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摘要：落實“1+X”證書制度，培養(yǎng)學生專業(yè)與技能兼?zhèn)涞木C合素養(yǎng)和能力，是當下高職院校的重要任務[1]。文章以“1+X”證書制度為背景，分別從人才培養(yǎng)方案、課程內容建設、教學師資培養(yǎng)、教法改革、考核制度完善幾個方面入手，研究了在“1+X”證書制度下，高職院校如何開展職業(yè)教育教學改革，并提出了改革建議及改革措施，為高職院校推進“1+X”證書工作提供思路和方法。

關鍵詞：“1+X”證書制度；高職院校；教學改革

1項目背景

近些年，我國工業(yè)技術快速發(fā)展，帶動產業(yè)升級以及經濟結構調整，導致各行各業(yè)對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型技術技能人才需求迫切[2]，據統(tǒng)計，未來5年這些新職業(yè)崗位技術技能人才需求近千萬。我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側與行業(yè)企業(yè)人才需求側不平衡，我國職業(yè)教育在長期以來學習和借鑒發(fā)達國家如德國“雙元制”、英國“三明治”等模式的基礎上[3]，提出了適合我國國情的新的教育模式——“1+X”證書制度。[4]高職院校是培養(yǎng)技術性人才的主力軍，是“1+X”制度的實施主體?！?+X”證書制度的運行效果不能局限于學生在職業(yè)技能證書的通過率上，而應挖掘其更深層次的實踐意義，將職業(yè)技能證書所考核的理論知識與實操技能與專業(yè)教學內容互相融合，互相滲透，從而提升教學質量，提高學生綜合素質，深入推進校企合作。“1+X”證書制度的實施最終需要依托課程來完成，為了實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)標準與“X”標準的結合，“1”和“X”兩者必須在人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準、課程內容、教材、實習實訓以及學習方法等方面，進行深入融合發(fā)展。

2改革實施方法

高職院校在實施“1+X”證書制度過程中，需通過與社會評價組織共同探討如何做好高職院校專業(yè)教學考核體系和職業(yè)技能等級評價標準的對接。1與“X”不是相對獨立的知識體系，而是知識間的相互融合，“X”是對1的補充和拓展，在實現(xiàn)1的過程中完成“X”證書的任務。書證融通模式的探索可作為“1+X”證書制度高質量實施的關鍵和核心，利用校企合作，社會評價組織，結合自身實際，進行“三教改革”、實訓基地建設等。根據“1+X”證書制度特點，探索如何將學歷教育中的課程體系、師資能力、教學資源與職業(yè)技能培訓中相應內容進行有效融通，以此重新構建“1+X”制度下課證融通的新型課程體系，推進項目化教學方法改革，實現(xiàn)學歷證書與“X”證書的內容融通、過程融通和評價融通，讓“1+X”制度推動職業(yè)教育改革。

2.1優(yōu)化培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)和開展質量評價的基本依據，是教育改革的方向，通過人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內容[5]。在培養(yǎng)方案修訂中，學?？赏ㄟ^校企共同合作，重新梳理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構“1+X”的模塊化課程，創(chuàng)新多元化評價體系，在職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、能力分解、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、課程描述、考核方式等方面制定規(guī)則與框架[6]，將新技術、新工藝、新規(guī)范納入課程標準和教學，全方位修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建“1”和“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案，為進一步推動“1+Ｘ”證書制度試點改革提供參考依據，推動教學改革。

2.2著力課程建設

課證融通是“1+X”證書制度下教學改革的關鍵和核心，人才培養(yǎng)過程最終要落在課程層面，職業(yè)教育要求的人才標準是綜合能力強的復合型人才，要想達到這個標準，必須從專業(yè)課程層面入手，深化三教改革，實現(xiàn)課證融通。2.2.1重構課程體系依據“1+X”證書制度試點要求，以能力培養(yǎng)為核心建立課程體系基本思路，在課程體系方案建設過程中，學校可以組建有企業(yè)實踐經驗的師資隊伍，包括邀請校企合作的企業(yè)人員，職業(yè)資格證書培訓的培訓人員，有企業(yè)經驗的教師以及往屆畢業(yè)生，一起參與課程體系的建設。要將發(fā)展能力培養(yǎng)貫穿于整個課程體系，以職業(yè)能力需求為標準確定專業(yè)課程設置，面向學生的職業(yè)發(fā)展，全方位了解該專業(yè)學生面向的崗位以及對應的生產實踐過程，同時把職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準對接，調整專業(yè)課程內容，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系?？蓪⑷瞬排囵B(yǎng)目標逐層分解，采用模塊化課程結構，形成有組合、有層次、有梯度的課程體系，實現(xiàn)課程模塊與“X”證書對接互認，指導推動教學活動的開展。2.2.2重建課程標準“1+X”證書制度下，學校需要根據企業(yè)市場的需要，分析現(xiàn)有的專業(yè)課程與對應的職業(yè)技能等級證書之間的關聯(lián)性。將“X”證書里體現(xiàn)的“職業(yè)標準”與知識理論標準協(xié)調統(tǒng)一，有機融合，才能培養(yǎng)出達到企業(yè)需求的技能型人才。在制定課程標準時，學校根據企業(yè)市場實際需求，對照等級證書，將課程教學資源建設與技能培訓目標、培訓內容有機融合。在課程目標中加入畢業(yè)要求指標點，在教學內容安排上，將該課程領域的新技術、新工藝和新規(guī)范融入教學內容，注重知識、能力、素質結構的分析和如何達到這些標準的考核方法，制定出新的課程標準。最后邀請校企合作企業(yè)參與到課程標準的審定工作，滿足校、企共同需求。2.2.3重選課程教材國家在職業(yè)教育規(guī)劃教材建設工作的通知中明確職業(yè)教育國家規(guī)劃教材要適應“1+X”證書制度試點工作需要。課程內容的改革關鍵在課證融通，即教材的開發(fā)選用。將職業(yè)技能等級標準有關內容及要求有機融入教材內容，使專業(yè)課程更好地對接崗位技能，然后將標準內容轉化為若干教學模塊納入專業(yè)課程教學內容，開發(fā)基于證書的課程模塊化校本教材、活頁式教材等，滿足“X”證書項目教學的需要。推進行業(yè)技術標準、職業(yè)崗位標準、職業(yè)資格標準與課程內容相融合，優(yōu)化課程內容。

2.3打造雙師型師資隊伍

“1+X”證書制度旨在培養(yǎng)一批復合型技術人才，教師作為培育學生的主要參與人，發(fā)揮著不可替代的作用，教師同時也是構建課程的關鍵所在。打造一批素質過硬的“雙師型”師資隊伍是開展“1+X”證書制度下課程改革的重要內容。我國高職教育發(fā)展過程中，雙師型教師大量短缺，應對接“1+X”證書制度試點要求和人才培養(yǎng)目標、教學標準，培育出兼?zhèn)淅碚撝R與職業(yè)技能的雙師型教師，發(fā)揮教師在實施“1+X”證書制度試點中的示范引領作用?！半p師型”教師必須要將理論知識與實踐操作集于一身，課上是老師，實訓中是師傅。職業(yè)院校雙師型師資隊伍的打造可以通過以下幾個方面實施。2.3.1人才引進職業(yè)技能等級證書的考試，往往代表了企業(yè)或行業(yè)里最新的技術和工藝，這也對學校“雙師型”教師提出了更高的要求。面對學校技能型教師隊伍匱乏的現(xiàn)象，學?？梢酝ㄟ^人才招聘的方式，引進具有一定專業(yè)理論知識和較高專業(yè)實踐能力和水平的高職稱、高技能人才，指導“1+X”試點學生培訓考證，提高考證通過率。2.3.2校企合作企業(yè)一線人員具有豐富的實踐經驗，對行業(yè)發(fā)展、行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)管理運行制度以及企業(yè)需求各方面了解更多，同時他們擁有扎實的實戰(zhàn)技能，因此，學校通過校企合作的形式，邀請行業(yè)企業(yè)的技術骨干承擔實踐教學任務，作為兼職教師指導學生實踐實訓，強大“雙師型”專業(yè)教師師資隊伍。2.3.3職業(yè)技能培訓師培訓高職院校應積極開展“1+X”證書職業(yè)技能師資培訓工作，大力支持教師學習并參與職業(yè)技能培訓，通過參加國家組織的輔導教師培訓，完善學校培訓教師基礎。一方面教師從培訓中可以深層次理解“1+X”證書制度的內在含義，了解“1+X”證書教學重點及實施方法，學習借鑒外校及企業(yè)經驗，提高自身業(yè)務水平。另一方面培訓教師可在日常教學中滲透“1+X”證書理念，開展高質量教學，深化復合型技術技能人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量。

2.4創(chuàng)新多元化教學手段

立足“1+X”證書制度試點，創(chuàng)新教學方法。圍繞證書職業(yè)崗位能力的要求，深化課堂教法改革，在證書試點實施模塊化教學、項目教學、案例教學、情境教學等教學方式，深入推進信息化教育教學。老師通過多樣性教學方法教學模式的改革，提升學生在“1+X”證書制度背景下的學習能力，有效做好學生專業(yè)與職業(yè)崗位之間的銜接工作，讓學生更好地提升自我發(fā)展能力和學習能力，更好地獲得相關等級證書，提升技能水平。2.4.1改建技能實踐環(huán)境，推進教法改革“1+X”證書制度需要學生考取相關的等級證書，在現(xiàn)有的實訓條件下，需要對接職業(yè)技能領域的職業(yè)技能等級標準，對原有實訓基地和實訓室進行改建；根據“1+X”證書模塊設置，結合“1+X”證書第三方培訓評價組織給出的配套資源，新建相關實訓室，滿足學生的專業(yè)技能培訓需求；深入校企合作，將企業(yè)真實項目引入教學過程，建成具備企業(yè)真實生產環(huán)境，具備生產性實訓特點，集校內實踐教學、社會化培訓、教學競賽功能于一體的高水平實訓基地，為學生的學習以及考取證書提供有力的保障，助力教學改革，推進“1+X”證書制度實施。2.4.2采用多元化教學方法，提升教學效果在教學過程中，老師可以基于活頁式教材，采用項目式教學方法，選取企業(yè)真實項目，以任務來驅動，學生可進行小組合作分工，教學現(xiàn)場模擬工作現(xiàn)場，循序漸進提升學生參與課堂學習的積極性。同時靈活運用各種教學手段及教學方法，在課堂上運用信息化教學手段，通過多媒體技術、仿真軟件及錄像等教學手段，有機結合聲音、動畫、文字及圖形，將抽象化內容具體化，幫助學生理解和訓練，借助線上教學資源開展線上線下混合式教學，提高學生學習積極性。

2.5完善考核制度

在課程教學考核體系的構建中，不僅需要了解學生的理論知識掌握情況，還要了解學生在實踐技能等方面的掌握情況。因此需要轉變以往總結性和單一的考核方式，讓學業(yè)考試和職業(yè)能力測評相互補充，按照“過程考核為主，理論考核為輔”理念改革課程考核方式，幫助學生更好地參與到“1+X”證書制度的課程教學當中。同時，可以結合學生參與實際工作的特點和學習情況，了解學生在實踐操作過程中的實際能力，最大限度地讓教學評價工作與企業(yè)考核工作有效對接。在過程化考核當中，建立分層次、分階段的評價標準，將多個考核結果作為課程最終的綜合成績。在考核中也可采用校企共同評價的方式，掌握學生是否具有獲得職業(yè)能力等級證書的綜合能力。

3結語

學歷證書是根基，“X”證書是羽翼，“1”與“X”不可分割，需要互相補充互相融合。職業(yè)院校以課證融通為統(tǒng)領，以模塊化課程體系改革為抓手，深化三教改革，推進以職業(yè)技能等級標準、專業(yè)教學標準為引領的標準建設，完善滿足培養(yǎng)培訓需求的實習實訓基地建設，讓“1+X”證書制度真正落地，發(fā)揮其在職業(yè)技能教育中的引領作用。

參考文獻

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[6]于進亮.書證融通:“1+X”改革突破點[N].中國教育報,2021-09-14.

作者：陶曉慶 單位：陜西能源職業(yè)技術學院煤炭與化工產業(yè)學院