【摘要】在班級(jí)教育的管理中，初中班主任不僅要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)生思想價(jià)值觀的形成，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和提高學(xué)生各學(xué)科的文化知識(shí)。對(duì)學(xué)生的教育和管理工作的建立并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)和工作，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不僅要使每一個(gè)學(xué)生力往一處使，心往一處想，還必須使每一個(gè)學(xué)生都能夠有集體榮譽(yù)感，處處為班級(jí)而著想，逐步培養(yǎng)且形成一個(gè)良好的班級(jí)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

【關(guān)鍵詞】初中；班級(jí)管理；家校溝通交流

初中學(xué)生的心理發(fā)展不穩(wěn)定，進(jìn)入初中后有一個(gè)自我獨(dú)立意識(shí)的叛逆時(shí)期，容易受到一些社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。作為初中班主任要給學(xué)生更多的關(guān)注，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行深入交流，更加深入地了解其思想傾向，幫助學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀和思維方式。在此過程中班主任要高度重視家庭學(xué)校的聯(lián)系，不僅要了解學(xué)生的家庭情況，還要與其家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓學(xué)生家長(zhǎng)也能夠有意識(shí)地參與到課堂教學(xué)中來。通過家校共育，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

一、家校交流活動(dòng)的意義

家庭互動(dòng)是家庭成員在相互交往中所作的反應(yīng)，是家庭教育的基本形式，學(xué)生在受到家庭教育的同時(shí)也要受到學(xué)校的教育，只有在家庭教育和學(xué)校教育二者之間建立起合理完善的家?；?dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的教育發(fā)展。因此，學(xué)校與家長(zhǎng)之間要建立起良好的教育規(guī)劃，不僅推動(dòng)了學(xué)校的教育完善，進(jìn)一步提升了學(xué)生教育水準(zhǔn)，還推動(dòng)了學(xué)生父母雙方對(duì)子女的家庭教育工作有更多的認(rèn)識(shí)，使教育工作的環(huán)境更為和諧，為促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展帶來了更多能量，為國(guó)家造就了更多的優(yōu)秀人才。

二、家校交流活動(dòng)實(shí)踐

內(nèi)容摘要：隨著西方文化中消極因素的滲入，社會(huì)上不良傳媒對(duì)學(xué)生的影響，早戀現(xiàn)象變得越來越普遍，嚴(yán)重影響了初中生的身心健康。本文選擇初中生作為研究對(duì)象，圍繞“早戀”這一問題展開，通過對(duì)初中生早戀問題進(jìn)行分析，探求早戀的原因，結(jié)合多年的班主任教育和管理實(shí)踐，提出初中生早戀的輔導(dǎo)策略，詳細(xì)闡述了學(xué)校、教師及家長(zhǎng)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)早戀的策略，希望對(duì)教育部門和家長(zhǎng)能正確理解和合理解決初中生的早戀問題有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：初中生；早戀；輔導(dǎo)策略

近年來，早戀已成為初中生的實(shí)際問題，由于初中生年齡偏小，正處在青春發(fā)育期，青春期是一個(gè)人由不成熟發(fā)展到成熟的關(guān)鍵時(shí)期,是一個(gè)充滿依賴性與獨(dú)立性、幼稚性與自覺性矛盾斗爭(zhēng)的復(fù)雜時(shí)期。她們大多天真、單純，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，各種信息源源不斷地傳入，學(xué)生的視野更加開闊，思維更加活躍，思想也更加開放，這為現(xiàn)代教育提出了一個(gè)更新、更棘手的課題---早戀。初中生由于對(duì)戀愛缺乏正確的認(rèn)識(shí)以及充分的心理準(zhǔn)備，早戀中的波折往往成為心理問題的應(yīng)激源，因此如何引導(dǎo)初中生正確對(duì)待早戀，預(yù)防心理問題的發(fā)生，是青春期教育的關(guān)鍵，分析初中生的戀愛心理特征，為開展學(xué)校健康教育工作，加強(qiáng)新時(shí)期初中生的素質(zhì)教育和心理咨詢提供理論依據(jù)，同時(shí)也有助于我們采取相應(yīng)的、有效的措施，解決好初中生“早戀”問題。

一、分析初中生早戀心理的成因

初中生早戀心理的成因，是自身因素、家庭和學(xué)校教育及社會(huì)環(huán)境影響等多方面因素綜合作用的結(jié)果。

1.自身因素的影響

摘要：近幾年，我國(guó)教育事業(yè)得到快速發(fā)展，初中學(xué)校的教育方向、教育目標(biāo)等都發(fā)生較大變化，為學(xué)校教師帶來了全新挑戰(zhàn)。德育教育在以往，通常處于被忽視的狀態(tài)，雖然學(xué)校會(huì)開設(shè)相關(guān)課程，但在教育實(shí)踐中，并沒有投入較大力度，甚至還會(huì)出現(xiàn)德育教育時(shí)間被取代的情況，導(dǎo)致德育教育一直難以有效展開。微信的出現(xiàn)，為德育教育帶來了更大便利，對(duì)于提高德育教育工作質(zhì)量有著重要作用。將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)利用微信開展初中德育教育工作的有效策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：微信；初中德育教育；有效策略

微信是基于現(xiàn)代科技發(fā)展所產(chǎn)生的社交軟件，在人們?nèi)粘Ｉ钪械玫綇V泛應(yīng)用，為人們生活、工作、學(xué)習(xí)等帶來諸多便利，同時(shí)也為教師工作，提供了更為直接、有效、簡(jiǎn)潔的方法手段。從某種意義上而言，德育教育工作并不完全是理論教學(xué)，更多的還是要學(xué)生養(yǎng)成良好的思維、道德習(xí)慣，若是想要做到這一點(diǎn)，就必須要及時(shí)與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這樣才能確保德育教育的持續(xù)性。因此，聯(lián)系實(shí)際分析利用微信開展初中德育教育工作的有效策略是十分必要的。

1初中德育教育的必要性

隨著新課改的不斷深化，我國(guó)教育工作明顯改變，“德智體美勞”也成為現(xiàn)下初中教育的新標(biāo)桿，其中任何一項(xiàng)內(nèi)容，都需要作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。從現(xiàn)代社會(huì)而言，“道德”既是傳統(tǒng)思想品質(zhì)，也是現(xiàn)下衡量一個(gè)人品行的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于個(gè)人就業(yè)、生活、工作都有著直接影響。這也就需要初中學(xué)校，必須要將德育教育作為重點(diǎn)內(nèi)容，一方面與當(dāng)前適當(dāng)發(fā)展相適應(yīng)，國(guó)家教育部門明確提出素質(zhì)教育，德育作為其中重要內(nèi)容，不僅要引起重視，還應(yīng)該在日常教育工作中不斷強(qiáng)化，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好環(huán)境，讓學(xué)生的思想道德，在長(zhǎng)期的教育學(xué)習(xí)中得到鍛煉，潛移默化形成良好行為習(xí)慣，對(duì)于初中生三觀樹立有著重要的促進(jìn)作用；另一方面，初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些叛逆、暴躁、煩悶等情緒，再加上初中學(xué)習(xí)壓力明顯增加，學(xué)生情緒很容易出現(xiàn)波動(dòng)，若是在這時(shí)，學(xué)校教師不加以引導(dǎo)，很有可能為初中生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展造成影響。因此，德育教育工作必須要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、心理健康等狀況，制定德育計(jì)劃，充分發(fā)揮德育的積極作用，為學(xué)生創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

2微信平臺(tái)應(yīng)用的具體優(yōu)勢(shì)

初中班主任與家長(zhǎng)關(guān)系由對(duì)立向合作主輔關(guān)系轉(zhuǎn)變。學(xué)校和家長(zhǎng)、班主任和家長(zhǎng)存在的對(duì)立問題一直是困擾家校合作的障礙。在對(duì)學(xué)生的教育過程中必然存在著主輔關(guān)系，但是這種關(guān)系不應(yīng)讓學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)立或是隔絕起來。只有兩者在各自的教育范圍內(nèi)都發(fā)揮作用，才能做到相得益彰。

一、初中班主任和家長(zhǎng)合作存在的問題

1.合作中存在互相推諉責(zé)任的現(xiàn)象。在家校合作方面，存在著互相推諉各自責(zé)任的現(xiàn)象。班主任認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該在教育孩子當(dāng)中肩負(fù)更多的義務(wù)，而家長(zhǎng)則認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生接受教育的地方，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況負(fù)責(zé)，使得雙方失調(diào)。面對(duì)此種情況，著名教育學(xué)家旁憶華認(rèn)為，家校之間不應(yīng)是一種“合作”，而應(yīng)是“分工”，唯有公開明確，責(zé)任到位，才能真正發(fā)揮雙方的能量。

2.缺乏足夠的合作意識(shí)，責(zé)權(quán)意識(shí)不清。由于教育理念的不同，很多家長(zhǎng)并不能真正認(rèn)識(shí)到自己在教育過程中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，由于缺乏足夠的責(zé)權(quán)意識(shí)，其必然不可能主動(dòng)參與到學(xué)生的教育當(dāng)中。對(duì)于班主任來說，最大的苦惱莫過于家長(zhǎng)不主動(dòng)參與到孩子的學(xué)校教育當(dāng)中，自孩子入學(xué)就將所有的教育責(zé)任推給班主任。對(duì)比于國(guó)外初級(jí)教育家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理和行政，在我國(guó)，因部分家長(zhǎng)自認(rèn)為素質(zhì)低下，無法跟上時(shí)代的教育理念，沒有能力與學(xué)校形成互動(dòng)合作的關(guān)系，使得家長(zhǎng)在學(xué)校教育中扮演的往往是被動(dòng)的角色。

3.合作雙方投入不足。因生活壓力較大，使得家長(zhǎng)沒有足夠的精力用于和班主任探討孩子教育問題。而同時(shí)初中班主任一般都較為年輕，往往除了教學(xué)任務(wù)之后還有其他諸如照顧老人、戀愛、照顧孩子之類的問題，沒有足夠的時(shí)間參與到家校合作關(guān)系當(dāng)中。

4.家校合作制度不健全。鑒于我國(guó)現(xiàn)行教育體制以升學(xué)率為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，使得學(xué)校過分注重知識(shí)的傳授，而對(duì)于學(xué)習(xí)之后和家長(zhǎng)之間的溝通則被認(rèn)為是額外的工作。據(jù)國(guó)家教育中心統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)生種族、性別、社會(huì)地位不變的情況下，家長(zhǎng)參與教育的程度對(duì)學(xué)生的輟學(xué)率有著直接的影響。

摘要：對(duì)一名初中教師來說，不但要做好班級(jí)管理工作，還要做好對(duì)學(xué)生的教育工作。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是素質(zhì)教育理念下的主要教學(xué)內(nèi)容，更是貫穿整個(gè)初中教學(xué)的重要內(nèi)容。同時(shí)德育工作是每一位教師義不容辭的教學(xué)義務(wù)與主要工作內(nèi)容。在初中階段，對(duì)初中生開展良好的德育教育工作有助于培養(yǎng)具有健全人格的學(xué)生，還能促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生；德育工作

初中這個(gè)階段的學(xué)生正處于人格與思想上的成長(zhǎng)階段，具有非常強(qiáng)的可塑性，但是他們很容易受到外界不良風(fēng)氣所影響，所以，這個(gè)時(shí)期是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。在針對(duì)初中的教學(xué)與管理工作中，教師有責(zé)任與義務(wù)將德育滲透進(jìn)日常教學(xué)中完善學(xué)生的人格。本文主要探討了教師如何在日常教學(xué)中更好地開展德育工作。

一、精心設(shè)計(jì)，深入實(shí)際

開展主題班會(huì)，將智慧性和思想性有效結(jié)合到一起，促使學(xué)生能夠在思想認(rèn)知上有更大的轉(zhuǎn)變。我在平時(shí)開展班級(jí)管理工作的過程中注重利用豐富多彩的主題班會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生思想認(rèn)知有了非常大的變化。比如，在學(xué)習(xí)《同一片藍(lán)天下》的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)什么是霧霾和沙塵暴，以及形成這些自然現(xiàn)象的主要原因，最后讓學(xué)生明白在同一片藍(lán)天下我們應(yīng)該怎樣去保護(hù)我們的地球不受污染和破壞，從而使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。還有在“我也當(dāng)當(dāng)班干部”的活動(dòng)中，利用學(xué)生競(jìng)選班干部，使他們能夠在這樣的過程中認(rèn)識(shí)到自身的能力與水平，將學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)樹立起來，從而使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到，如果想要得到自己想要的東西就必須去競(jìng)爭(zhēng)，想要有好的收獲那就必須要有所付出的道理。通過開展這樣的主題班會(huì)，不但能夠提高學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，還能夠提升學(xué)生各方面的能力。[1]

二、積極聯(lián)合家長(zhǎng)，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)

一、家庭教育及家庭教育課程化的內(nèi)涵

家庭教育是家長(zhǎng)們把對(duì)孩子教育的自覺意識(shí)轉(zhuǎn)化為孩子的各種良好品行、習(xí)慣的過程，是自孩子出生起就應(yīng)該實(shí)施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責(zé)任是教會(huì)孩子獨(dú)立，分享，尊重。近年來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)了家庭教育理念的推廣，家長(zhǎng)們對(duì)家庭教育的關(guān)注度不斷提升。然而許多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的功能與定位存在誤解，認(rèn)為家庭教育主要是配合學(xué)校教育進(jìn)行，這顯然是片面的。家庭教育與學(xué)校教育兩者是互相依賴、相互促進(jìn)的平等互利關(guān)系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張?zhí)剿鞯募彝ソ逃n程化，指的是學(xué)校主要利用已經(jīng)建立的網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以課程化的方式接受系列的、規(guī)范化的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學(xué)活動(dòng)，逐步形成以學(xué)校為主導(dǎo)、家長(zhǎng)為主體的家庭教育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)更好的環(huán)境。家庭教育課程化是新時(shí)代背景下的創(chuàng)新之舉，有利于全面提升家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，從而推進(jìn)家庭教育有效進(jìn)行。目前，我們所做的是根據(jù)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中生的家庭教育現(xiàn)狀，進(jìn)行通識(shí)類的家庭教育指導(dǎo)，并創(chuàng)造條件逐步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，課程教材，課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

二、初中生家庭教育的現(xiàn)狀

2016年8月8日的《2016年中國(guó)家庭教育焦點(diǎn)問題調(diào)查報(bào)告》揭示了家長(zhǎng)在孩子不同成長(zhǎng)階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問題，其中低齡兒童智力過早開發(fā)、孩子素質(zhì)能力缺失及不同城市衍生的“個(gè)性化”等問題已成為當(dāng)代家庭教育的痛點(diǎn)。報(bào)告指出，中國(guó)青少年(7-18)家庭教育焦點(diǎn)問題排名前三的分別是生活懶散不愛整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(56%)。報(bào)告顯示，不同地區(qū)的家長(zhǎng)面臨的家庭教育問題大致相同，重合度達(dá)80%，只是在不同問題的關(guān)注程度上呈現(xiàn)出一定地域性差異。其中排在家長(zhǎng)關(guān)注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(jī)(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(63.02%)拖延(60.57%)。可見，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，越來越多的父母發(fā)現(xiàn)孩子生活懶散，學(xué)習(xí)缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應(yīng)試教育的弊端，家長(zhǎng)過早重視孩子的成績(jī)，而忽視了素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

三、初中生家庭教育的重點(diǎn)

根據(jù)埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發(fā)展理論學(xué)說(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學(xué)習(xí)，期待在學(xué)業(yè)上取得成就；但又擔(dān)心自己會(huì)遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構(gòu)成了本階段的基本沖突。這時(shí)，如能得到成人的支持、幫助與贊揚(yáng)，則能進(jìn)一步加強(qiáng)他們的勤奮感，使之進(jìn)一步對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)生興趣。初中生的依賴重心已從家庭轉(zhuǎn)到學(xué)校、少年組織等社會(huì)機(jī)構(gòu)方面。許多人將來對(duì)學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度和習(xí)慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對(duì)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本階段的家庭教育重點(diǎn)應(yīng)是：①鼓勵(lì)孩子與同伴互動(dòng)，尋求他們的接納；培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)；②幫助孩子獲得學(xué)習(xí)的樂趣與勤奮感，體驗(yàn)成功，積累經(jīng)驗(yàn)，以形成勤奮進(jìn)取的個(gè)性，克服自卑，勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)困難；③積極回應(yīng)孩子的努力，用認(rèn)同和贊美的方式培養(yǎng)孩子良好的自我概念；④引導(dǎo)孩子建立普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)(知識(shí)性、技能性、課外活動(dòng))的內(nèi)驅(qū)力；⑤培養(yǎng)孩子求知讀書的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、態(tài)度以及意志與價(jià)值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)讀書、用功讀書、熱愛讀書。⑦善于傾聽孩子的意見，采用協(xié)商、民主的親子互動(dòng)模式，充分發(fā)揮孩子的自主性和能動(dòng)性，讓孩子把家長(zhǎng)的信任感內(nèi)化為學(xué)習(xí)的潛力和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經(jīng)常讀書看報(bào)，對(duì)孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實(shí)踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉(xiāng)居民原有的家庭基礎(chǔ)、背景和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。面對(duì)來自不同地域、不同素養(yǎng)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)群體，原有的家長(zhǎng)學(xué)校等家庭教育指導(dǎo)方式需要?jiǎng)?chuàng)新和轉(zhuǎn)型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實(shí)施。筆者認(rèn)為，可從以下幾方面著手實(shí)踐。1.構(gòu)建系統(tǒng)的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專題：①初中生的身心特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律；②初中生家庭教育的責(zé)任理念與主要內(nèi)容；③初中生的心理矯治與健康指導(dǎo)；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑥家庭教育與學(xué)校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開發(fā)與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫的《蘇州市家庭教育家長(zhǎng)讀本(中學(xué)篇)》，并根據(jù)學(xué)校與學(xué)情不斷調(diào)整拓展、修改完善家庭教育專題，使之形成適合本校初中學(xué)生家長(zhǎng)的培訓(xùn)教材，逐漸構(gòu)建家庭教育校本課程體系；②信息技術(shù)與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的整合，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源供家長(zhǎng)共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網(wǎng)平臺(tái)，有關(guān)班級(jí)QQ群、微信群等，供家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料，并開發(fā)更多的包括教育案例在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源；③研發(fā)可供不同層次家長(zhǎng)和不同時(shí)間學(xué)習(xí)的菜單式培訓(xùn)方案，為本校學(xué)生與家長(zhǎng)提供個(gè)性化、階梯式的家庭教育指導(dǎo)；④探索并實(shí)施家庭教育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。2.培育雙師型家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。為充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生健康成長(zhǎng)過程中的作用，培育家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學(xué)家庭指導(dǎo)師”培訓(xùn)班，為家庭教育課程化培育師資力量。學(xué)校在分析學(xué)情和家庭教育情況的基礎(chǔ)上，選拔有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的班主任和優(yōu)秀家庭教育父母參加，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)教育學(xué)、心理學(xué)專家及家庭指導(dǎo)專職教師進(jìn)行培訓(xùn)。逐步形成了由智慧教師和愛心父母組成的雙師型家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，平時(shí)就通過教師的有效指導(dǎo)和家長(zhǎng)的現(xiàn)身說案例來充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。目前，團(tuán)隊(duì)中的很多優(yōu)秀者已加入蘇州市家長(zhǎng)學(xué)校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓(xùn)體系。(1)定期開設(shè)家庭教育專題講座和沙龍。學(xué)校每學(xué)期根據(jù)家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三層銜接，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生四位一體。做到內(nèi)容分層，即班級(jí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際舉辦有效性講座，年級(jí)針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)開展針對(duì)性講座，校級(jí)涉及社會(huì)家庭教育存在的普遍問題進(jìn)行實(shí)踐性講座。形式新穎，即專家點(diǎn)撥與教師指導(dǎo)相結(jié)合，理論講授與案例分析相結(jié)合，活動(dòng)觀摩與親身實(shí)踐相結(jié)合。(2)開發(fā)豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺(tái)”，建立開放、靈活、快捷的安全教育課堂。結(jié)合“蘇州市家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái)”，中的系列活動(dòng)，組織授課講座，開展親子閱讀、校園開放等活動(dòng)，進(jìn)行家長(zhǎng)沙龍研討、家長(zhǎng)互教互學(xué)、家訪指導(dǎo)、個(gè)別咨詢等。借助校外少年宮、活動(dòng)中心、實(shí)踐學(xué)校等教育場(chǎng)所，開展生命教育專題活動(dòng)。借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供健康教育的內(nèi)容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動(dòng)。目前，學(xué)校的大小活動(dòng)都有家長(zhǎng)、社區(qū)、街道志愿者的身影。學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)成員在學(xué)校設(shè)立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實(shí)踐活動(dòng)聽證會(huì)等已發(fā)揮越來越大的作用。學(xué)校每學(xué)期開設(shè)7個(gè)安全教育專題，組織至少3項(xiàng)安全教育活動(dòng)，如“開學(xué)第一課”“防溺水專題”“校車安全”等，要求家長(zhǎng)和孩子一起完成，學(xué)校安保部門定期檢查完成情況，寫出評(píng)價(jià)反饋意見。學(xué)校實(shí)踐家庭教育開放課程，歡迎家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校組織活動(dòng)，如每學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)的策劃與組織都由班級(jí)家委會(huì)成員策劃與承擔(dān)；發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子一起參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，由家長(zhǎng)擔(dān)任后勤服務(wù)；組織家長(zhǎng)參與畢業(yè)典禮、成長(zhǎng)儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。

摘要：初中階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，是學(xué)生能力和性格形成的關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)的初中階段的教學(xué)中，教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生良好性格的塑造和道德水平的提升沒有過多關(guān)注。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才的需求類型已經(jīng)發(fā)生了變化，班主任作為班級(jí)管理的主體，必須加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，利用德育工作的滲透，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才類型。在當(dāng)前的初中班主任德育工作中，還存在一些不足，影響了德育工作的效果。本文對(duì)初中班主任德育工作的困境進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)相關(guān)的淺見。

關(guān)鍵詞：初中班主任；德育工作；班級(jí)管理

在素質(zhì)教育的影響下，初中班主任在進(jìn)行教學(xué)和班級(jí)管理的過程中，必須注重德育教育的滲透。班主任通過德育工作，幫助初中學(xué)生建立良好的品德和思想，為初中學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。由于一些因素的影響，當(dāng)前我國(guó)的初中班主任德育工作遇到了一些困境。在新形勢(shì)下，初中班主任要更新自己的德育理念，通過新型的德育工作方式，提升德育的效果，打造新型人才。本文對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述。

一、初中班主任德育工作面臨的困境

（一）初中學(xué)生自身的因素。在初中班主任德育工作中，學(xué)生自身的因素給德育工作帶來了很大阻礙。在人的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，十幾歲開始步入青春期。處于青春期的學(xué)生性格敏感，容易發(fā)怒，而且心理問題頻發(fā)。初中學(xué)生正處于這個(gè)年齡段，他們的性格非常乖張，對(duì)教師的說教不屑一顧，而且非常愛和教師對(duì)著干。這種逆反心理的發(fā)生，給班主任的管理工作帶來很大困難。普通的初中班主任德育教育模式，不能達(dá)到預(yù)想的效果。初中學(xué)生正處于性格和能力養(yǎng)成的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，他們?nèi)菀资艿酵饨缫蛩氐挠绊?，使自己的價(jià)值觀發(fā)生偏離。初中學(xué)生違法犯罪的案件，處于逐年增加的態(tài)勢(shì)。初中學(xué)生的心理問題如果不能得到及時(shí)疏導(dǎo)，很容易引發(fā)不良后果。[1]（二）社會(huì)因素。在初中階段，初中班主任德育工作給學(xué)生帶來的是各種積極向上的思想。學(xué)生在這種思想的熏陶下，道德水平會(huì)得到不同程度的提升，對(duì)他們正確價(jià)值觀的形成有很大幫助。當(dāng)前，社會(huì)上各種負(fù)面的思想蔓延非常嚴(yán)重，學(xué)生在走出校園后，非常容易接觸到這些負(fù)面的思想，會(huì)對(duì)學(xué)生造成不利影響，他們會(huì)對(duì)教師說的話產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為這個(gè)世界虛假多于真實(shí)，從而引發(fā)價(jià)值觀的偏離。社會(huì)的這種負(fù)面思想，會(huì)對(duì)初中班主任德育工作的順利進(jìn)行造成嚴(yán)重阻礙。特別是當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了普及，學(xué)生有了更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)上各種信息非常繁雜，不良信息在網(wǎng)絡(luò)上傳播的速度非?？欤@種情況阻礙了初中班主任德育工作的開展。（三）家庭因素。初中學(xué)生的家庭教育非常重要。學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，家長(zhǎng)在其中扮演了非常重要的角色。同時(shí)，家長(zhǎng)的言行舉止和家庭教育方式，決定了學(xué)生的性格和能力的形成。當(dāng)前，由于社會(huì)進(jìn)步帶來了物價(jià)的上漲，家庭中開銷急劇升高，家長(zhǎng)的生活壓力非常大，他們不得不早出晚歸的工作。有一些家長(zhǎng)甚至常年在外地工作，與學(xué)生溝通和陪伴的時(shí)間非常的少，這種情況給學(xué)生的成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的阻礙。

二、提升初中班主任德育工作效果的建議

摘要：德育工作是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，在農(nóng)村的特殊背景下，新時(shí)期農(nóng)村初中學(xué)校的德育工作面臨一些新的問題，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析目前農(nóng)村初中學(xué)校德育工作存在的問題，并提出一些與解決的思路對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)校；德育工作；存在問題；對(duì)策研究

一、農(nóng)村初中學(xué)校德育工作存在的問題

（一）學(xué)校德育方法單一，以懲罰為主。在不少農(nóng)村初中學(xué)校，德育方法非常單一，缺乏體驗(yàn)教育，只是空洞說教；一些老師的教育方式以懲罰為主，甚至出現(xiàn)一些體罰學(xué)生的行為。在個(gè)別老師看來，學(xué)生是吃硬不吃軟的，跟他和顏悅色地說服教育，還不如直接使用懲罰的方式更直接有效。所以，簡(jiǎn)單粗暴的方式成為大部分農(nóng)村初中教師常用的德育方式。

（二）共青團(tuán)、少先隊(duì)組織在學(xué)校德育教育中的作用被弱化。共青團(tuán)、少先隊(duì)組織是中小學(xué)德育工作中的一支重要力量，它們肩負(fù)著對(duì)青少年進(jìn)行思想品德教育的職責(zé)，但是在當(dāng)前的農(nóng)村初中德育教育過程中，共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的這種作用出現(xiàn)相對(duì)弱化的傾向，甚至被許多學(xué)校忽視，育人意識(shí)不強(qiáng)。很多學(xué)校的共青團(tuán)、少先隊(duì)部形同虛設(shè)，只是在完成上級(jí)工作布置時(shí)，才被動(dòng)地開展活動(dòng)；同時(shí)，許多團(tuán)干部、大隊(duì)輔導(dǎo)員都是兼職，平時(shí)的教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間有限、能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足，開展的活動(dòng)更注重趣味性，未能從啟發(fā)學(xué)生的思想品德發(fā)展的角度設(shè)計(jì)各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，完全沒有發(fā)揮其德育教育的功能。

（三）家庭教育出現(xiàn)誤區(qū)，家長(zhǎng)配合度不夠。隨著“外出務(wù)工熱”的發(fā)展，農(nóng)村的留守兒童越來越多，家里的老人有心管、無力教，導(dǎo)致孩子自由散漫、誤入歧途的案例越來越多。同時(shí)，由于大部分農(nóng)村家長(zhǎng)自身文化程度不高，對(duì)孩子要么是“過分袒護(hù)，過分放縱”，要么就是“一言不合，棍棒伺候”，這些錯(cuò)誤的教育方式，影響到孩子的健康成長(zhǎng)；到初中階段，許多家長(zhǎng)管不了了，只能把孩子交給學(xué)校，完全依賴學(xué)校的約束教育。當(dāng)孩子在學(xué)校違反紀(jì)律、出現(xiàn)問題，需要家長(zhǎng)配合時(shí)，許多家長(zhǎng)的態(tài)度是躲避，或者一味維護(hù)自己孩子的利益，這就導(dǎo)致學(xué)校德育工作難以有效地開展。

專家建議政府辦示范初中增優(yōu)質(zhì)學(xué)位

免試入學(xué)本應(yīng)風(fēng)平浪靜，電腦派位也不該再有考場(chǎng)。但近日來，廣州卻頻頻上演數(shù)千小學(xué)生趕考百來個(gè)學(xué)位的“盛況”，越來越多的家長(zhǎng)不甘心將孩子的“命運(yùn)”交由電腦決定，寧愿“一擲千金”讓孩子報(bào)考名校辦的民校。

記者從廣雅中學(xué)、育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校等學(xué)校了解到，近年來報(bào)考這些民辦優(yōu)質(zhì)初中的學(xué)生越來越多，已從前兩年的1000多人、2000多人上升到今年的3000多人，教育部門為公平起見推出的“推薦生”政策似乎也難降學(xué)生趕考之“火”。

對(duì)此，有教育界人士坦承，市民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求日甚是不可忽視的重要原因，但公立優(yōu)質(zhì)學(xué)位本身的縮水也是客觀現(xiàn)實(shí)，在目前教育資源緊缺的情況下，如何轉(zhuǎn)移、利用優(yōu)質(zhì)教育資源也是值得探討的問題。

名校辦民校收費(fèi)過萬

名校辦的民校，性質(zhì)多樣，“公辦民助”的有南海執(zhí)信中學(xué)，屬“民辦公助”的有華南師大附中番禺學(xué)校，屬“國(guó)有民辦”的有南武實(shí)驗(yàn)中學(xué)、珠江中學(xué)(市六中校內(nèi))，屬“國(guó)有民營(yíng)”的有育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，屬“公有民辦”的有中山大學(xué)附中，屬“國(guó)有民辦公助”的有荔灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，等等。

農(nóng)村初中班級(jí)管理是否有效，直接影響到農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育改革，進(jìn)而影響整個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育改革。與城市初中班級(jí)管理相比，農(nóng)村初中班級(jí)管理具有特殊性，有效實(shí)施班級(jí)管理的難度也更大。因此，認(rèn)識(shí)農(nóng)村初中班級(jí)管理的特殊價(jià)值，從當(dāng)前農(nóng)村初中班級(jí)管理現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，分析其原因并提出改進(jìn)措施，進(jìn)而提升農(nóng)村初中班級(jí)管理水平，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要意義。

一、農(nóng)村初中班級(jí)管理價(jià)值

（一）彌補(bǔ)農(nóng)村家庭教育的不足

在廣大的農(nóng)村家庭中，父母平時(shí)忙于自己的工作，常把孩子留給爺爺奶奶，而爺爺奶奶對(duì)孩子的教育往往采用溺愛的方式，他們盡可能滿足孩子的一切物質(zhì)需要，至于孩子的教育，他們認(rèn)為那是孩子父母親或?qū)W校教師的事，自己管不了，自然就不會(huì)去管了。孩子長(zhǎng)期生活在這隔代教育的家庭環(huán)境中，缺乏和父母親的溝通和交流，缺乏一種愛的安全感，他們完全感受不到父母的關(guān)愛，容易形成一種我行我素，或自卑自閉的心理狀況。在這種情況下，絕大多數(shù)初中生往往把教師視為自己的父母和朋友。他們希望得到老師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面指導(dǎo)，希望老師表現(xiàn)出對(duì)自己的喜愛、友好、理解和寬容，并能給予積極的心理支持，分享自己的快樂與痛苦、幸福與憂愁。因此，班主任在對(duì)他們進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力扮演好父母與朋友這一角色。另外，班主任要多與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，利用多種途徑比如電話、家訪或者開家長(zhǎng)會(huì)，就家長(zhǎng)如何與孩子溝通、教育進(jìn)行必要的培訓(xùn)，從而彌補(bǔ)農(nóng)村家庭教育的不足。

（二）培養(yǎng)農(nóng)村初中生的自我教育和管理能力

我們看到很多農(nóng)村初中學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生自主選擇、自我教育管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生理想信念的形成沒有得到相應(yīng)的重視，他們不能選擇未來的生活之路，為他們做主和選擇人生道路的是家長(zhǎng)和老師。人們開始發(fā)現(xiàn)，孩子們的智力上去了，但仍然存在著各種各樣的毛病，如任性、意志薄弱、不愛學(xué)習(xí)、自私自利、孤僻、不能吃苦、怕臟怕累等。人們逐漸地意識(shí)到，在學(xué)生的成長(zhǎng)中假如沒有一些良好的非智力因素的輔佐，學(xué)生的人生目標(biāo)由別人確定，未來發(fā)展由別人擺布，所有一切都由家長(zhǎng)和老師做主，那么這個(gè)人就難以成為人才。通過構(gòu)建良好的班級(jí)管理來培養(yǎng)初中學(xué)生自我管理的能力，可以改善學(xué)生被動(dòng)受教育的現(xiàn)狀，農(nóng)村初中學(xué)生自我教育管理能力的培養(yǎng)意義重大，學(xué)生具備了自我管理能力，就可以很好的實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，這樣才能取得更好的教育效果。