《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)高中機電專業(yè)一門基礎(chǔ)課程，在職業(yè)高中的各門基礎(chǔ)課程中，電工基礎(chǔ)課起著無可代替的作用，實驗在電工基礎(chǔ)教學中占有舉足輕重的地位，加強實驗教學，開發(fā)學生創(chuàng)造能力，為同學們以后的實驗課打下堅實的基礎(chǔ)。

一、實驗課在教學中的作用

1、通過實驗可以使電工基礎(chǔ)教學理論聯(lián)系實際，引起學生學習興趣，引導(dǎo)學生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，從而調(diào)動他們學好這門課的主動性和積極性，引導(dǎo)他們熱愛科學。

2、通過加強實驗，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解基本概念和定律是怎樣在實驗基礎(chǔ)上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導(dǎo)出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領(lǐng)會電工基礎(chǔ)知識。

3、通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生良好的實驗方法以及基本的實驗?zāi)芰蛣邮帜芰?，并且在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)他們的獨立工作能力和創(chuàng)新能力。

4、通過實驗培養(yǎng)學生從事科學研究應(yīng)當具備的嚴格的科學態(tài)度，科學的思維方法，嚴謹?shù)目茖W作風。

1、一的和諧美

電世界是千姿百態(tài)的，同樣，反映電世界的特性及其規(guī)律的電工基礎(chǔ)知識也是豐富多彩的，且各知識點不是孤立存在，而是普遍聯(lián)系的。通過這種聯(lián)系使我們能將各部分的知識統(tǒng)一起來，進而形成既千變?nèi)f化又和諧統(tǒng)一的完美圖景。如電流強度的定義將微觀的電荷移動和宏觀的電流強度大小聯(lián)系在一起；電流源與電壓源的等效變換將不同表達形式的電源形式和諧統(tǒng)一；旋轉(zhuǎn)磁場將電能、磁能和動能在動態(tài)的變化中渾然一體等等，無不盡現(xiàn)統(tǒng)一的和諧之美。

2、寓美育于電工基礎(chǔ)教學中

誠如羅丹所說：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！彪姽ぶR中同樣不缺少美，而是缺少對美的解釋和美的揭示手法。在電工基礎(chǔ)教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮本學科的美育功能，引導(dǎo)學生學會欣賞其中的科學美，培養(yǎng)學生的科學審美能力，進而陶冶他們的高尚情操，激發(fā)其科學創(chuàng)造力。

2.1形成科學的審美觀。

教師在教學過程中，要向?qū)W生展現(xiàn)和揭示隱藏在電工基礎(chǔ)課程中的科學美，還原科學家探求科學美的生動歷程，從而引導(dǎo)學生去領(lǐng)略其魅力，促使學生不僅從科學的角度，而且從審美角度去對待電工基礎(chǔ)知識，以提高學習品味，使學生自覺地將電工基礎(chǔ)課程中的科學美納入自己的審美視野，成為自己的審美對象，培養(yǎng)科學美感，形成科學的審美觀。

摘要：探究式學習是進一步提升中職《電工基礎(chǔ)》教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在教學中，激發(fā)學生參與的熱情，培養(yǎng)學生善于思考、勤于動手的良好習慣，逐漸培養(yǎng)學生搜集以及處理信息的基本能力，幫助學生提高獲取新知識的能力，進一步保證中職《電工基礎(chǔ)》課程教學的效果。其中，探究式學習充分調(diào)動了中職學生的主觀能動性，對學生以后的學習及就業(yè)很有幫助。探究式學習的教學要求：教師要以學生為主體，站在學生的立場開展教學活動。以探究式學習為基點，合理安排教學任務(wù)。收集科學、合理的學習資料，積極學習最新的教學指導(dǎo)，保證將探究式學習深入貫徹到中職《電工基礎(chǔ)》教學課堂中，發(fā)揮積極的促進作用，保證教學質(zhì)量，提高學生的自主學習能力。而在本次研究中，則主要針對探究式教學法在中職《電工基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用展開了探討與分析。

關(guān)鍵詞：淺談探究式教學法；中職《電工基礎(chǔ)》教學；應(yīng)用措施

目前來講，我國中職《電工基礎(chǔ)》教學依舊以知識的學習與應(yīng)用為基礎(chǔ)，從這一角度而言，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法顯然比探究式教學方法在教學層面要省力很多。長期在這種傳統(tǒng)教育觀念影響下，學校領(lǐng)導(dǎo)、任職教師以及學生都認為教學不管優(yōu)劣，只要能夠考出好成績就是優(yōu)秀的教學方法，沒有必要花費更多的時間與精力去適用一種新的教學方式，而這種以傳統(tǒng)的教學思想是學生在室?guī)焹?nèi)聽老師專心講課為主，但已經(jīng)不符合現(xiàn)代化的教學觀念，對此，將探究式教學法融入中職《電工基礎(chǔ)》課程教學中顯得非常必要。

一、深化教師應(yīng)用探究式教學法的思想觀念

對于中職教師而言，傳統(tǒng)的教學方法與教學理念已經(jīng)根深蒂固，對于其教學水平也產(chǎn)生了直觀的影響。而現(xiàn)代化社會對于中職電工人才的需求使得其所沿用的教學方法已經(jīng)不再適合，在這種情況下，一直不斷提高自己的教學水平，關(guān)注學生的學習動向，了解更加科學的教學方式。對于探究式教學方法來說，選題的內(nèi)容相對廣泛，所以它花費的時間相對來說要長一點，能夠與其他的學科實現(xiàn)很好地結(jié)合。此外，教師也可以把教材作為學科探究的重要資源。因此，在進行《電工基礎(chǔ)》教學時，無論是問題式探究式教學還是課題式探究式教學，中職教師都要努力引導(dǎo)學生學會主動研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成探究的習慣，確保學生在探究過程中獲得新的《電工基礎(chǔ)》知識，同時體驗探究知識的樂趣。同時，其還要求學生之間，學生與教師之間應(yīng)該有更多的互動與交流才能更好地培養(yǎng)中職生更全面的學習能力。例如，在進行日光燈電路教學時，教師可以先給予學生機會來進行日光燈故障的分析與探究。當家電燈管兩頭發(fā)紅但中間不亮時，教師可給予學生一定的引導(dǎo)，并且提出問題，以問題探究的形式鼓勵學生獨立的思考，同時，也可以通過小組討論等多種形式來探究造成故障的原因以及正確的解決方法。之后，由學生進行答案的匯總，交由教師進行判斷。之后，教師則可以根據(jù)學生所提供的解決方法來逐步進行驗證，在此步驟中還可以引導(dǎo)學生共同參與驗證中，提高學生對實踐操作能力。教師通過去掉日光燈中小電容后將日光燈故障解除，使得學生進一步知道類似故障的解決方法，并提高其技能操作水平。探究式教學能夠培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、深入分析問題和獨立自主解決問題的能力；可以培養(yǎng)學生學會收集資料、分析并整理信息的能力；有助于學生的探究精神和創(chuàng)新精神的形成。

二、明確探究式教學法在中職《電工基礎(chǔ)》課程中的教學目標

一、電工學教學方法改革

電工學是一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，其特點是授課內(nèi)容多，知識更新快，教學學時少，各學科教學重點不一。因此，我們不斷在試點教學班中進行教學方法與教學手段的改革，取得經(jīng)驗后在所有教學班中推廣。在教學方法上，將實踐教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)引入課程，將理論講授、實踐指導(dǎo)、工廠參觀實習等不同教學形式靈活應(yīng)用。在教學手段上，充分利用現(xiàn)代多媒體電子教學，進行網(wǎng)上學習、交流、溝通，將現(xiàn)代科學技術(shù)充分應(yīng)用于教學改革之中。采用的教學方法有：

1.精講多練，自主學習

集中精力對基礎(chǔ)知識、基本原理和重點內(nèi)容精心組織、精心講授，引導(dǎo)學生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。精講必須多練，著眼能力培養(yǎng)，注重講、練結(jié)合，保證練的比重，加強綜合訓練，培養(yǎng)學生自主學習、增強分析問題和解決問題的能力。

2.理論、實踐二位一體教學法

即實踐－理論－再實踐的教學方法。如在電機部分的教學過程中讓學生觀察電機模型教具、實物教具，提出本節(jié)所講述的內(nèi)容，讓學生帶著問題有的放矢聽課，并用多媒體課件配合講解電機拖動理論，最后再通過實驗、實習進一步加深印象，以取得事半功倍的效果。

摘要:“教育走向生本，教育激揚生命”是生本教育理念的精髓，以學生為本是教育堅持的根本目標，也是學生成長和發(fā)展的基礎(chǔ)，更是生命教育和生存教育的重點。無論是普通中學教育還是中職教育，都應(yīng)該堅持以學生為本的教育目標。本文筆者從生本理念的角度解讀中職電工電子專業(yè)教學的新方向。

關(guān)鍵詞:中職教學;電子電工專業(yè);生本理念

中職學校電子電工專業(yè)是一門具有較強實踐性的學科，其教學宗旨不僅在于夯實學生電子電工專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時也著力與學生實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。依據(jù)中職電子電工專業(yè)教學目標來看，電子電工專業(yè)的學生學年一般為2-3年，在這期間他們不僅要學習相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，同時也要進行實踐操作?；诖耍覀兘處煴仨氁獦淞⒁詫W生為本位的教學理念，堅持尊重學生的主體地位，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，講解教學方法，注重學生學習體驗，讓學生成為課堂的主人，從而真正使電子電工專業(yè)教學效率最大化，并且潛移默化地培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1基于生本理念的中職電工電子專業(yè)技能教學意義

職業(yè)教育不同于普通中學教育，普通中學教育更關(guān)注學生的升學情況，但中職教育更關(guān)注學生畢業(yè)后的就業(yè)情況?；谥新毥逃@一特點來看，中職教育的辦學理念和教學模式都應(yīng)該和國家經(jīng)濟發(fā)展緊密相連，和企業(yè)發(fā)展方向密不可分。所以，作為新時代中職教育工作者，我們應(yīng)該結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要來確定電子電工專業(yè)教學模式和人才培養(yǎng)方向，從而使本專業(yè)輸出的人才與社會、企業(yè)人才缺口相吻合。而這一切都需要我們教學者在教學實踐中貫徹和落實一個理念----生本理念。只有在教學實踐中考慮到學生的根本需求，堅持開展以人為主的教學活動，兼顧學生學習壓力和知識接受度，才能有效地展開個性化教學活動，也才能根據(jù)學生現(xiàn)有學習基礎(chǔ)來制定因材施教、分層教學活動，保證全體學生都能夠通過理論學習和實踐學習獲得知識、習得技能，掌握電子電工專業(yè)學科知識和專業(yè)技能知識，從而適應(yīng)未來社會和企業(yè)的發(fā)展需要。

2基于生本理念的中職電工電子專業(yè)技能教學的具體策略

摘要：文章對信息技術(shù)與電子電工教學結(jié)合做了簡單的論述，指出了信息技術(shù)在電子電工教學中的優(yōu)勢，提出了信息技術(shù)與電子電工教學相結(jié)合的目標，在此基礎(chǔ)上提出了電子電工教學與信息技術(shù)結(jié)合的策略，希望能夠加快信息技術(shù)與電子電工教學的結(jié)合，從而提高電子電工教學效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；電子電工教學；結(jié)合；策略

隨著當前信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其開始廣泛應(yīng)用于課堂教學之中。在電子電工教學中，為了有效提高教學效率，激發(fā)學生們的學習積極性，有必要將信息技術(shù)與電子電工教學相結(jié)合，將信息技術(shù)手段應(yīng)用于電子電工教學中，這樣，能夠發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，從而更好地促進教學效率的提升。

1信息技術(shù)與課程結(jié)合

信息技術(shù)與課程相結(jié)合，主要是指將信息技術(shù)廣泛融合于教學中，通過將信息技術(shù)的優(yōu)勢和課程教學相結(jié)合，從而達到教學模式創(chuàng)新發(fā)展，最終有效提高教學的效率和水平。在新課標背景之下，將信息技術(shù)與電子電工教學相結(jié)合，不僅僅能夠為教師教學提供必要的媒介，而且在教學的過程中，能夠加快改變教學的手段和方式，營造出良好的教學氛圍，形成以學生為主體的教學模式，最終收到良好的教學效果。可以說，將信息技術(shù)與電子電工教學相結(jié)合，已經(jīng)在很大意義上打破了傳統(tǒng)的教學模式，為人才提出了更高的要求。在人才培養(yǎng)中，有必要創(chuàng)新教學手段和教學模式，構(gòu)造出積極的學習環(huán)境，讓學生在發(fā)揮主觀能動性的同時收到良好的教學效果。信息技術(shù)手段下，要求學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展和個性化發(fā)展相統(tǒng)一，加快學生智能的發(fā)展[1]。

2信息技術(shù)在電子電工教學中的優(yōu)勢

摘要:高職院校《電工電子技術(shù)》是工科類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，由于各專業(yè)培養(yǎng)目標不同，對該課程的內(nèi)容廣度和深度要求都有所不同。文章以電工電子技術(shù)教學存在的問題為切入點，從改革教學理念、課程結(jié)構(gòu)、教學手段等方面入手，在知識、能力和素養(yǎng)三維空間中，建構(gòu)具有“1+X”性的模塊化課程結(jié)構(gòu)，探討了“任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)”的系統(tǒng)化教學設(shè)計，對提高課程教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的途徑進行了討論。

關(guān)鍵詞:“1+X”模塊化課程結(jié)構(gòu);系統(tǒng)化教學設(shè)計

《電工電子技術(shù)》是高職院校非電專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門實踐性、應(yīng)用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關(guān)電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學習及未來從事的相關(guān)工程技術(shù)工作打下堅實的基礎(chǔ)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容。《電工電子技術(shù)》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在我學校主要服務(wù)于制造大類專業(yè)，如數(shù)控設(shè)備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業(yè)，由于各非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標不同，人才培養(yǎng)方案中對《電工電子技術(shù)》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術(shù)》課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專業(yè)的“專業(yè)性”特征，《電工電子技術(shù)》課程不能再以一個同樣的課程標準應(yīng)對非電各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，必須體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)。《電工電子技術(shù)》課程教學要以學生為本。堅持工學結(jié)合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導(dǎo)向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術(shù)》課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發(fā)與實施《電工電子技術(shù)》這類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學工作，如何系統(tǒng)地把基礎(chǔ)課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業(yè)有個全面的認識和統(tǒng)一的學習，完成《電工電子技術(shù)》“基礎(chǔ)平臺性”要求，為學生將來的可持續(xù)學習能力打下堅實基礎(chǔ)，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎(chǔ)理論與非電各專業(yè)緊密結(jié)合，讓枯燥的理論在實際應(yīng)用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生自主學習能力，這些都是電工基礎(chǔ)課教師密切關(guān)注和積極思考的問題。

一、存在的主要問題

從課程本身的發(fā)展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術(shù)的信息量日漸增加，如脈沖功率技術(shù)、新型電源技術(shù)等，另一方面，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術(shù)》的學時數(shù)進一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程的教學內(nèi)容不能適應(yīng)非電各專業(yè)的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術(shù)》不是非電類學生的專業(yè)課，部分學生認為所學的專業(yè)與電工電子無關(guān)，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數(shù)學等文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導(dǎo)，這樣就使得電學基礎(chǔ)差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。

二、“面向?qū)W生、服務(wù)專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學內(nèi)容

摘要：近年來，我國教育事業(yè)整體發(fā)展速度較快，原有的教學模式、學習資源、教學方式全面創(chuàng)新。在新時期教育中對教育資源全面開發(fā)應(yīng)用，對創(chuàng)新化教學模式進行探索，促使課堂學習活動成效全面提升。在“電工技術(shù)”課程信息化教學過程中應(yīng)用微課教學模式，能全面優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學中的面授教學模式，選用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，逐步應(yīng)用開放化教育理念，能保障高職院校電工課程教育活動全面開展。文章對此進行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：微課教育；“電工技術(shù)”課程；信息化教學；應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)全面發(fā)展，對我國教育行業(yè)發(fā)展逐步產(chǎn)生了較大的挑戰(zhàn)。過去傳統(tǒng)化教育教學模式不能有效滿足目前教育多元化要求，教育人員要從教學實踐中不斷探究，適應(yīng)社會整體發(fā)展趨勢，合理選取信息化教學模式，滿足學生學習發(fā)展綜合要求。微課教育屬于新型教學模式，主要是將信息技術(shù)與教育資源有效融合，在“電工技術(shù)”課程教學中應(yīng)用微課教育，全面激發(fā)學生學習興趣，讓學生能主動獲取電工技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識，提升“電工技術(shù)”課程教學質(zhì)量。

1微課教育概念與特性概述

微課教育主要是起源于美國，我國對于微課教育的基本定義就是，微課教育屬于微型課堂教學模式。微課教育主要是以微型課堂教學模式為基本教育載體，對教學階段不同知識點，比如概念性知識、重難點知識、疑點知識等進行教學，或是在特定的教學環(huán)境中，比如實驗對象、教學活動、教學主題、教學任務(wù)等，全面融入信息技術(shù)，將不同教學知識點整合為對應(yīng)的微課教育課件，教師通過合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將微課教育內(nèi)容傳遞到教育平臺中，引導(dǎo)學生全面學習，保障學生能掌握更多學習內(nèi)容，強化學生自主學習能力。微課教育內(nèi)的教學視頻短小精悍，能有效激發(fā)學生學習興趣。教育視頻在編輯中將視頻播放時間控制在15min之內(nèi)，依照人大腦記憶時間進行研發(fā)創(chuàng)新，促使學生能集中注意力參與到微課教育學習中，便于學生理解、掌握更多知識[1]。微課教育屬于針對性較強的教育，依照不同知識點制作對應(yīng)的教學課件，再結(jié)合教學課件對教學問題進行集中解答，學生依照自身學習需求與學習現(xiàn)狀，選取適應(yīng)自身的微課教育，可以掌握更多學習內(nèi)容，提升教育活動科學性。

2微課在“電工技術(shù)”課程信息化教學中的作用

一、電工電子技術(shù)實踐教學的方式方法及內(nèi)容

1電工電子技術(shù)的課程內(nèi)容

在電氣工程訓練中的電工電子技術(shù)課程含括了三個部分，分別是電路基礎(chǔ)知識和分析方法、電機及控制部分以及電子技術(shù)部分。電路的基礎(chǔ)知識含有直流電路和交流電路，其中交流電路相對復(fù)雜。電機及控制部分含有電磁的基礎(chǔ)知識、變壓器的工作原理和內(nèi)部結(jié)構(gòu)、繼電器控制系統(tǒng)以及交流線圈電路和可編程控制器，其中變壓器、繼電器控制系統(tǒng)以及可編程控制器都有非常廣泛的運用。電子技術(shù)部分包括數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)，其中數(shù)字電子技術(shù)含有觸發(fā)器以及邏輯門電路，而模擬電子技術(shù)含有半導(dǎo)體器件和集成運算放大電路。電路基礎(chǔ)知識、電機及控制以及電子技術(shù)這三種教學內(nèi)容對于培養(yǎng)學生的技術(shù)有很顯著的作用，學校在制定電工電子技術(shù)課程的教學內(nèi)容時要充分考慮學生的需求和社會的需求，并通過這些課程的學習讓學生掌握足夠的技術(shù)。

2電工電子技術(shù)教學的層次

在電氣工程訓練中電工電子技術(shù)的教學中，教師要注意教學過程中的基礎(chǔ)實訓教學、應(yīng)用與設(shè)計的實踐教學以及提高開放式的實訓教學?；A(chǔ)實訓教學主要是讓學生在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上把理論知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能，通過基礎(chǔ)實訓教學學生可以了解到自身理論知識的不足并更深刻的掌握已有的理論知識。工程應(yīng)用與設(shè)計的實踐主要是讓學生在掌握基礎(chǔ)實訓教學的基礎(chǔ)上學習社會所需要的技術(shù)，要讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神將所學到的理論知識運用到社會的生產(chǎn)實際中。開放式實訓教學就是提倡學生成立研究小組，培養(yǎng)學生間的團隊協(xié)作能力。開放式實訓教學將使得學生更多的關(guān)注課堂外的科研活動，同時還可以引導(dǎo)學生進行發(fā)明創(chuàng)造，讓學生在社會的大平臺上積極發(fā)展。

3電工電子技術(shù)試驗實訓課程體系的改進

［摘要］虛擬現(xiàn)實技術(shù)是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中興起的一種新興技術(shù)，電工電子作為培養(yǎng)從事電子設(shè)備維護、精通電器制造和電氣維修的復(fù)合型技術(shù)人才的課程之一，在教育改革的洪流下需要探索創(chuàng)新之路。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展為電工電子教學帶來了創(chuàng)新機遇，主要探討中職院校虛擬現(xiàn)實技術(shù)與電工電子教學的結(jié)合路徑，從中職院校的電子電工教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析虛擬現(xiàn)實技術(shù)在電子電工教學中的優(yōu)勢以及應(yīng)用模板案例，對虛擬現(xiàn)實技術(shù)在今后電工電子教學中提供幫助。

［關(guān)鍵詞］虛擬現(xiàn)實技術(shù)；電工電子教學；實踐運用

一、引言

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用面逐漸拓寬，其不僅在農(nóng)業(yè)、工業(yè)上有所應(yīng)用，也能提高教育教學的質(zhì)量。中職院校在教育改革的過程中，可以有效利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，完成教育內(nèi)容的升級和教育方式的優(yōu)化。尤其對于電工電子這種實踐要求比較高的課程，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以利用先進的人機交互技術(shù)構(gòu)建身臨其境的虛擬情境，為學生提供自主學習、主動探索的空間和時間，讓學生可以掌握電工電子課程相關(guān)的知識點，成為社會需要的復(fù)合型技術(shù)人才。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的概念界定

（一）虛擬現(xiàn)實技術(shù)的具體內(nèi)涵