【摘要】高中歷史教學是高中教學的重要組成部分。學生通過對歷史知識的學習，可以增加對歷史事件的認知，了解歷史發(fā)展的潮流，增強對歷史認識程度，從而在評判歷史事件的過程中樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。學習歷史，還有利于學生養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神。學生在學習高中歷史課程，掌握歷史知識的同時，還要繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神，培養(yǎng)健全的人格，促進個性健康發(fā)展。這就需要每一位高中教師在平日教學中加強德育教學。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學;愛國主義;人文精神;家國情懷

一、注重愛國主義教育

愛國主義思想從古至今都被人類傳頌著，它是一個民族的精髓。愛國主義也是每一代國家領(lǐng)導人重視的情懷，領(lǐng)導人一再強調(diào)學生愛國主義思想的重要性。在《歷史教學大綱》中，歷史教學的重要目標，就是對學生進行愛國主義思想教育。然而，由于受應試教育的影響，教師只重視學生歷史成績的提高，將教學重心放在如何教學生歷史答題方法上，這使得學生只會做題，應付考試，在思想上并沒有多大的改變。因此，教師在高中歷史教學中，就要改變這種僵硬的教學手段，要靈活地將愛國主義思想滲透在教學方法上。教師在平常的課堂中，要時時灌輸愛國主義思想，這有助于學生在歷史學習中培養(yǎng)自己的責任感和使命感。比如，在講《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師不僅將這場戰(zhàn)爭大致梳理一遍，要求學生將這場戰(zhàn)爭的時間以及影響記憶下來，而且還應該將重心放在愛國主義教育上。教師引出鴉片戰(zhàn)爭中的小片段“三元里人民的抗英斗爭”，并告訴學生，當時，英軍撤出虎門時發(fā)出告示，恫嚇中國人民“后勿再犯”。中國人民當即發(fā)出《申諭英夷告示》警告英軍“若敢再來，不用官兵、不用國帑（tǎng），自己出力，殺盡爾等豬狗，方消我各鄉(xiāng)慘毒之害也”。這時候，教師可以引發(fā)學生思考。學生就能受到情感的波動，被中國人民的壯舉所震撼。此時，學生的愛國之情就油然而生了。

二、注重培養(yǎng)學生的人文精神

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的人文精神，首先，可以讓學生樹立正確的價值觀念，從而不斷改善學生的生活方式，給學生制定明確的學習目標和生活理想，促進良好社會風氣的養(yǎng)成。其次，可以培養(yǎng)學生的自尊心，幫助學生充分了解自己、認可自己，建立和諧的人際交往關(guān)系，推動社會的發(fā)展進步，加強人與人之間的信任，構(gòu)建和諧社會。高中生在學習歷史知識的過程中，可以有效地掌握社會生存的技巧，學習正確的處世方式。教師在教授歷史知識的過程中，要不斷在歷史教材中挖掘人文精神，找出適合學生學習的人文素材，加深學生對歷史事件的了解與感悟，從而不斷強化學生的人文精神。例如，在教授《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》的過程中，教師要抓住中國政治建設(shè)的重點內(nèi)容，讓學生了解祖國統(tǒng)一過程中所遭遇的艱難險阻，從而培養(yǎng)學生堅持不懈的精神，培養(yǎng)學生的民族自豪感和歸屬感，有效培養(yǎng)學生的人文精神。

從這一概念界定中我們可以看出，史料實證素養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)涵，在歷史教學活動開展中，教師同樣需要立足這四分方面來對學生的史料實證素養(yǎng)加以培養(yǎng)。具體的包括以下內(nèi)容：

1.搜集史料

史料作為敘述歷史的重要依據(jù)，其不僅是高中歷史教學活動開展的主要載體，更是歷史教學所需歷史資源的源泉，更是教師向?qū)W生展現(xiàn)真實歷史的基本素材。由此，在歷史教學活動開展中，教師要對學生的史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充分的重視。在培養(yǎng)該素養(yǎng)的過程中，我一般會先引導學生進行史料搜集。盡管教材是組織歷史教學活動的依據(jù)，但是其中所呈現(xiàn)的歷史史料資源是有限的。史料搜集方法主要有以下兩種：（1）檢索法古今中外的歷史書籍可以說是浩如煙海，甚至某些史籍還有多種不同的版本。由此，為了使學生在紛繁復雜的史籍中選取到自己理想的或者需要的那一個，我一般會借助查閱檢索工具書的方式來引導學生準確搜集史料。一般情況下，我會引導學生利用詞典、表譜、年鑒等來進行史料的搜集。（2）追溯法所謂的追溯法就是在搜集史料的過程中，借助文章所列出的參考文獻的書目來追查有關(guān)的歷史文獻資料的一種方法。該方法的使用無需專業(yè)的軟件作支撐，簡單易操作。我在引導學生使用該方法時，一般會借助網(wǎng)絡(luò)渠道，組織學生利用某一網(wǎng)站來搜索史料。

2.整理史料

在史料搜集階段，學生所獲得的信息是雜亂無章的，分散的史料是無法直接應用到史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)過程的，此時則需要學生發(fā)揮主觀能動性對所搜集到的史料加以整理。我在引導學生整理史料的時候，一般會引導其遵循時間原則來進行史料的編排。因為不同的史料所反映的歷史事實本身就有先后之別，對這些史料進行評論也有先后之分。對此，學生立足時間原則對史料加以整理，不僅可以理清楚歷史的發(fā)展順序，還可以弄清楚不同時期的人對某一歷史事件的看法，借此了解人們的思想發(fā)展動態(tài)。在整理史料的過程中還需要注意一點，學生需要在整理的過程中，立足自身已有的知識儲備對所搜集的材料進行提煉、概述，如此實現(xiàn)史料的清晰呈現(xiàn)。以《物質(zhì)生活和社會習俗的變遷》這一內(nèi)容教學為例，通過檢索法、追溯法等方法學生搜集到了《清稗類鈔》、《小二黑結(jié)婚》、《中華人民共和國婚姻法》等有關(guān)的內(nèi)容。按照時間順序?qū)@些內(nèi)容加以排序和提煉，學生發(fā)現(xiàn)，在清代提倡父母之命，媒妁之言；在近代，青年男女向往自由戀愛；在新中國成立之后，則實現(xiàn)了婚姻自由。在這樣的清晰的史料整理下，學生會了解到我國婚姻習俗的變化過程，對其史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的作用。

3.辨析史料

摘要：歷史思維能力對于促進學生更好地學習高中歷史，具有重要作用。高中歷史教師在教學過程中不應該僅僅只是傳授歷史知識，更應該注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力。在分析高中歷史教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學中的重要性，并對在高中歷史教學中有效培養(yǎng)學生歷史思維能力的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；教學現(xiàn)狀；重要性；培養(yǎng)策略

所謂“讀史使人明智”，學習歷史的重要性毋庸多言，但是傳統(tǒng)的歷史教學已經(jīng)不能滿足學生的求知愿望和對學生綜合素質(zhì)教育的要求。在當前素質(zhì)教育背景下，高中歷史教師在教學過程中不應該僅僅只是傳授歷史知識，更應該注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力。本文在分析高中歷史教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學中的重要性，并對在高中歷史教學中有效培養(yǎng)學生歷史思維能力的策略進行探究。

一、高中歷史教學現(xiàn)狀分析

本文在探討高中歷史教學中學生歷史思維能力的培養(yǎng)之前，首先對高中歷史教學現(xiàn)狀進行分析，以期針對現(xiàn)實情況尋找解決問題、突破瓶頸的方法?，F(xiàn)結(jié)合實際，從三個角度對高中歷史教學現(xiàn)狀進行分析和闡述。

1.教師的教育理念沒有及時轉(zhuǎn)變

摘要：本文試圖對高中歷史教學改革與高考制度改革之后的高中歷史教學方向進行研究，主要從歷史教學思維的解放、學生思維能力的培養(yǎng)、試題的改革進行論述。

關(guān)鍵詞：新課改歷史教學方向性

高中歷史教學進行新課改與高考改革相繼出臺，對高中歷史教學也提出了相應的變革要求。以往的高中歷史教學以高考為核心，一切圍繞著高考轉(zhuǎn)，這是特定條件下的特定的產(chǎn)物，由于有高考存在，高中歷史不論怎么教，都難以收到有效的成果，所以，多年來的高中歷史教學的改革多流于形式，即使很多學校通過公開課推行改革，也只是形式主義，事后也都不了了之。高中歷史新課改和高考歷史改革以后，高中歷史不再成為高考科目，這就為高中歷史教學的改革提供了一個機會，推動了高中高中歷史教學的素質(zhì)教育的發(fā)展。本文通過對高中歷史教學的研究，探討今后如何開展高中歷史教學。

1從高考思維解放出來

傳統(tǒng)的歷史教學是以高考以核心，那是因為歷史要參加高考，現(xiàn)在高考取消了歷史科目，所以，從事歷史教學的教師要更新教學觀念，從傳統(tǒng)歷史教學的定勢思維中走出來。因此，我們的歷史教育就變成培養(yǎng)人的教育，教師可以根據(jù)學生的具體情況進行課堂設(shè)計和教學。

由于高中歷史教育成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對人的發(fā)展起促進作用的教育，所以，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認識，是當務之急。如果還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學生聯(lián)系歷史，分析當今社會政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的素質(zhì)，而不再是培養(yǎng)只會考試的“書呆子”了。

摘要：傳統(tǒng)的歷史教學將教學重點放在歷史事件、時間、原因、結(jié)果等要素上，使得歷史教學變成了枯燥的史實記憶，這也是很多人認為歷史只有靠記憶才能學好的原因。但新課程要求歷史教學應側(cè)重創(chuàng)新式思維的培養(yǎng)，從思維引導入手讓學生能有自己的思考，達到啟發(fā)學生的目的。因此在高中歷史教學中應突破傳統(tǒng)的歷史教學，從思維創(chuàng)新入手提高學生的思考能力，引導歷史教學從史實記憶到思維提升的改變。

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新式思維；培養(yǎng)運用

一、前言

歷史是一門豐富學科，從時代變遷到大小人物的發(fā)展，各個歷史事件中都可以折射出時代的變化、思想理念的演變。因此高中歷史教學應更注重學生思維的提升，從教學方法改進、教學內(nèi)容創(chuàng)新、思維創(chuàng)新融入等方面提升學生的創(chuàng)新式思維運用能力。將創(chuàng)新式思維運用要點融入到高中歷史教學中，改變歷史教學死板的方式，使之成為一門“活”的學科，對學生的生活有所啟示。

二、高中歷史教學創(chuàng)新式思維運用要點理解

1．高中歷史教學創(chuàng)新式思維理解。歷史雖然以事實為基礎(chǔ)，但如何從歷史現(xiàn)象深入到底層內(nèi)涵，從表象理解到實質(zhì)卻需要學生思考，而不是簡單地背誦歷史事實。因為歷史事實是“死”的，發(fā)生了的事情，而怎樣從歷史事實中得到規(guī)律性的東西，引導生活卻需要老師的引導，學生的思索。所以高中歷史教學創(chuàng)新式思維的理解是打破表象的歷史教學，在教學的過程中融入思維環(huán)節(jié)，引導學生體會歷史事實下深層次的內(nèi)容，讓學生不易人云亦云，有自己的理解。此外歷史是一份紛繁復雜的學科，其中的歷史事件事無巨細，要想抓住重點，需要能抓住歷史發(fā)展的主線，從大背景下思考歷史發(fā)展的規(guī)律，并在思考地過程中用相互聯(lián)系的觀點思考當今的生活，從而能將歷史學到的內(nèi)容融入到自己的生活中，對現(xiàn)今的生活起到啟發(fā)的作用。2．高中歷史教學創(chuàng)新式思維運用要點理解。高中歷史教學更注重實踐，而創(chuàng)新式思維符合實踐的內(nèi)涵，在歷史教學中通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新式思維，讓學生能從記憶歷史事實中解脫。相反讓學生擺脫條條框框的歷史事實，在學習的過程中構(gòu)建自己的歷史知識體系，培養(yǎng)學生的自學能力。讓學生在學習歷史時不拘泥于書本，而是在培養(yǎng)歷史思維后，用辯證及發(fā)展的眼光來看待現(xiàn)實社會中的各種現(xiàn)象，能用創(chuàng)新式思維思考當下及未來歷史的發(fā)展路徑，從傳統(tǒng)的歷史記憶中跳脫出來，成為一個具有實踐思考能力的人。因此在高中歷史教學創(chuàng)新式思維運用中應注重學生以下兩種思維品質(zhì)的培養(yǎng)：第一，求異思維的培養(yǎng)，求異思維并不是鉆牛角尖，故意表現(xiàn)得與他人不一樣，而是運用發(fā)散性思維，將原因與結(jié)果聯(lián)系起來，應用創(chuàng)新的方法縱觀全局得出不一樣的結(jié)論，鄧小平改革開放這一偉大創(chuàng)舉就是求異思維的體現(xiàn)；第二，雙向思維，這種思維要求學生在思考問題時能從全面的觀點來看待問題，將歷史學科與政治、地理等學科相聯(lián)系，從多方面進行思考，以求得到更加全面的看法及解決方法。

【摘要】當前的基礎(chǔ)教育改革進程正在如火如荼的推行，高中歷史學科作為高中教學中的一個重要組成部分，其改革也在加快步伐。如何在有限的課堂教學時間中讓學生不僅學到終身受益的文化知識，并且能夠得到提升個人能力的綜合技能，使得自己的綜合素質(zhì)得到提高，為以后進入社會發(fā)展打好基礎(chǔ)是我們當前在高中歷史的教學改革中重點考慮的問題。因此在本文中，筆者根據(jù)自身在高中歷史教學中的實際經(jīng)驗，結(jié)合高中歷史課程的相關(guān)特點來談一談如何在高中歷史教學中有效提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】高中教學；教學改革；高中歷史

高中歷史學科在教學過程中，不僅承擔了知識性傳授的任務，還肩負了培養(yǎng)學生情感選擇與價值判斷的重要責任。新課改要求我們廣大教師必須在教學中改變以往的舊觀念，充分理解新課改的具體要求，充分調(diào)動學生在課堂中的積極性與主動性，進行有效的教學。因此我們在歷史教學中應該著力提高教學效率。

一、高中歷史教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容狹窄，缺乏趣味性。高中歷史是一門內(nèi)容十分豐富的學科，高中歷史的教學內(nèi)容可以涉及到古今中外上下千年的歷史事件和歷史人物。然而由于我們的客觀教學時間和教學資源有限，在歷史的教學過程中教師往往會將教學內(nèi)容壓縮，只對課本中的內(nèi)容進行講解。這一方面是由于我們的教學要求比較緊張，教師需要讓學生在有限的學習中對考試中的重點內(nèi)容進行學習，另一方面是由于我們的教學評價標準只對學生的應試能力做考查，而不對學生真正掌握的歷史知識和相應的知識技能做考查。在這樣只針對課本內(nèi)容的教學情況下確實能夠?qū)W生短時間內(nèi)的成績提高起到一定的作用?？墒情L久來看，學生會因為長期學習枯燥的歷史條目而對歷史學習喪失興趣，不利于學生提高自身的歷史素養(yǎng)，本質(zhì)上是降低了歷史教學的效率的。（二）教學方法單一，缺乏體驗性。歷史教學的內(nèi)容并不是一個干巴巴的名字和簡單的事件框架。我們在高中教學中所教授的歷史知識涉及的是十分廣闊的歷史內(nèi)容，其中的歷史人物都是有血有肉的，是根據(jù)其所處的當時具體環(huán)境而做出了選擇的。我們學習歷史并不是為了簡單的判斷哪些人是好人，哪些人是壞人，而是為了能夠讓學生通過學習歷史掌握一種歷史分析的方法，理解特定歷史人物在特定歷史情景中的不得已，理解歷史事件發(fā)生的原因。然而在以往的歷史教學中，一些教師往往只將歷史事件的框架簡單教給學生，然后讓學生進行死記硬背。這樣的教學方法，對于學生來說，顯然是缺乏體驗性的，無法讓學生感受到歷史人物在特定歷史條件下的處境，歷史分析能力的形成也就無從談起了。

二、提高高中歷史教學效率的方法

摘要：高中歷史教學與初中相比，存在教材編寫體例不同、教材內(nèi)容側(cè)重不同、考點不同、學習方法不同等銜接問題。學生可通過端正學習態(tài)度、先溫故再知新、調(diào)整學習方法等途徑，銜接好初高中歷史學習。

關(guān)鍵詞：初中歷史教材；歷史教學；教學銜接；溫故知新

初高中歷史教學的銜接是一個值得研究的問題，學生剛升入高中，需要做好自我調(diào)節(jié)，包括學習方法的轉(zhuǎn)換，情感、態(tài)度和價值觀的升華，知識結(jié)構(gòu)的變化等。中學是系統(tǒng)學習歷史知識的重要階段，對于剛升入高中的學生而言，初高中歷史學習的銜接是一個不能忽視的問題。教師在教學中應幫助學生順利地過渡到高中歷史的學習。本文立足于高中歷史教學，分析初高中歷史教學的不同點和做好銜接教學的途徑。

一、初高中歷史教學的不同點

探討初高中歷史教學的銜接問題，首先要明確初高中歷史教學有許多不同點，從教材編寫和內(nèi)容側(cè)重的不同，到教學方法和學習方法的不同，都要進行比較分析。只有充分了解這些不同之處，才能更好地進行初高中歷史教學的銜接。

1.教材編寫體例不同

摘要：高中歷史教學正在尋求更有效的教學模式，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生理解能力和獨立思考能力。各地歷史教育者進行了多種教學方法的改革和嘗試，以滿足素質(zhì)教育對高中歷史教學的需求，而情境教學就是在此背景下應運而生的一種新型教學模式。文章首先指出高中歷史教學的現(xiàn)狀及存在的問題，分析情境教學模式對高中歷史教學的意義，希望對高中歷史教學的發(fā)展有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：情境教學法;　高中歷史;　實踐應用

當前，部分歷史教師不太重視高中歷史有效教學模式，導致很多學生進入高中之后，無法運用有效的方式開展歷史學習。單純依靠死記硬背是對歷史學科的誤解，沒有發(fā)揮學生在學習中的主動性。因此，在高中歷史教學過程中，教師有必要結(jié)合情境教學模式，幫助學生感受歷史學習帶來的快樂。

一、高中歷史教學現(xiàn)狀

高中歷史在新課程改革的深入過程中，雖然教學模式已有突破，但目前仍然存在諸多問題。首先，歷史課堂中學生的主體性地位難以確立。新課程強調(diào)，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和幫助者，要把課堂還給學生。而這些在高中歷史課堂中沒有實現(xiàn)，學生不能發(fā)揮自己的能動性，無法主動參與教學過程。教師偶爾對學生進行課堂提問，結(jié)果并不盡如人意。其次，高中歷史課堂對作業(yè)設(shè)計沒有計劃性，教師沒有在預備的教案中對學生的課后作業(yè)進行巧妙設(shè)計，所以學生對于課堂知識的積累和鞏固效果不明顯，影響了教學質(zhì)量。教師與學生之間缺乏雙向溝通和交流。最后，教學手段和教學方式單一落后。傳統(tǒng)高中歷史教學一直以填鴨式教學和滿堂灌為主，學生學習的積極性沒有被調(diào)動起來，因此高中歷史教學效果不顯著，迫切需要更加高效的教學方法。

二、情境教學法應用于高中歷史教學的優(yōu)勢

摘要:歷史學科五大核心素養(yǎng)提出后，其中的“家國情懷”是歷史學科培養(yǎng)學生的價值旨歸，也是較難落實的核心素養(yǎng)之一。文章立足于這一教育要求，通過對民族地區(qū)黔南州部分高中的調(diào)查，得出該地區(qū)存在高中生對“家國情懷”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵認識不足、自主性不強，教師進行家國情懷教育的教學方式有待繼續(xù)優(yōu)化等不足的結(jié)論，進而提出民族地區(qū)高中歷史教學中家國情懷教育的改進策略，為民族地區(qū)高中歷史教學提供參考。

關(guān)鍵詞:家國情懷;家國情懷教育;高中歷史教學;黔南

《普通高中歷史課程標準(2017年版)》頒布以后，學界開始將目光轉(zhuǎn)向了如何落實核心素養(yǎng)的研究上。筆者分別以家國情懷、家國情懷與中學歷史教學、家國情懷與學科核心素養(yǎng)等為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)、萬方網(wǎng)進行搜索，發(fā)現(xiàn)家國情懷的相關(guān)研究很多，涉及到各人文學科，而家國情懷與中學歷史教學、學科核心素養(yǎng)的相關(guān)研究較少。其中，在家國情懷與中學歷史教學、學科核心素養(yǎng)的研究中，主要集中在三個方面:1．中學歷史教學中培育家國情懷的相關(guān)策略研究，代表性文章有鐘福堂的《新課程標準下高中歷史教學中家國情懷的培養(yǎng)》，主要論述了學生家國情懷素養(yǎng)的有效培育和養(yǎng)成;高芳的《高中歷史教學中“家國情懷”核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究———以河南省汝南高級中學為例》，針對汝南高級中學的具體情況，探究了高中歷史教學中家國情懷素養(yǎng)的落實。2．中學歷史教學中培育家國情懷的教學案例，代表性文章有常亞欣的《基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學設(shè)計與呈現(xiàn)》，探討了如何在教學設(shè)計中達成學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);葉奕平的《基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史“鴉片戰(zhàn)爭”教學設(shè)計研究》，以鴉片戰(zhàn)爭為例，探究了基于歷史學科核心素養(yǎng)的歷史教學設(shè)計。3．歷史學科素養(yǎng)“家國情懷”的概念闡釋與解讀，代表性文章有李惠軍的《海納百川，有容乃大———“從人類命運共同體”高度審視“家國情懷”》，主要從“人類命運共同體”理念出發(fā)，理應成為世界史教學中涵養(yǎng)學生“家國情懷”的基本遵循和核心要義。又如于新穎的《“大同”“小異”———對家國情懷素養(yǎng)的再認識》認為家國情懷的內(nèi)涵除了家國一體、家國同構(gòu)外，還應站在更高的高度即世界是一個大家庭，中國是其中的一個小家。由此可知，學界對歷史學科核心素養(yǎng)、對家國情懷素養(yǎng)、對中學歷史教學與家國情懷的研究成果較為豐富，對于本文的調(diào)查研究起到重要的參考借鑒作用。

一、家國情懷與家國情懷教育

《普通高中歷史課程標準(2017年版)》進一步明確了普通高中教育的定位，提出普通高中教育的目標是進一步提升學生綜合素質(zhì)，并規(guī)定了歷史學科五大核心素養(yǎng):唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。新版高中歷史課程標準較2003年版課程標準的一個重大變化，即是在課程目標上由“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維目標發(fā)展到“歷史學科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。如此一來，勢必會引起高中歷史教學的新一輪改革，教師也必將更加注重在歷史課堂上對學生進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是在落實和培養(yǎng)“家國情懷”素養(yǎng)上，教師需要做好長久的準備和探索行知有效的方法。

(一)家國情懷

【摘要】在我國漫長的歷史長河中，擁有著絢爛多彩的文化，而想要將這些文化更好地去滲透和傳承，則需要通過學校的歷史教育發(fā)揮作用。高中歷史作為一門基礎(chǔ)學科，既要讓學生們了解歷史知識，也要逐步去體會其中的文化內(nèi)涵。這對于高中歷史教學帶來一定的現(xiàn)實難題，本研究以此為核心，探索生活化的教學理念，逐步去實現(xiàn)高中歷史教學模式的創(chuàng)新實踐。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;生活化教學;教學模式;創(chuàng)新實踐

1.引言

歷史學科本身有著獨特的特點，但也正是由于這一特點，造成高中歷史教學實效始終無法得以提升。一方面是學生對歷史學科的重視程度不足，學習興趣低下，造成教學效果不夠理想；另一方面是學生很難更全面的了解歷史教學的內(nèi)容，通常會出現(xiàn)“一知半解”的現(xiàn)象。為解決這一問題，則需要將生活化教學理念運用其中，尋求教學模式的創(chuàng)新實踐策略。

2.高中歷史生活化教學的運用前提

高中歷史生活化教學的實施前提，則需要堅持以下幾個方面的內(nèi)容：其一，全面了解學生的學習情況。生活化教學理念，目的是將學生帶入到生活化的場景當中來。這就需要教師在開展高中歷史教學的過程中，全面了解學生的學習情況，準確的定位每一個學生的基本特征，能夠為教學的有效性提供保障。這其中包含的要素有學習興趣、學習態(tài)度、學習方法以及知識水平等等，為生活化教學模式的實踐奠定基礎(chǔ)；其二，善用生活化的教學語言。歷史知識的傳授，教師對于語言的掌控能力十分關(guān)鍵。如果僅僅是“照本宣讀”很難展現(xiàn)出歷史學科的獨特魅力，當然也需要在語言的使用過程中保證文化內(nèi)涵以及底蘊的可靠性和準確性。對此，歷史教師需要充分利用生活化的教學語言，拉近師生之間的距離，成為聯(lián)通學生與歷史學科的橋梁，激活學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，從而達到生活化教學目標，賦予高中歷史課堂全新活力；其三，師生關(guān)系的生活化。任何一門學科，都離不開和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系的情況在某種程度上影響著教學質(zhì)量，這一點放在高中歷史學科同樣受用。特別是在生活化教學理念下，更需要師生之間保持良好的溝通關(guān)系，即平等、尊重，在一種相互信任的環(huán)境中開展教學，所能夠展現(xiàn)出的效果勢必事半功倍[1]。