人本”思想。這一思想的基本精神是：人是管理活動(dòng)的主體，一切管理工作均應(yīng)以調(diào)動(dòng)人的積極性，做好人的工作為根本，而對(duì)人管理的最高境界就是啟動(dòng)下屬的內(nèi)在工作動(dòng)力，充分發(fā)揮下屬工作的積極性和創(chuàng)造性。社會(huì)在不斷地向前發(fā)展，在社會(huì)信息的進(jìn)程中，各種思想價(jià)值觀念和行為方式都會(huì)在學(xué)生中傳播，使學(xué)生的心理特點(diǎn)發(fā)生顯著變化。反思我們的學(xué)生管理工作，與當(dāng)前的形勢(shì)和時(shí)代要求是格格不入的。我們那傳統(tǒng)的“保姆式”管理會(huì)使學(xué)生缺乏獨(dú)立自主性；“警察式”的被動(dòng)管理則壓抑了學(xué)生的自尊、自主意識(shí)；而兩眼死盯著是否犯規(guī)的“裁判式”消極管理則剝奪了學(xué)生的民主參與。到底怎樣根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，改善學(xué)生管理呢？在平常的班級(jí)管理中，我做了如下小小的調(diào)試：一、讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中。一個(gè)班有幾十名學(xué)生，這些學(xué)生來(lái)自不同的家庭，他們?cè)谒枷?、品德、智力、興趣和性格等方面各有不同的特點(diǎn)，把他們組織起來(lái)，形成班集體，使他們?cè)诹己玫募w中學(xué)習(xí)和生活，這對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)，班主任的工作是艱巨的。怎樣化整為零，使學(xué)生都能在我的領(lǐng)導(dǎo)下、教育下，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、積極愉快地學(xué)習(xí)呢？首先，在建立班級(jí)之后，我隨即進(jìn)行一段時(shí)間的觀察，然后根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，綜合全班學(xué)生的意見(jiàn)，挑選出一批學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，工作能力強(qiáng)的學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象，手把手地交他們管理班級(jí)，使他們成為有責(zé)任感、有主人翁精神的班干部，為以后發(fā)展和培養(yǎng)更多的班干部打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的孩子，追求平等、民主。作為班主任，如果高高在上，忽略民眾意見(jiàn)，一意孤行，勢(shì)必使自己的形象在學(xué)生的心目中大打折扣，嚴(yán)重的將會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒、抵制情緒，試問(wèn)，這還將如何開(kāi)展工作呢？因此，在選出班干部之后，我利用一節(jié)課的時(shí)間，與全班學(xué)生一起共同制定了新學(xué)期的班級(jí)管理制度。順便一提，一些制度訂得的確不錯(cuò)，學(xué)生確有他們獨(dú)特的見(jiàn)解。當(dāng)然，有些方面可以看出他們還是比較幼稚的，但在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，都能順利完成，而且頗為全面。制定了新學(xué)期的班級(jí)管理制度后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“制度是大家經(jīng)過(guò)深思熟慮、結(jié)合自身共同制定出來(lái)的，老師希望大家能說(shuō)到做到，在我們的共同努力下，形成一個(gè)好學(xué)向上的集體。”通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是挺按章辦事的，違紀(jì)的學(xué)生比較少。值得一提的是，一些責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生都能在每周的周記中指出某項(xiàng)的不足可做修改等建議，這為我制定下學(xué)期的班級(jí)管理制度提供了很好的參考?？矗W(xué)生都參與到班級(jí)管理中來(lái)了吧，他們把自己看作是班級(jí)的主人，樂(lè)意為班級(jí)建設(shè)出謀獻(xiàn)策。其次，實(shí)行班干部輪換制。有的班級(jí)，可能是一學(xué)年甚至幾個(gè)學(xué)年下來(lái)，依舊是原來(lái)的班干部。作為班主任，可能認(rèn)為這挺好的，既省心又省力（班干部們經(jīng)過(guò)幾年的工作，能力提高了，對(duì)班級(jí)的情況又比較熟悉）。但我卻不這樣認(rèn)為。我認(rèn)為，由于多年長(zhǎng)期使用老一套的班干部管理體制，這樣必然使一些有能力、有作為的學(xué)生失去鍛煉的機(jī)會(huì)，而那些身為班干部的成績(jī)平平的學(xué)生，由于無(wú)競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)危機(jī)感與緊迫感，因此無(wú)干勁。而且，大部分的學(xué)生，都懷著當(dāng)班干部的愿望，他們樂(lè)意為班級(jí)出力。我班的學(xué)生，特別喜歡當(dāng)班干部，他們以能當(dāng)上班干部為光榮，能為班集體出力，為同學(xué)服務(wù)更光榮。因此，每次輪到當(dāng)值日生或班長(zhǎng)，工作總特別認(rèn)真、負(fù)責(zé)。記得有一次，一個(gè)學(xué)生因?yàn)閷?xiě)欠作業(yè)，違反了紀(jì)律，因此，我撤消了他下個(gè)星期當(dāng)班長(zhǎng)一職。沒(méi)想到，他竟當(dāng)場(chǎng)放聲大哭，并保證下不為例，請(qǐng)我給他機(jī)會(huì)?？?！孩子就是這么可愛(ài)，他們從輪流當(dāng)班干部中體會(huì)到當(dāng)班干部之樂(lè)、之苦，也懂得去關(guān)心、理解他人，認(rèn)識(shí)到“管”與“被管”的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了他們工作的積極性，班級(jí)的紀(jì)律真是明顯好多了。第三，建立“自我批評(píng)日”。人應(yīng)善于做自我批評(píng)，才能找出自身的不足，對(duì)照自己與他人，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，才會(huì)有所進(jìn)步。為了使學(xué)生能正視自己一周的表現(xiàn)，我在每周五中選一節(jié)課，讓學(xué)生總結(jié)自己一周來(lái)的表現(xiàn)，看看哪些值得發(fā)揚(yáng)，哪些需要改正。小結(jié)的內(nèi)容是多方面的：可以是有關(guān)學(xué)習(xí)的、有關(guān)紀(jì)律的、有關(guān)生活的、有關(guān)校外的、有關(guān)校內(nèi)的。開(kāi)始，學(xué)生不敢實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，即使有，也言盡不詳。見(jiàn)到這種情況，于是，我先帶頭，對(duì)自己一周來(lái)的工作做了言簡(jiǎn)意賅的小結(jié)。在我的帶頭下，學(xué)生們都鼓起勇氣，暢所欲言，而且，我們還共同找出缺點(diǎn)，制定了下一周的奮斗目標(biāo)。事后，我聽(tīng)到家長(zhǎng)也稱(chēng)贊到：“這辦法的確不錯(cuò)，孩子們乖了許多，長(zhǎng)大了許多。”家長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)，就是對(duì)我的工作的最好的肯定。二、激勵(lì)、賞識(shí)，是班級(jí)管理的核心。我們知道，人的需要，除了生理需要外，還有更高層次的需要。隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)需要的內(nèi)容與層次會(huì)更加發(fā)展成為伴隨人心理活動(dòng)不可缺少的一部分。而賞識(shí)教育正是根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種教育。賞識(shí)教育，即“賞識(shí)——成功教育”，它是教孩子走路、說(shuō)話(huà)的教育。孩子學(xué)說(shuō)話(huà)，說(shuō)得再遲、再差，我們都不會(huì)灰心，我們都會(huì)說(shuō)：“慢說(shuō)話(huà)的孩子長(zhǎng)大特聰明?！蔽覀儾粫?huì)嘲笑，只會(huì)堅(jiān)持，不斷地鼓勵(lì)、贊賞。這就是一種承認(rèn)差異、尊重差異、不怕失敗、追求成功的教育?！百p識(shí)教育”，是“賞識(shí)”與“激勵(lì)”的結(jié)合體，在班級(jí)管理中，它引導(dǎo)我們樹(shù)立正確的教育思想觀念，通過(guò)“賞識(shí)、激勵(lì)”去維護(hù)孩子的自尊，學(xué)會(huì)自愛(ài)，去挖掘潛力，增強(qiáng)孩子的自信心，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。在班級(jí)管理中，當(dāng)孩子取得成績(jī)或受到挫折時(shí)，我們老師的一句“你真棒！”或“再試一次，一定會(huì)比剛才更好！”等肯定性的語(yǔ)言或鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，都會(huì)如和煦的春風(fēng)，無(wú)聲的細(xì)雨，溫暖、滋潤(rùn)著孩子的心，增強(qiáng)他們的自信心。反之，如果采用一味地斥責(zé)、埋怨等方法，則容易挫傷孩子的自尊心，降低了孩子對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)自信心的形成產(chǎn)生不良的影響。我在班級(jí)管理中，還采用了一些“貼紅花、獎(jiǎng)勵(lì)‘小動(dòng)物’、爭(zhēng)奪紅旗”等多種多樣的形式對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)，讓孩子感到承認(rèn)對(duì)他們的尊重、信任，從而增強(qiáng)他們的信心。新的世紀(jì)，需要充滿(mǎn)自信而又有能力的人。一個(gè)自卑、性格懦弱的孩子，將難以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。而承認(rèn)差異、尊重孩子、相信孩子、鼓勵(lì)孩子，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心，減少自卑心理。三、促進(jìn)班級(jí)進(jìn)步的手段——培養(yǎng)個(gè)體活動(dòng)。一個(gè)班內(nèi)幾十名學(xué)生總是性格不同，各有特點(diǎn)：有的喜靜、有的好動(dòng)、有的頑皮、有的乖巧。在班級(jí)管理中，如何調(diào)節(jié)各人的性格，使班級(jí)呈現(xiàn)出一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、人人追求向上的優(yōu)秀集體呢？通過(guò)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到：班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)個(gè)體發(fā)展的潛在活力，從而激發(fā)整體的上進(jìn)心，促使整體進(jìn)步。我班有一名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)還挺不錯(cuò)，就是特別貪玩。每天上下課，奔跑、追逐是小事；放學(xué)不按時(shí)回家，有時(shí)還愛(ài)糾集家住其附近的同學(xué)打打鬧鬧，好幾次家長(zhǎng)找上學(xué)校向我反映。還真難管?。∧阏宜勗?huà)，可過(guò)不了幾天，他又犯了；兇他、訓(xùn)他更不管用，搞不好，他還會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)情緒。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他除了頑皮、搗蛋外，其實(shí)，他蠻關(guān)心集體的，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，期望集體對(duì)他的肯定。再經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)，他上課特別認(rèn)真，總能積極發(fā)言，作業(yè)完成速度快，質(zhì)量也不錯(cuò)，而且，從沒(méi)缺欠作業(yè)。嘿！我找到教育他的缺口了。在一次班會(huì)課上，我任命他為班里的學(xué)習(xí)委員，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理班里的學(xué)習(xí)。課后，我再找他談話(huà)，希望能不辜負(fù)老師和同學(xué)對(duì)他的信任，能和老師一起幫助差生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。他爽快地答應(yīng)了。后來(lái)，他還自發(fā)組織了學(xué)習(xí)小組，自己任命組長(zhǎng)。幾個(gè)差生在他的幫助下，成績(jī)也略有提高了，就連原來(lái)總在一起玩耍、打鬧的幾個(gè)學(xué)生也加入到他的學(xué)習(xí)小組中去。這一因勢(shì)利導(dǎo)，取得了意想不到的好效果。個(gè)體有活力，有干勁，有了積極性，又會(huì)在同學(xué)中互相影響，整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)了生機(jī)勃勃，人人力爭(zhēng)上游的好氛圍。以上這些管理措施的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、自治、互幫、互助的精神，使學(xué)生的個(gè)體得到和諧的發(fā)展，在實(shí)踐中樹(shù)立起處理集體、他人與自我之間關(guān)系的正確態(tài)度，增強(qiáng)了心理承受能力，不斷提高自身的社會(huì)適應(yīng)。

在當(dāng)今社會(huì)下，培養(yǎng)創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是我們當(dāng)代教師的重任，新一輪的課程改革使得學(xué)校的教學(xué)宗旨成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為自主學(xué)習(xí)者，要向自主、合作探索的新型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存，提高學(xué)生的自主管理能力，就要建設(shè)一個(gè)積極的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，班主任是這個(gè)集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，它是學(xué)校教育的窗口。所以在新課程改革下，作為班主任，班級(jí)管理模式也應(yīng)做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

一、重視心理健康教育

面對(duì)社會(huì)的發(fā)展和需求，我們不能漠視以往尷尬的德育教育，而要認(rèn)真思考德育的創(chuàng)新、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求，要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。德育創(chuàng)新的重要內(nèi)容是什么呢？在十幾年的教育教學(xué)生活中，通過(guò)許多例子，我深深地感覺(jué)到：正視孩子的自尊心理，尤其要注意學(xué)生自尊心理的敏感性。

青春和生命給予中學(xué)生無(wú)限的力量和向往，使他們常常心高氣傲，但他們的心理仍處于不成熟期，教育既要教會(huì)孩子如何做人，又要教會(huì)學(xué)生如何調(diào)適自己的情感。蘇霍姆林斯基早就提出：“人類(lèi)有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，那就是一個(gè)人的自尊心?！彼哉f(shuō)德育創(chuàng)新的重要內(nèi)容是心理健康教育，讓我們的德育工作真正從“心”開(kāi)始吧。這就是班主任的一片愛(ài)心，高爾基曾說(shuō)過(guò)“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子才愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人他才可以教育孩子”，作為班主任，師生之間的溝通是一條感情的通道，愛(ài)可以熔化一切。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

在現(xiàn)代教育中，如何實(shí)施自我教育？著名的教育家葉圣陶有句名言：“凡為教，其目的在古人云“親其師，信其道”，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的前提條件和重要手段，同時(shí)，喚醒學(xué)生自我意識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何約束自己，也是培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的一個(gè)同等重要的手段。

【摘要】教室文化的建設(shè)，要從班級(jí)的遠(yuǎn)期、近期目標(biāo)出發(fā)，以提高全班學(xué)生素質(zhì)為目的；依據(jù)學(xué)校教學(xué)階段和學(xué)生的年齡特征而定。不同的專(zhuān)業(yè)，不同的學(xué)生群體，教室文化設(shè)計(jì)和建設(shè)各不相同。但一般都可從環(huán)境文化、制度文化、精神文化等方面來(lái)進(jìn)行建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】教室文化;建設(shè);班級(jí)管理;效率

我國(guó)古代很早就注意環(huán)境對(duì)人的。孟子講求環(huán)境對(duì)人的陶冶。董仲舒認(rèn)為人的品德，“或仁或鄙，陶冶而成之，不能粹美，有治亂之所生，故不齊也?！薄懊夏溉w”的故事，一直被后人傳為佳話(huà)。文化環(huán)境決定論也認(rèn)為“人是一定文化環(huán)境的產(chǎn)物，同時(shí)，人也創(chuàng)造文化環(huán)境”。它重視人環(huán)境的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮育人環(huán)境的作用。

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境創(chuàng)造人?！苯裉?，我們?nèi)砸敕皆O(shè)法為學(xué)生組織和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，控制和改變那些不良環(huán)境，要增加學(xué)生生活環(huán)境中的有教育意義的因素，消除那些干擾和阻礙教育的因素，使學(xué)生的、生活環(huán)境，有利于他們的全面的。

教室作為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所，其文化環(huán)境是以學(xué)生為主體創(chuàng)造出來(lái)的，而文化環(huán)境反過(guò)來(lái)又給學(xué)生以改造，決定和影響他們的成長(zhǎng)發(fā)展。一個(gè)幽雅的、健康的環(huán)境，無(wú)不影響著學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，心理素質(zhì)的鍛煉，道德習(xí)慣的形成，知識(shí)才能的增長(zhǎng)，意識(shí)的強(qiáng)化。教室文化建設(shè)是班級(jí)管理不可缺少的一部分，它在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中具有異乎尋常的意義。我在任班主任期間，從以下幾個(gè)方面著手教室文化建設(shè)，并取得了一定的效果。

一、創(chuàng)造美好環(huán)境，培養(yǎng)良好性情

【摘要】班級(jí)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是一個(gè)班級(jí)的形象，班主任要注重正面教育，理解關(guān)心、尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理尊重關(guān)愛(ài)"現(xiàn)在的中學(xué)生真難管！"經(jīng)常聽(tīng)到一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師發(fā)出這樣無(wú)可奈何的話(huà)。作為班主任，我充分讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和積極性得到發(fā)展，我所管理的班級(jí)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、紀(jì)律嚴(yán)。如何進(jìn)行班級(jí)管理？我主要從尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生兩方面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

1尊重學(xué)生

尊重是一種品格，是對(duì)他人人格和價(jià)值的充分肯定；尊重是一縷春風(fēng)，可以化解他人內(nèi)心的不良情緒；尊重是一種期望，可以激勵(lì)他人奮發(fā)前進(jìn)。教育也是一種尊重，尊重和信任學(xué)生，是對(duì)教師基本品德的要求。

1.1尊重學(xué)生的個(gè)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)"并非每個(gè)人都能成為學(xué)者、作家、演員，并非每個(gè)人都能發(fā)明火藥，但每個(gè)人應(yīng)當(dāng)成為自己行業(yè)上的能手--此乃全面發(fā)展的重要條件"。班主任要善于運(yùn)用教育技巧，在理解、信任、尊重、寬容的基礎(chǔ)上，對(duì)于不同性格、不同類(lèi)型的學(xué)生，選擇不同的批評(píng)方式，進(jìn)行合理的引導(dǎo)和教育。例如對(duì)脾氣暴躁、容易沖動(dòng)的學(xué)生，采用商量式的批評(píng)；對(duì)于自尊心強(qiáng)、固執(zhí)己見(jiàn)的學(xué)生，多采用循序漸進(jìn)式的批評(píng)；對(duì)于依賴(lài)性強(qiáng)、試探性心理比較突出的學(xué)生，易采用能動(dòng)式批評(píng)。批評(píng)時(shí)要考慮學(xué)生的處境和態(tài)度，一時(shí)不能接受的，可以轉(zhuǎn)移話(huà)題，緩和氣氛，采取冷處理的方法。

我國(guó)古代著名教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子就能對(duì)不同的學(xué)生給予不同的教育。學(xué)生冉求膽小，遇事退縮，孔子有針對(duì)性地教育他，凡事要抓緊，馬上去做。學(xué)生仲由敢做敢當(dāng)，但不夠穩(wěn)重，孔子怕他冒失，就叮囑他凡事要請(qǐng)教父兄后再做?？鬃舆@種因材施教的教學(xué)方法，對(duì)后世教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境

作為微觀環(huán)境的班級(jí)若要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮有益的影響，就需要高效的班級(jí)管理，去創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作為理解型班級(jí)管理，它的重要任務(wù)就是要努力創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

(一)創(chuàng)建理想的物理環(huán)境

物理環(huán)境是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的三維空間，對(duì)于學(xué)生安全、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)等都有至關(guān)重要的影響。它主要包括照明、通風(fēng)、座次、教學(xué)設(shè)備、教室環(huán)境布置等多方面。理解型班級(jí)管理在創(chuàng)造理想的物理空間方面應(yīng)當(dāng)考慮以下幾點(diǎn)：考慮學(xué)生在教室里的自然感受，合理安排學(xué)生的座位和活動(dòng)空間，適當(dāng)布置和裝飾教室環(huán)境。

當(dāng)然，理想的物理環(huán)境還有很多細(xì)小而具體的內(nèi)容，而且所謂的“理想”也沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，它的創(chuàng)建要基于學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況以及對(duì)學(xué)生心理的充分理解。簡(jiǎn)單說(shuō)，首先應(yīng)該做到方便實(shí)用，干凈舒適；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)條件和學(xué)生的需要去設(shè)計(jì)和美化環(huán)境，使用學(xué)生喜歡的東西把教室布置得既實(shí)用又富有吸引力。

(二)創(chuàng)建理想的人文環(huán)境

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。班級(jí)管理如何，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。班級(jí)作為一個(gè)群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規(guī)范，在感情上互相依靠，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標(biāo)。但班級(jí)又是一個(gè)非凡的群體，在這個(gè)群體中的每一個(gè)成員——是處在成長(zhǎng)過(guò)程中的人，且每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異很大。根據(jù)這一特征，我們?cè)诎嗉?jí)管理上進(jìn)行了大膽探索，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，有效地克服了以往班級(jí)管理的弊端，取得了良好成效。

一、班級(jí)動(dòng)態(tài)管理的含義

動(dòng)態(tài)，即變化發(fā)展的狀態(tài)。班級(jí)動(dòng)態(tài)管理就是在制定統(tǒng)一的目標(biāo)和一定的考核標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)班級(jí)每月的工作目標(biāo)、任務(wù)的完成情況，進(jìn)行定性、定量考核，作出現(xiàn)時(shí)評(píng)價(jià)，并和效益掛鉤的一種班級(jí)管理制度。在這一班級(jí)動(dòng)態(tài)管理制度中，制定統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了班級(jí)管理的目標(biāo)指向性和可操作性；班級(jí)工作內(nèi)容除常規(guī)工作外隨學(xué)校中心工作的需要而變化，每月都有新的調(diào)整，體現(xiàn)了班級(jí)工作的持續(xù)性和管理上的動(dòng)態(tài)性，根據(jù)每月的工作目標(biāo)、任務(wù)及完成情況進(jìn)行定性定量的考核，現(xiàn)時(shí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了管理的時(shí)效性；改變過(guò)去的年終一次性考核為每月考核一次，體現(xiàn)了班級(jí)管理考核的過(guò)程性；年終根據(jù)各班每月績(jī)效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)體現(xiàn)了管理的綜合性、系統(tǒng)性?？傊瑢?shí)行這一管理制度，體現(xiàn)了班級(jí)管理工作的客觀規(guī)律和人的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)規(guī)律，調(diào)動(dòng)了班主任及班級(jí)每一學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)積極性，克服人為因素的影響，為提高學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的總目標(biāo)，開(kāi)創(chuàng)了一條新路。

二、班級(jí)動(dòng)態(tài)管理的實(shí)踐

1、探索的兩個(gè)階段

我校從1993年下半年開(kāi)始實(shí)施班級(jí)動(dòng)態(tài)管理。四年多來(lái)的探索和實(shí)踐。大致可分為兩個(gè)階段。